高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究

①基金项目：翻转课堂模式应用于高职公共英语视听说教学实践研究（编号：HJY18-1901）。

作者简介：黄倩（1981—），女，湖南安化人，本科，讲师，湖南交通职业技术学院英语教师，研究方向:英语教育。

探析翻转课堂教学模式下高职教师的素养提升①黄倩（湖南交通职业技术学院，湖南长沙410132）［摘要］翻转课堂教学模式在高职院校中的运用加快了我国高职院校教学改革步伐，其间，高职教师起着关键性的作用，高职教师的综合素养是关键因素。

高职教师对翻转课堂教学模式理念的理解，对新型师生关系的建构，对信息技术的掌握，对本学科专业知识框架的掌握程度，都对翻转课堂教学模式实施的成效有着直接影响。

基于翻转课堂教学模式的基本理念，并结合高职院校学生的学情进行分析，以期在翻转课堂教学模式改革大背景下，为我国高职教师的综合素养提升提供参考。

［关键词］翻转课堂；教学模式；高职教师；素养提升［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）30-0054-02近年来，信息化技术的飞速发展，推动和促进了教育教学的变革和创新，在多年的教学实践中，翻转课堂教学模式显示出其良好的教学效果。

因此，在教学改革进程中，我国各大高职院校也正大力推行这一新颖的教学模式。

翻转课堂教学模式的优势在于充分利用现代信息技术，将知识传授环节安排在课前，将知识内化环节安排在课程教学过程中。

教师是翻转课堂有效实施的保障，高职教师的综合素养直接决定翻转课堂教学模式在高职院校运用的实际成效。

高职教师在实施翻转课堂教学模式的过程中，应不断提升自身素养，才能保证翻转课堂教学模式的实际成效。

一、“翻转课堂教学模式”的含义翻转课堂教学模式是指在信息化环境中,学生在课前完成教师提供的教学视频或资源的学习,师生在课堂中完成作业答疑、协作探究和互动交流等教学活动的一种教学模式。

与传统课堂教学模式在课堂中施行知识传授，在课后让学生自行进行知识内化不同，翻转课堂教学模式是将知识传授放在课前，让学生根据教学视频自主学习，在课堂上教师再带着学生进入知识内化阶段。

78基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例陈国敏（广西农业职业技术学院，广西　南宁　530007）摘　要：本文基于高职外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计，构建实操性强、便于推广的翻转课堂流程，旨在为高职外贸英语课堂的翻转和微课化探索提供一定的实践参考。

关键词：微课；翻转课堂；外贸英语；实践研究外贸英语是高职院校国际贸易、商务英语等专业的一门专业课程，课程以培养学生使用英语进行对外商务活动的综合素质和能力为目标，一般围绕外贸业务工作流程的主线，开展教学活动。

据了解，在高职院校中，每周一般设置2-4学时的外贸英语课程，其余时间为自由学习时间，学生在有限的课堂时间内很难集中精力于这一专业性较强的课程的学习。

微课作为一种微型教学视频，由于其授课时间短、内容精细、重点突出和学习目标清晰等特点，能够很好地满足信息时代背景之下学生随时随地利用各种终端设备，进行非正式学习的迫切需要。

在翻转课堂中，微课是课前自主学习过程中知识转移的重要手段，不容忽视，它影响学生课前知识自学的掌握程度，作用于课堂教学活动的安排，进而影响最终课程教学效果。

使用于翻转课堂的微课，根据其在教学过程中的作用，它不应当是一个完整的课堂，而是为课堂的一个或者多个教学活动服务，需要借助网络平台充分展示[1]。

笔者基于外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计和实践，达到了良好的教学效果。

一、翻转课堂课程实践背景（一）外贸英语的教材特点笔者所选用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语行业篇-经贸英语》，是高职高专院校“新职业英语”系列的主干教材，可供国际贸易、商务英语等专业学生使用，以期提高学生使用英语参与国际商贸活动的能力。

