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转化农村学校数学学困生的方法摭探一直以来，数学一直是学生们最难以掌握的学科之一，尤其是在农村学校，由于教育资源的匮乏和师资力量的薄弱，数学学困生的问题更加突出。
如何转化农村学校数学学困生，提高他们的数学学习能力，是当前教育工作中亟待解决的问题。
本文将从教学方法、学习环境、师资力量等方面摭探解决农村学校数学学困生的方法。
一、改进教学方法，激发学生学习兴趣要转化农村学校数学学困生，就必须改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学方法往往枯燥乏味，缺乏趣味性，容易让学生产生厌学情绪。
教师在教学过程中应该灵活运用多种教学方法，引导学生主动参与学习，增强学生的学习动力。
在教学中可以使用故事讲解的方式，让数学问题融入到生活中，从而增加学生的兴趣。
也可以通过游戏、实验等方式进行教学，提高学生的学习积极性。
教师在教学中还应该根据学生的实际情况有针对性地采用不同的教学方法。
对于数学学困生，可以采用个性化教学方法，针对他们的学习特点和问题，进行有针对性的辅导和指导。
比如对于理解力较差的学生，可以采用分步解析的方法，逐步引导学生理解数学概念；对于计算能力较差的学生，可以进行多次反复演练，巩固学习成果。
这样有针对性的教学方法可以更好地帮助学生克服学习障碍。
教师还应该在教学中鼓励学生多问问题、多思考。
数学学困生通常对数学问题有很多疑惑和困惑，如果教师能够及时给予解答和指导，学生的学习效果就会得到很大的提高。
教师还应该引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣，培养他们解决问题的能力，从而提高数学学习的效果。
二、改善学习环境，营造良好氛围除了改进教学方法，改善学习环境也是提高农村学校数学学困生学习能力的重要因素。
学习环境的好坏直接影响着学生的学习效果，要转化农村学校数学学困生，就需要改善学生的学习环境，营造良好的学习氛围。
学校要加强教学设施的建设，提高学习条件。
农村学校往往存在着教室狭窄、设施简陋等问题，这些都会给学生的学习造成很大的困扰。
农村初中数学学困生转化策略探析随着农村教育的不断发展，农村初中学校也在努力提高教育教学质量。
与城市初中相比，农村初中教育资源和师资力量相对薄弱，学生在学习数学方面面临一些困难。
特别是一些学困生，由于种种原因，数学学习成绩不理想，给他们的学习和发展带来了一定的困难。
如何帮助这些学困生改变现状，提高他们的数学学习成绩，是当前农村初中数学教育亟需解决的问题。
本文将探讨农村初中数学学困生转化的策略，以期为相关教育工作者提供一些参考。
一、学困生的现状农村初中数学学困生主要表现为基础薄弱、学习兴趣不高、学习动力不足，面对新知识很容易产生焦虑和厌学情绪。
农村教育条件相对落后，学校师资力量和教学资源都存在不足的情况，这对学生的学习产生了一定的影响。
而一些家庭的教育观念也比较陈旧，对孩子的学习没有给予足够的支持和关注。
这些因素都导致了一些学生在数学学习上出现了困难。
二、学困生转化的策略1.建立个性化的学习方案对于学困生而言，一个固定的学习模式和教学方式可能并不适合他们。
教师要结合学困生的个体差异，为他们制定个性化的学习方案。
首先要了解学困生的学习特点和学习习惯，掌握他们的学习状态和学科学习情况，然后有针对性地对学困生进行辅导。
教师还可以根据学困生的不同情况，选择适合他们的教学方法，灵活运用讲解、激励、互动和引导等教育手段，激发学生学习的兴趣和潜能。
2.提供个性化的辅导服务学困生在数学学习上的困难往往不仅仅是认知能力上的问题，还可能涉及到学习方法、学习态度等方面。
学校和教师要提供个性化的辅导服务，帮助学困生发现自己的学习问题，同时针对性地进行解决和指导。
