小学英语语篇教学的理解与感悟

小学英语语篇教学的理解与感悟

第一篇：小学英语语篇教学的理解与感悟

小学英语语篇教学的理解与感悟

德培小学

郑巧娜

今年是我成为一名英语教师的第一年，参加学校的第一次英语教研组活动时的第一个任务就是学习小学英语语篇教学。说实话，当时对语篇教学的理解就是阅读一篇短文，然后理解这篇短文。在查找了一些资料后，对语篇教学有了一个新的认识和理解。

小学英语语篇教学的概念：指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的，一般不涉及生词教学和新的语法项目的教学。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如果我们能在小学阶段依托教材开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么我们的学生会终生爱上英语阅读。

对小学英语语篇教学有了深层次的理解后，反思了自己的语篇教学过程，小结如下：

一、缺乏语篇意识。在教学过程中，我经常怕学生回答不上来，而急着把句子的前部分说出来，让学生回答一个单词就可以了。比如在三上学习自我介绍的时候，T：What’s your name? 还没等学生回答，老师已经替学生说了”My name is …”，而学生只回答自己的名字，而不是整句输出。而在实际教学中，无论是词汇、句型还是短文，我们都要有语篇意识。这个“语篇意识”，我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。

二、缺乏知识的滚动。在设计教案的时候，我总是抓着教学重点不放，总是围绕着本课时的单词或句子，而没有拓展，没有结合以前学过的单词和句子。比如四下Unit 3 A Read and write，这部分内容只有red , blue , yellow , green , white五个颜色词汇，以及T-shirt一个服饰词汇，我就只让学生围绕这6个词汇开展对话和操练。其实在对话和操练时可以涉及到学生学过的所有颜色词汇，还有A部分新学的服饰词汇，并且结合主要句型Is this your……? Please pass me

my….My shirt is ….来滚雪球，设置小动物去商店买衣服的情境将所有学过的颜色词汇和服饰词汇都滚动到这个语篇中来。对新知识，孩子们的接受能力很强，但同时又容易忘记，因而这需要我们一遍遍地复现，一次次地巩固。语篇则恰好是一个滚动复现的好平台。语篇就如一个大雪球，将学生学过的相关知识都融合在一起，在进一步学习中加以提升。

三、缺乏对语篇阅读过程的指导。在语篇教学中，我一般都是操练好几个重要的词汇和句型后就让学生听录音，然后跟着录音朗读，要么要求学生跟着教师朗读，然后分别采取全班齐读、分组朗读、分角色朗读、个别朗读等形式进行朗读，然后匆匆让学生做Answer the

questions或Fill in the blanks等练习，然后检查答案。只注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注。从而导致学生阅读效率低下，阅读兴趣降低。其实我们可以向学生介绍一些简单的阅读技巧，如：1.找关键词。2.碰到不认识的单词，可以通过上下文猜词义。3.注意间接推理。如“Mike is 11,Jack is two years older than Mike.”那么Jack就是13岁。同时还应对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。

怎样上好语篇教学对我这个初出茅庐者来说是任重而道远的，我将在小学英语语篇教学这条道路上不断探索。

第二篇：小学英语语篇教学

小学英语语篇教学的三个问题

人民教育出版社 陈 力

一、小学英语读什么

小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一。到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：孩子为什么不喜欢读？具体原因有哪些？经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，也就应该更有针对性了。为了方便，我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考。具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。

先谈第一点：内容适合有趣味。小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！

怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么你就给他提供什么。套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他什么，这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据，如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作个调查，或者跟同事们讨论讨论。这样就更清楚更有把握了。我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。而且，也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣。有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调差，结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接用。但是改造，要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。记住，要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。

搜集、改造加工阅读材料的工，全靠一个人来弄，很累，而且极有可能根本应付不过来。所以同一个学校的老师，甚至同一个区域的老师，可以商量一下，分一分工。可以按学生喜欢的话题分工，也可以根据教师的特长来分工，比如擅长搜索的去找素材，擅长做课件的搞加工，经验丰富的做设计，总之每个人都发挥自己的特长，最后得到东西，比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛，多好啊！平时也应该这样！你一定会说：“平时哪有时间啊？课太多了！”我同意。但可以少做，一点一点儿地作，不用每节课做，比如一个月时间大家分工共同准备一个话题的材料，总能做出来吧？关键是要有人组织，要合作，要积累。这样一年后就有十几个话题的资料库了，而且以后肯定会越做越有经验，越快，也越好。不用两三年就可以把小学所有地话题备齐了，以后不论是自己用还是别人上课用，稍加调整就可以，非常方便。照现在新课程的理念说，这就是一种很好的校本教研，也是教师发展的好办法。当然，如果有哪些教研部门或者机构地教学研究专家们，愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作，也是非常有价值的。这些大家共同研发的阅读资料，就是非常好的科研成果。另一个收获就是，在这个过程中大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。

当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好。因为教师不仅要教书，还要育人，还要跟孩子们一起成长，所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师还有责任来加以引导，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都优等的资源。由于这些东西学生不是天生就喜欢地，那就更需要教师经常想想办法，诱导孩子“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。

小结一下。一是阅读教学的内容要适合有趣味，二是选择阅读材料既要投其所好，又要循循善诱，三是给学生他爱读的，让学生喜欢他该读的。

二、小学英语为什么而读

上面谈了小学英语阅读材料的选择问题。那么，是不是有了好的材料，语篇阅读教学就万事大吉了呢？当然不是！适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点，在此基础上，教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标，也就是说，要清楚阅读过程结束后，希望在学生脑子里面留下哪些东西。

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面，策略培养层面，智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求，针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学阶段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。

技能和策略。谈到语篇和阅读，老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养，事实上，各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。尽管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异，内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容，利用上下文猜测词语，通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息，寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率，利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征和各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视，原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持，而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。