（二）外贸英语课程教学现状笔者所讲授的外贸英语，是所在学校国际贸易、商务英语专业一门重要课程，一直处于建设、发展与完善中，为全校微课和翻转课堂提供了课程教学实践与课程教学改革平台。

当代教育实践与教学研究随着信息技术的快速发展，各种新型的教学方式层出不穷。

2008年，加拿大学者戴夫· 科米尔和布莱恩·亚历山大提出MOOC（Massive Open Online Course，大规模公开在线课程）的概念；2012年，MOOC发展进入高峰期，被认为是“MOOC元年”。

随后，哈佛大学、斯坦福大学等全球顶尖大学纷纷加入MOOC 行列，我国名牌高校如清华大学、北京大学等也都先后加入了这场在线教育运动。

近年来，更是吸引了包括高职院校在内的众多普通高校参与其中。

但是，慕课终究有其自身的局限性，慕课所面向的对象是几千甚至上万的学习者，没有根据学习者本身的差异进行分类，并合适地因材施教。

同时也缺乏相应的服务体系。

课程中也极少地显露老师地位的重要性。

在一定程度上不能很好地实行个性化教学，并且对高校内学生的教育影响也还没有达到所期望的效果。

为了解决这一难点，SPOC逐渐走进教育者和学习者的视野。

SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)是在MOOC基础上衍生出的新概念，是MOOC与传统校园教学的有机结合，它的课程不再面向所有人，而是针对小规模、特定人群。

一、SPOC背景下翻转课堂教学模式的提出对于高职院校而言，教师可以在进行课堂教学的同时加上线上教学，运用翻转课堂的方式，来激发学生的学习热情和积极性。

SPOC 平台上的学习内容可根据学生自身的学习情况和认知水平来灵活调节学习进度，并且学习内容分割为小单位的知识点，满足学生的学习需要，同时，每次都有一个检验的过程。

让学生和老师对学习效果有个较好的把控。

在上一门课之前，教师必须制定课程目标、选择优质慕课、收集资料、上传相关资料等。

另外结合翻转课堂的教学模式，课前学生通过 SPOC平台观看名校名师短而精悍的教学视频，参与讨论交流，与老师有效互动，完成随堂测验，并得到反馈；课中学生在任课教师的引导下给予学生个性化的学习体验，同时预留了课堂时间让学生独立思考，尝试自己解决问题，再与小组成员进行探讨，与老师交流直至知识的吸收与问题的解决；课后学生要完成教师设计的习题作业和测验，，之后教师针对正确率低的问题进行辅导复习直至巩固，从而不断加强学生对知识的掌握。

高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校实施翻转课堂教学也面临着一些问题和挑战。

诸如教师技术水平不足、学生学习动力不足、课堂管理困难等问题都会影响到教学效果和教学质量。

有必要对高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题进行深入研究，寻找有效的对策和解决方案，以推动翻转课堂教学在高职院校中的进一步发展和应用。

1.2 研究目的研究目的是明确高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题并提出有效的对策，以促进教学质量提升，教学效果改进。

通过对现有翻转课堂教学模式的分析和对比，探索适合高职院校的翻转课堂教学模式，使教学内容更贴近学生需求，提高学生的学习积极性和参与度。

研究将围绕如何解决翻转课堂教学中学生学习质量参差不齐的问题，如何提升教师翻转课堂教学的效果和水平等方面展开，为高职院校教学改革提供参考和借鉴，为提高高职院校教学质量和培养适应社会需求的应用型人才做出努力。

通过本研究，旨在探索翻转课堂教学模式在高职院校中的具体运用和可行性，促进新型教学模式的推广和应用。

1.3 研究意义研究高职院校实施翻转课堂教学的问题及对策，对于促进教学质量的提升具有积极意义。

通过深入剖析存在的问题，并提出针对性的对策和建议，有助于优化和改进翻转课堂教学模式，提升教学效果，促进学生全面发展。

研究实施翻转课堂教学中的问题及对策，也有利于推动高职院校教学改革的深入发展。

教育改革是教育事业发展的必由之路，通过对翻转课堂教学存在的问题进行深入研究，可以为今后高职院校的教学改革提供借鉴和参考，促进高职院校教学模式的不断创新和完善。

研究高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题及对策具有重要意义，不仅可以提升教学质量，促进学生发展，还可以推动教育改革的不断深化，为高职院校教学事业的长远发展贡献力量。