教师要与学困生建立良好的沟通和反馈机制，及时了解他们的学习情况和学习困难，找到解决问题的方法和途径。
学校可以开展专门针对学困生的辅导班，提供更专业、更细致的辅导服务，帮助学困生逐步克服数学学习上的障碍。
3.鼓励学困生积极参与课外活动除了学习数学知识外，学困生也需要在其他方面得到提升和发展。
初中数学学困生转化的一些做法初中数学学困生面临的问题主要有以下几个方面：理解能力差、基础知识薄弱、解题方法不清晰、习题做题效率低等。
针对这些问题，可以采取一些有效的做法帮助学困生提高数学学习能力。
下面就是一些常见的做法：1. 个性化辅导：根据学困生的特点，制定个性化的辅导方案，包括复习基础知识、梳理重难点、解题方法的讲解和示范等。
针对学困生的理解能力差的问题，可以通过大量的例题和练习题来提高学生的思维逻辑能力。
2. 基础知识强化：针对学困生基础知识薄弱的问题，可以通过集中时间复习基本概念、公式和定理，帮助学生建立起扎实的数学基础。
可以使用一些互动式的学习工具和教学视频等，让学生感兴趣地学习。
3. 解题方法讲解：对于学困生解题方法不清晰的问题，可以通过详细的解题步骤和实例分析，讲解不同类型题目的解题思路和方法，帮助学生掌握解题技巧。
要引导学生培养良好的解题习惯，比如整理思路、画图、列式子等。
4. 小组合作学习：可以将学困生分成小组，由较强的学生带领学困生一起学习。
通过合作学习，学困生可以从其他同学中学习到一些解题方法、思考方式和学习策略，培养学生的自主学习能力和合作意识。
5. 教材选择与练习题量：针对学困生的水平，可以选择一些适合学生的教材和习题，避免难度过大或过小。
要抓住关键的知识点和难题，进行重点讲解和练习，提高学生解题的效率和质量。
6. 思维导图和归纳总结：通过制作思维导图，整理和梳理数学知识的脉络和关系，帮助学生更好地理清思路。
可以要求学生进行归纳总结，将相关的知识点和解题方法整理成文档或笔记，方便学生再次回顾和巩固。
7. 好奇心激发：尽可能调动学生学习数学的兴趣，激发他们的好奇心。
可以通过一些生活中的实例和问题来引导学生思考，培养他们对数学的不断探索和想象力。
对于初中数学学困生，关键是发现学生的问题并针对性地进行解决。
通过个性化辅导、基础知识强化、解题方法讲解、小组合作学习、教材选择与练习题量、思维导图和归纳总结、好奇心激发等多种做法，可以帮助学困生提高数学学习能力，从而有效克服学困问题。
为了有效帮助2024年初中数学学困生，提升他们的学习兴趣和成绩，特制定以下辅导计划及措施：一、学情分析首先，我们需要对学困生的学习情况进行全面分析。
这包括他们的知识掌握程度、学习习惯、兴趣爱好、家庭环境等多个方面。
通过分析，我们可以确定每个学生的具体困难所在，为后续的个性化辅导提供依据。
二、辅导目标我们的总体目标是帮助学困生提高数学成绩，激发他们对数学的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
具体目标包括：1.基础知识巩固：确保学生掌握初中数学的基础概念和基本运算。
2.学习能力提升：培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和自主学习能力。
3.学习兴趣激发：通过多样化的教学方式，使学生感受到数学的乐趣和应用价值。
4.学习习惯养成：教导学生如何做笔记、如何复习、如何合理安排学习时间等。
三、辅导措施1.个性化辅导：根据每个学生的具体情况，制定个性化的学习计划和辅导方案。
2.基础知识补习：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的基础知识补习。
3.学习方法指导：教授学生有效的学习方法和技巧，如如何预习、如何做笔记、如何复习等。
4.思维能力训练：通过解题训练和逻辑游戏，提升学生的数学思维能力。
5.学习兴趣培养：利用数学趣味活动、数学竞赛等，激发学生的学习兴趣。
6.家校合作：与家长保持沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定和实施辅导计划。
7.定期评估：定期对学生进行评估，了解辅导效果，及时调整辅导策略。
四、实施步骤1.初期：进行学情分析，制定个性化辅导方案。
2.中期：实施辅导计划，定期检查学生的学习进度和效果。
3.后期：根据评估结果，调整辅导措施，确保达到预期目标。
五、预期效果通过上述辅导计划和措施的实施，预期学困生的数学成绩将得到显著提升，学习兴趣和自信心将大大增强，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
六、保障措施1.师资保障：选拔有经验、有爱心的数学教师担任辅导老师。
2.时间保障：确保有足够的时间进行一对一的辅导。
3.资源保障：提供必要的教学资源和工具，如教材、教辅资料、数学软件等。
初中数学学困生转化的一些做法初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到难题或者成绩不佳的学生。
针对这些学困生，学校和老师可以采取一些措施来帮助他们转化学习状态，提高学习兴趣和成绩。
以下是一些针对初中数学学困生的做法和方法。
1.个性化辅导学困生通常在学习过程中会遇到各种困难，老师可以通过个性化的辅导来帮助他们解决问题。
针对不同学生的学习特点和困难，老师可以制定个性化的辅导计划，针对性地进行辅导，帮助学生理解和理解数学知识。
2.鼓励学生学困生在学习数学过程中经常会遇到挫折和困难，老师可以通过鼓励和肯定来提高学生的学习信心。
及时发现学生的进步和优点，给予肯定和鼓励，激发学生学习的积极性和兴趣。
3.多元化教学为了激发学困生的学习兴趣，老师可以采用多元化的教学方法。
通过丰富的教学手段和形式，如实验教学、趣味数学游戏等，帮助学生加深对数学知识的理解和记忆。
4.细化教学内容对于学困生来说，数学知识的理解和掌握并不容易，老师可以将教学内容细化，将抽象的数学概念转化为具体的例子和实际应用，帮助学生更好地掌握数学知识。
5.重视基础知识学困生通常在学习数学时会出现基础知识薄弱的情况，老师要重视基础知识的教学。
通过系统地强化和训练基础知识，帮助学生打好数学基础，为后续知识的学习打下坚实的基础。
6.培养学习习惯学困生通常存在学习习惯不佳的情况，老师可以通过培养学生良好的学习习惯来帮助他们转化学习状态。
教育学生定期复习、及时整理笔记、独立思考问题，培养学习的自觉性和主动性。
7.开展集体辅导除了个性化辅导外，老师还可以开展集体辅导活动，通过集体辅导帮助学习困难的学生解决问题。
集体辅导不仅可以帮助学生解决问题，还可以让学生之间相互学习和交流，加深对数学知识的理解。
8.激发学习兴趣学困生通常缺乏对数学学习的兴趣，老师可以通过激发学习兴趣来帮助他们。
通过生动的故事、有趣的实例等方式，吸引学生的注意力，提高学生对数学学习的兴趣。
9.及时反馈对于学困生的学习情况，老师要及时进行反馈。
农村初中数学学困生转化探究农村初中生物科学习普遍较为薄弱，数学学困生更是不在少数。
如何帮助这些学困生转化呢？首先，需要做的是了解学生学习数学要面对的困难，针对不同的问题提供具体的帮助。
很多农村初中生由于生活环境和家庭条件的限制，缺乏学习资源和良好的学习氛围，导致他们在学习数学的过程中容易遇到很多难题。
比如说，他们缺乏自信，学习兴趣不高，对数学知识掌握不牢固等等。
因此，老师需要及时的发现学生的问题，并提供帮助和指导。
其次，老师需要采用多种教学手段，灵活且多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极投入到学习中。
可以利用多媒体、互动游戏等手段让数学知识更加形象化，生动化。
第三，教师还应该关注学生的情感需求。