2. 正文2.1 翻转课堂教学模式简介翻转课堂教学模式是一种倒转传统课堂教学形式的教学方法，即让学生在课堂上进行知识的预习和学习，课后再进行作业、讨论或深化学习。

论高职高专环境下“翻转课堂”教学模式的几个问题及改善策略焦健在高职高专环境下，采用“翻转课堂”的教学模式会遇到两个问题：第一，学生参与程度不高；第二，教师执行能力不强。

要破解这两个难题，对学生要进行监督和干预，对教师则要进行培训和激励。

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 ——乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。

”他们为了方便生病及离家太远的学生学习，专门录制了教学视频发布到网络上供学生课外观看学习。

这渐渐进化成了“通过借助现代教育技术手段，预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，然后利用课堂时间，集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。

”目前“翻转课堂”教学模式虽渐渐普及，但它也不可避免地带来了一些问题。

本文在归纳这些问题的基础上，谈谈如何改善它们。

1 出现的问题1.1 学生参与程度不高在“翻转课堂”的教学模式下，教师可以利用课前视频激发学生的学习主动性，以此为基础，借助课堂的讨论引导学生多思考，多交流。

但应认识到，能认真观看课前视频并进行课堂讨论的学生比率不会很高，在高职高专，情况更是不容乐观。

这是由几个方面共同造成的：1.1.1 生源质量不高根据统计，“到2012年底，全国具有高考招生资格的高职专科院校达到1288所, 占普通高校的52%。

近13年来, 高职院校的数量增加了14倍, 每年招收全日制新生超过300万人。

”至2018年，招生人数已达到368.9万人，而2019年，全国高职还要扩招100万人。

随着高等教育的普及，越来越多的人有机会进入到高职高专进行深造，这本是一件好事。

但这也同时带来了负面效应，那就是高考对生源的筛选功能渐渐弱化，很多学生甚至不用经过高考，便可以通过“直招”、“单招”的方式进入高职高专学习。

在这样的生源背景下，要想在高职高专中开展“翻转课堂”的教学模式，难度不小。

基于翻转课堂的高职院校实践教学改革与探索摘要：现阶段信息技术逐渐渗透在各个领域当中，信息技术的应用不仅改变了企业的经营模式，而且改变了高职院校的教学模式。

于高职院校而言，其以培养专业性人才为主，在高职院校教学当中，逐渐使用翻转课堂等新型教学模式，新型教学模式的应用为高职院校的教学改革提供了方向。

于高职院校而言，应该对实践教学提起重视，实践教学可以引导学生将所学内容与实践有效结合，从而提高知识的应用程度，使学生在应用知识的过程中，将知识不断内化，从而使学到的知识更加扎实。

基于此，本文将探究出依托信息技术的改革路径，以期将高职院校的人才培养质量逐步提高。

关键词：翻转课堂；高职院校；实践教学改革；探索现阶段科学技术逐渐普及，科学技术的普及为高职院校实践教学的开展指明了新的方向。

于高职院校而言，其以培养专业性人才为主，在教学过程中需要对实践环节提起重视，通过实践提高学生的个人能力，培养出符合社会需求的专业人才。

于翻转课堂而言，其属于一种比较有弹性的学习模式，翻转课堂的应用为高职院校实践改革提供了新的契机，因此，高职院校需要充分发挥翻转课堂教学模式的优势，利用该教学模式推进高职院校实践教学改革，从而使高职院校的教学效率得到显著提升。