农村初中学生大多处于成长期，他们往往面对着和自己生活环境等相关的许多不安全和不稳定因素，教师应加强丰富活动和情感交流，为学生创造一个良好的情感氛围，让学生感到安全和被关怀。
一个温馨和谐的课堂氛围，可以激发学生对学习的信心和乐趣。
第四，对学生进行个性化教育。
老师应帮助学生找到自己的学习方法和策略，给予学生针对性的辅导。
通过了解学生的学习模式和学习难点，将教学内容分解成学生可以接受的小目标，提供思维导图、脑图等支持学生整合曾经安排的学习，从多角度、多关联角度来分析问题和解答问题。
最后，要鼓励学生多做题，多实践。
数学学习离不开实践，只有勤奋地做题，才会更好的掌握知识和技能，做到题目的随意性。
总之，针对农村初中数学学习乏力的问题，教师需要有针对性、全面性的教育教学策略，关注学生全面发展，结合具体情况，采用灵活多样的教育教学方法进行指导。
只有老师和学生相互合作，才能使农村初中学生的数学学习取得更好的成绩。
初中数学学困生转化措施初中数学学困生转化
对于初中数学学困生，可以采取以下转化措施：
1.了解学生情况：首先要了解学生的学习情况和学习习惯，以及对数学的兴趣和动力。
可以与学生进行交流，了解他们对数学学习的态度和困扰所在。
2.个性化辅导：根据学生的学习情况，为学困生提供个性化辅导。
可以为学生制定专
属学习计划，帮助他们针对性地攻克数学难题，并提供针对性的练习和辅导。
3.建立正确的学习方法：学困生在数学学习中可能缺乏正确的学习方法和策略，导致
学习效果不佳。
可以指导学生如何正确地学习数学，包括积极参与课堂，做好课后作业，掌握解题技巧等。
4.激发学生的兴趣：培养学生对数学学习的兴趣，可以通过引入生活中的实际问题，
展示数学的应用性和趣味性，让学生在解决问题中感受到数学的乐趣。
5.鼓励和奖励：及时表扬学困生在数学学习中的进步和努力，给予他们适当的奖励和
鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
6.家校合作：与学生的家长进行沟通和合作，共同关注学生的学习情况，明确孩子的
学习目标，并协助家长为孩子提供学习支持和资源。
7.提供额外辅导资源：可以提供学困生额外的辅导资源，如数学学习网站、习题集、
解题视频等，扩展学生的学习渠道和能力。
8.培养学习能力：除了帮助学困生提高数学水平，还要着重培养学生的学习能力，包
括学习方法、思维习惯以及解决问题的能力，这对其它学科的学习也具有积极的影响。
通过以上转化措施的有效实施，可以帮助初中数学学困生摆脱学困状态，提高数学学习成绩和自信心。
初中学困生转化措施方案数学转化措施方案数学：1. 个别辅导：为学困生提供个别辅导，根据学生的具体情况制定相应的学习计划，有针对性地解决学生在数学上的困惑和问题。
辅导教师可以针对学生的学习风格和弱势领域进行指导，提供额外的教学资源和练习题。
2. 引导学习方法：帮助学困生掌握适合自己的学习方法，包括如何做好笔记、如何理解数学概念、如何解题等等。
教师可以通过示范、讲解和实践让学生逐渐培养出良好的学习习惯和思维方式。
3. 做好基础知识补充：对于学困生来说，往往是基础知识掌握不牢固导致了困难。
教师可以通过课堂教学、复习讲解等方式加强对基础知识的讲解和巩固，帮助学生打好基础。
4. 激发学习兴趣：针对学困生以及对数学没有兴趣的学生，可以通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对数学的兴趣。
教师可以引导学生从实际生活中找到数学的应用场景，培养学生的数学思维能力。
5. 推动合作学习：鼓励学生之间的合作学习，在小组或伙伴的配合下互相帮助、交流和讨论问题。
这不仅可以提高学生的学习积极性，还可以通过合作学习促进学生彼此之间的互动和思维碰撞。
6. 设计个性化评估方式：针对学困生，可以采用个性化评估方式，注重对学生的实际能力和进步程度的评价。
通过个性化评估，可以更准确地了解学生的学习状况，及时发现问题和进展，调整措施。
7. 加强与家长的沟通：与学困生家长建立良好的沟通渠道，了解学生在家庭环境中的学习情况和需求，与家长共同制定学习计划和转化方案，并及时反馈学生在学校的表现和进展。
总之，转化学困生的措施应综合考虑学生的个体差异和特点，采取针对性的措施，旨在提高学生的学习能力和兴趣，帮助他们克服数学困难。
同时，教师、学生和家长之间的合作也是十分重要的。
农村初中数学学困生转化策略探析随着中国农村教育的不断发展，农村初中数学学困生数量也在不断增加。
农村地区教育资源相对匮乏，很多学生在数学学习上遇到了困难。
面对这一现状，如何有效地帮助农村初中数学学困生转化成优秀的数学学生成为了教育工作者们面临的一项重要任务。
本文将就农村初中数学学困生转化的策略进行探析。
了解学生的学习情况是帮助学困生转化的关键。
农村初中数学学困生通常存在学习动力不足、基础知识薄弱、学习方法不当等问题。
教师们首先要对学困生的学习情况进行全面的了解。
可以通过与学生和家长交流，观察学生的学习状态和平时的表现，以及定期组织学科测试和模拟考试等方式来了解学生的学习情况，找出学生的学习问题所在。
建立个性化的辅导计划是帮助学困生转化的关键。
针对不同学生的学习问题，教师们可以制定个性化的辅导计划。
对于学习动力不足的学生，可以通过激励和奖励的方式来提高他们的学习积极性；对于基础知识薄弱的学生，可以通过补习和强化练习来提高他们的基础知识水平；对于学习方法不当的学生，可以通过指导和辅导来改进他们的学习方法。
教师们还可以结合学生的具体情况，采用个性化的教学方案，充分考虑学生的特长和特点，激发他们学习的兴趣和潜力。
及时发现和解决学困生的学习问题也是帮助学困生转化的关键。
学困生通常在学习上会遇到各种问题，因此教师们要及时发现学困生的学习问题，及时采取有效的措施来解决这些问题。
在教学过程中，教师们可以引导学生主动表达自己的疑问和困惑，及时回答学生的问题，并在课后给予学生适当的辅导。
还可以与学生的家长和同学交流，共同协助解决学生的学习问题。
只有及时发现和解决学困生的学习问题，才能更好地帮助他们实现转化。
培养学困生的自主学习能力也是帮助学困生转化的关键。
农村初中数学学困生通常缺乏自主学习的意识和能力，因此教师们要帮助学困生建立自主学习的意识和能力，引导他们树立正确的学习态度和学习方法。
在教学过程中，教师们可以组织学生进行小组讨论和合作学习，培养学生的合作意识和团队精神；可以引导学生进行自主学习和自主探究，提高他们解决问题的能力和创新意识。
基于农村初中数学学困生特征的教育策略分析随着农村教育的进步，农村初中数学学困生的教育问题越来越受到关注。
数学学困生是指在学习数学方面遇到困难，成绩不理想且没有明显的进步的学生。
针对农村初中数学学困生的特征，本文将从教育策略的角度进行分析，并提出相应的教育策略。
农村初中数学学困生的特征主要表现为基础薄弱、学习兴趣不高、解题思维不灵活等。
针对这些特征，教育策略可以从以下几个方面入手。
一是前期巩固基础。
由于农村教育资源相对匮乏，很多农村初中数学学困生的基础薄弱，对数学的概念和理论掌握不牢固。
为了解决这个问题，可以采取一些基础巩固的教学方法。
可以开设一些专门的基础数学班，对学困生进行补习，夯实基础知识。
教师可以设计一些基础题目来帮助学生巩固基本概念和技巧。
还可以利用各种媒体资源，如教育视频、数学软件等，辅助教学，提高学生对数学基础知识的掌握程度。
二是培养学生的学习兴趣。
学习兴趣的培养对于提高学生学习数学的积极性和主动性具有重要意义。
针对农村初中数学学困生兴趣不高的问题，可以借助一些活动来增加学生对数学的兴趣。
可以组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在游戏中学习，提高学生参与数学学习的积极性和主动性。
教师可以针对学困生的特点，设计一些寓教于乐的教学方法，增加数学课堂的趣味性，激发学生学习数学的兴趣。