一、高职院校实践教学中存在的问题1.实践教学培养的重视程度低在高职院校教学当中，教育人员对理论知识传授的重视程度相对较高，一定程度上忽略了实践能力的培养。

第一，教学仍然以大课模式为主，在教学当中师生缺乏互动，因此难以达到较好的实践效果，加之教材陈旧，致使学生难以了解到最新的专业知识。

第二，实习课程存在形式化的问题。

在实践教学中，普遍应用实习教育这一模式，部分高职院校的实习教育过于侧重形式；部分高职院校提供学生自主实习的机会，由于学生对实习环境不满意，致使部分学生难以参与到实习教育当中，因此实习效果不理想。

第三，理论与实践难以得到有效衔接。

于高职教育而言，传授理论知识是为了对学生的实践创新能力进行培养，只有确保实践与理论知识有效结合，才能达到良好的效果。

１５７　比如，在学习“数轴”时，教师就可以转变教学思想，提升课堂教学的趣味性。

在本节课的教学中对需要学生对数轴的概念进行了解，并且能够在数轴上对有理数进行表示，但是本节课对很多学生来说存在一定的难度。

因此教师在课程导入前就可以取出一支温度计，然后告诉学生温度计与数轴一样都能对数字进行表示，那么今天就一起来学习数轴。

在教学过程中让学生在小组中进行讨论，可以将生活中的例子融入到教学中：在一条马路上有电线杆，将中间的一个电线杆记为０，那么两边的电线杆他要如何在马路上进行表示呢？让学生在小组讨论中完成图形的绘制，学生在讨论与绘制中逐渐理解与掌握数轴的概念，并学会在数轴上对有理数进行表示［２］。

２．培养学生的自主学习能力。

在初中数学教学过程中，教师要积极培养学生的自主学习能力，帮助学生建立起主动探索与求知的思想动力。

教师在教学过程中需要构建起民主教学课堂，确立学生在课堂学生中的主体地位，教师要做好引导工作，帮助学生更好的掌握数学知识。

教师也要积极营造良好的教学环境，吸引学生的注意力，保持学生在课堂学习中的注意力集中，让学生在轻松、愉悦的环境中进行学习［３］。

在平等、和谐的课堂环境中，确定学生在课堂学习中的主体地位，让学生主动参与到教学活动中。

比如在对应用题进行讲解过程中，就可以为学生营造一个良好的学习环境。

一条马路为东西走向，在马路上有一个汽车站，在汽车站的东面由一棵杨树与柳树，距离车站的距离分别为３ｍ与７．５ｍ，在汽车西边的位置有一颗槐树与电线杆，距离汽车站的距离分别为３ｍ与４．８ｍ，这时让学生将这个情景利用学过的知识进行绘制，在绘制过程中让学生分为小组，在小组学习中对有理数在数轴上的表示进行绘制，并问学生在汽车站两边的物体表示在数轴该如何表示呢？３．制定个性化的教学方案。

学生在数学学习过程中对知识的理解与掌握程度、兴趣爱好等都各不相同，因此在教学中教师要认识到学生之间的差异，并制定个性化的教学方法，让学生对数学知识进行学习。

翻转课堂与PBL法融合的教学新模式一、翻转课堂更适合高职教育翻转课堂有效的关键点之一，是将理论知识的传授转移到课下，要求学生能自主安排学习，对自律性和意志力要求较高。