三是引导学生灵活运用数学知识。
学习数学不仅仅是死记硬背知识，更重要的是要能够灵活运用所学知识解决问题。
针对农村初中数学学困生解题思维不灵活的特点，可以采用一些启发式教学方法来引导学生灵活运用数学知识。
教师可以设计一些情境题，让学生通过分析问题、建立模型等方式解题，培养学生的解决问题的能力。
还可以鼓励学生多进行数学实践，例如参加数学建模比赛、数学研究等，提高学生对数学知识的理解和运用能力。
要注重个性化教学。
每个学生的学习情况和学习方法都有所不同，在教学过程中要注重个性化教学。
针对农村初中数学学困生的特点，可以采取一些个性化教学措施。
如何引导农村初中学困生学习数学 摘要：数学对学困生缺乏吸引力，学困生对数学缺乏兴趣。帮助学困生正确认识数学的价值，激发学困生学习数学的热情，促进学困生自主学习，是引导农村初中学困生学习数学的关键。转化学困生的道路是艰辛、漫长的，但只要我们永不言弃，从指导学困生阅读出发，引导他们提出问题；指导学困生通过喜欢的实践方式去解决问题，从而帮助他们找回自信，形成良好的学习习惯，这些迟开的“花朵”定会鲜艳夺目！ 关键词：引导 初中学困生 学习 数学 1、问题的提出 数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。然而，在2009年春季万州区组织的期末考试中，初一数学成绩在40分以下的有5953人，超过实考人数的28%；初二数学成绩在60分以下（总分是150分）的有5160人，超过实考人数的26%。也就是说，有四分之一的学生没有能够获得必需的数学。这种状况直接影响着国家的“双高普九”发展战略。由此可见，关注学困生，帮助他们转变观念，找回自信，重塑学习数学的信心已经是迫在眉睫。 在科学家的眼里，数学是“思维的体操”；在学困生的眼里，数学在生活中价值就是“算点帐”，那些不学数学的人，不照样用计算器算帐做生意吗？数学对学困生缺乏吸引力，学困生对数学缺乏兴趣。帮助学困生正确认识数学的价值，激发学困生学习数学的热情，促进学困生自主学习，是引导农村初中学困生学习数学的关键。 2、引导农村初中学困生学习数学的策略 洋思中学蔡林森校长有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。小学老师对蔡林森摇头汉息：“你的孩子怎么一个不如一个？”三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越来越爱学，越学 越好。从这里我们可以看出，阅读、实践、质疑是促进学困生学习数学的有效策略。 2．1阅读 苏霍姆林斯基是在《给教师的建议》一书中提到：“ 学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明,更长久的照耀.不要靠补课,也不要靠没完没了的 ‘ 拉一把 ’ ,而要靠阅读,阅读,再阅读——正是这一点在 ‘ 学习困难的 ’ 学生的脑力劳动中起着决定性的作用 。 ” 农村的学生学习数学的主要方式是做题，不喜欢看书，学困生是既不做题也不看书；教师辅导学困生时，不是占用了他们的课下时间，就是”抢“走了他们上音乐、美术课的时间，以用在讲做大量的习题上。最终，自己累，学生更累。自己烦学生、学生更烦自己，其最终结果是他们的进步微乎其微。 有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师,他教的中学生就没有不及格的.特卡琴柯从五年级教到十年级,他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆,里面有不止100种书籍,这些书都是以鲜明的,引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学——数学的.如果没有这些图书,那么他的某些学生是永远也不会达到及格的 。