对于中小学教育来说，大学生更强调自主学习、自律性强，空余时间相对充裕 [1]，熟悉网络技术且拥有可移动终端设备，更具实施翻转课堂的条件。

而目前，国内外翻转课堂的教学实践主要在中小学中进行，在大专院校的应用相对较少。

与本科教育强调学科性不同，高职以就业为导向，注重实训平台的搭建，实验课设置比例相对较大。

高职学生普遍存在着水平参差不齐、学习力不强的缺点，但喜欢动手实操性课程和针对职业岗位的案例。

而翻转课堂能增加学习互动，承认学生学习能力层次的不同，并能真正实现分层教学，让每个学生可以按自己的速度来学习，十分适合应用于高职教育中。

二、翻转课堂与PBL法的融合PBL（problem-based learning，问题式学习）是以问题为驱动、以学生为中心、以教师为导向的启发式教育方式。

PBL法基本思路是“课前提出问题―学生查找资料―课上分组讨论―教师总结”，与翻转课堂有一些共同之处。

PBL法能使翻转课堂的课前自学和知识内化更有目标性，使学习任务由模拟到真实逐级递进，针对职业岗位或工作中出现的问题，提供更有效的学习或问题解决支撑材料。

而PBL法在高职教育实施中，存在着课前学生自主学习不够、问题完成难度大、过程性评价难以落实等问题。

翻转课堂可有效弥补PBL法不足，在课前给予学生足够的学习内容和资料，去支撑问题的解决。

因此，本文尝试将翻转课堂与PBL法结合起来，形成更适合高职教育、更为有效的互补性教学方式。

三、课程教学改革的创新与实践（一）翻转课堂与PBL法融合的教学改革新模式一个好的教学设计应当是创造一个供学生学习和实践的完整系统，使学生成为终身自学者。

因此，需要构建综合的教学设计，而不是孤立的解决一两个问题的方法。

这个新的教学模式是个性化的、学习者驱动型的、注重成本效益、技术支持下的，可以从翻转课堂和PBL法的固有元素中挑选最好的，整合许多不同部分去创造一个新模型――PBL法和翻转课堂融合的教学模式，其设计基本出发点在于促进学生建构认知，总体分为三个大块：一是课前学生自主学习和教师支撑活动――教师分别设计知识性、理解性、应用性、分析性、评价性及创新性等由浅入深的布鲁姆问题层序，提供给学生问题解决内容（视频短片、阅读材料、书籍文献、实验室及网络资源等）;二是学生课前反馈与教师针对性教学设计――通过技术性统计、问题收集及交流机制等设计课堂活动;三是课中教师引导学生协作完成设计的学习活动――通过检测自主学习、进阶作业、协作探究、成果展示等手段完成。

一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育要坚持能力为重的原则，在提高学生学习能力的同时强化实践环节，以与社会实践结合的方式实现以知促行、以行促知、学以致用，使学习者具备未来发展需要的创新创业能力和职业素养[1]。

中国翻译协会在《2023中国翻译及语言服务行业发展报告》中指出，随着国际传播与政府外交外事活动、旅游交通、跨境电商、海洋船舶等领域对翻译行业的强烈需求，我国翻译人才队伍持续增长，这也对翻译人才培养、评价体系提出高标准要求[2]。

OMO（英文全称为Online-Merge-Offline，即线上与线下混合教育方式）教学模式是课堂教学信息化的产物，也是高职英语翻译教学的有效模式，其在培养学生创新创业能力和职业素养方面发挥着重要作用[3]。

在高职英语OMO翻译教学模式及评价体系构建中，本校课题组在省级精品开放课程“大学英语（一）”“大学英语（二）”“商务英语笔译实务”以及线下课程“高级职业英语教程（一）”“高级职业英语教程（二）”“新编商务英语笔译实务”等课程的基础上，引进课题组成员兼职企业的真实翻译项目，把课前翻转课堂、课中自主性学习、课后研究性分析以及课外顶岗实践等教学环节有机结合，以期为高职院校大学英语教学模式改革提供借鉴。

二、研究现状综述近年来，随着混合式学习模式的兴起，OMO教学模式的构建分析与评价研究已成为热题之一，主要包括以下两个层面的内容。

1.宏观层面上对OMO教学模式的基本构建与评价分析研究在宏观上，有的专家学者从高职教育能力本位方面进行思考，通过多元化教学评价着手解决高职院校线上课堂教学中存在的困境，并提出相应解决方案。

有的专家学者从构建高职课程体系出发，多维度检验学生的学习效果和教师的教学成效。

有的专家学者认为，目前的高职在线开放课程的教学内容缺乏职业性，可基于OMO教学模式构建有关工作过程的系统化课程，并调整评价方法。

2.微观层面上对OMO教学模式构建分析与评价研究的应用从微观层面看，目前的研究成果大部分支持将课堂教学模式构建分为三个阶段，即课前预习、课中学习、课后复习阶段。