阅读不仅在于能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读发展了学生的智力 。 学习困难的学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃 。 让学生多读书吧，让学困生多读书吧，那样他们会更明智，更上进。 首先是学会阅读数学教材。根据心理规律，初中生已经具备阅读能力，但由于在小学受直观模仿习惯的影响，使众多学生误把数学课本当作习题集。所以从初一开始就应重视纠正自己的错误学习习惯，树立数学课本同样需要阅读的正确思想，并注意总结如何阅读数学课本的方法。其实，新教材的多样化栏目，本身就能够影响和培养学生多样化的学习方式。 第一，带着问题阅读。带着问题阅读，就能够使阅读更具目的性和针对性，更具有新奇性和探究性，在思维的充分参与下，能够起到事半功倍的作用。如何产生问题呢？（1）从课题中产生问题。学生读书不看课题，这是一个非常不好的习惯。阅读时，首先就要读课题，从课题出发多问几个为什么，多产生几个问题。如阅读“数轴”这一节时，可以提出这些问题：“什么是数轴？数轴有什么用？数轴和前面所学的有理数之间有什么关系？”实际上，有些课题本身就是以问题的方式呈现的。如北师大版七年级教材中的“数怎么不够用？”“字母能表示什么？”“一定摸到红球吗？”“镜子改变什么？”等。（2）从数学情景中获取问题。比如在“数轴”这一节所设计的“读温度计”的情景中，直接设计了两个问题：你会读温度计吗？你能用直线上的点表示有理数吗？（3）从“想一想”、“议一议”中产生问题。如“绝对值”一节中。想一想：互为相反数的绝对值有什么关系？议一议：一个数的绝对值与这个数有什么关系？ 第二，寻找关系阅读。初中数学主要研究一些数量关系和空间位置关系。学生学习数学的过程， 就是探究和体验关系的过程。抓住关系进行阅读，有利于问题的解决。（１）抓新旧知识间的关系。比如：学习“在理数减法”时，可以寻找有理数减法与加减之间的关系，有理数减法与小学学过的减法之间的关系，有理数减法与求相反数之间的关系。最终用一个关系式来表示有理数减法法则。ａ—ｂ＝ａ＋（—ｂ）。（２）抓新知识中的关系。比如：学习“线段中点”时，根据线段中点定义得出等量关系：如果点Ｃ是线段ＡＢ的中点，那么ＡＣ＝ＣＢ＝１／２ＡＢ；ＡＢ＝２ＡＣ＝２ＣＢ。反之亦然。探究得出来的关系，要反复读，逐字逐句读，读出它的思想内含。 除了教材之外，可供学生阅读的数学书籍其实很多。在平时的数学教学中，要结合新教材的特点，有针对性地向学困生推荐了大量数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、数学游戏、数学故事等，供学困生课外阅读。这些书籍凝聚了众多数学家、数学教育家及数学教育工作者多年的心血，是值得每一个人用心去阅读的。对于学困生而言，要完全理解这些内容是不现实的，但读书的乐趣、良好数学修养的形成、正确的数学思想方法和治学方法、尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等，往往都蕴涵其中。学困生阅读的过程，就是深刻体验的过程。随着时间的推移，随着知识的增加，随着阅历的丰富，随着体验的深入，学困生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将让学困生感到数学不再“面目可憎”，从而愿学、乐学，会学，并受益终生。 2.2实践 “实践出真知”。动手实践能集中注意力，提高学习兴趣，能把书上知识与实际事物联系起来，加深对学习对象的体验，能形成正确深刻的概念。在动手实践中，能手脑并用，用实际活动逐步形成和发展自己的认识结构，能形成技能，发展能力。学困生是喜欢动手的，教师重点放在培养学困生在动手实践中养成“做前猜想——动手实验——操作结果——归纳总结”的习惯。动手实践包括动手画（图），动手折（纸），动手做（实验），动手玩（游戏），还包括投入现实生活中进行一系列的实践活动。 第一、动手画。特别是学习空间与图形的有关内容时，要求学困生必须要动手画，而且还要多画，从画（图）中学习，从画图中体验，从画图中探究。老师要创设情境，使学困生获得丰富的生活素材，以便联系生活来画，避免机械的画。比如：在“垂线”的教学中，我创设了一个画图的情境。为了发展旅游业，带动区域经济的发展，万州区决定修一条高速公路，连接甘宁和渝万高速公路，请你帮助设计。学生首先需要模型化处理，用一个点来表示甘宁，用一条直线来表示渝万高速公路；然后寻找最短路径，也就是点到直线的距离，最后把它画出来。 第二、动手做。动手做，不仅能够培养学困生良好的行为习惯，而且能够发展他们的感受性和体验性，提高学生的技能性和技巧性，更有利于左右脑的和谐发展。比如：在学习“展开与折叠、截几何体”这个内容时，首先让学困生自己动手做几何体（正方体、圆柱体、棱柱、棱锥、圆锥等几何体），有的用橡皮泥捏，有的用萝卜或红苕削，有的用纸折等，然后让学困生根据需要进行展 开、折叠或切截。通过动手实践，学困生亲身经历了几何体的变化过程，正确理解了立体图形与平面图形之间的关系，效果很好。 第三、动手玩。玩是人的天性，又何况是初中的学困生呢！正确地指导他们玩数学游戏，变数学游戏化，变游戏数学化，这将大幅度地提高学困生的学习数学的兴趣。马丁·加德纳曾经指出：“唤醒学生的最好办法中向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的东西。”数学游戏迎合了学困生好动、好胜的心理，能够唤醒他们的主体意识，实现自主学习；数学游戏具有很强的互动性，能够唤醒学生的集体意识，实现合作学习；数学游戏的竞争性能够能够唤醒学生的问题意识，实现探究学习。可见，数学游戏不仅是获取数学知识的一种有效方法，还是培养创新精神和实践能力的一种有效途径。数学游戏能够改变学生机械训练、题海战术的现状，有助于学生实现自主、合作、探究的学习方式，从而实现学习方式的多样化。师生一起游戏时，教师要注意（1）教师要敢于输。教师输给学生，学生赢了老师，学困生才觉得游戏好玩，才会去探究游戏中的规律。比如在“抢30”的游戏中，我有意让学困生抢关键数，自己输，学生来了劲，有的想和我比试，有的想法解决我的困境，于是我指出：大家玩一玩，找出老师失误的地方。学困生马上投入游戏，兴致益然。（２）教师要敢于放。放手让学困生去玩，学困生才玩得舒服，玩得痛快，玩得有个性和特色，才能真正发展学生的独立性和独特性。 第四、 动手生活。数学生活化，生活数学化，在生活中去体验数学，才能实现数学的价值。学困生在数学学习中，要敢于走出教室，走出学校，走进生活中去，去发现生活中数学的存在，生活中数学的价值，才能利用所学的数学知识创造性地改造我们的生活。比如在学习“打折销售”这节内容时，学困生到商场调查，了解打折、利润、利润率等含义，并写出调查报告；搞清了商家打折销售，是为了吸引顾客，获取更大利润而采取的促销手段；利用数学知识进行打折销售的一些技巧等。 2.3质疑 孔子日：“疑是思之始，学之端，”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此鼓励学困生质疑、培养学困生提问，是培养学困生学会学习、学会探究的重要途径。 心理学家告诉我们，人们在接受一个新的问题时，普遍有一种弄个究竟的欲望。初中生处在思维活跃、好奇心强的时候，应该有刨根问底的心理要求，但由于受到压抑心理所束缚，不敢大胆的对所遇到的问题“乱想”、“乱说”，课堂上是这样，课外也是这样，使他们个性受到严重扼杀，不利于个性张杨，不利于健康成长。要转变这种局面，要求学困生在课堂上要大胆发言，积极讨论，动手实践，课后勤思多问，努力创造培养出喜欢质疑的良好习惯，要让学生知道老师其实最喜欢勤思多问的学生，最喜欢刨根问底的学生，最喜欢随时对疑问进行质疑的学生。哪怕学困生提出的是
