农村初中数学学困生个案探讨

农村初中数学学困生成因分析及转化方法九年制义务教育的实行，初中教育的对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，使学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。

学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。

基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助初中数学学习困难生摆脱困境，是提高初中数学整体教学水平的一大关键问题，也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。

一、农村初中数学学困生成因分析初中数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《课标》所规定的要求，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，与实际教学要求有一定差距的学生。

（一）社会因素中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。

如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。

在某教师之家论坛上，一位教师痛斥黑心网吧害了一位成绩优秀的学生，这种现象，我又何尝不是深恶痛绝。

（二）家庭因素现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。

祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。

（三）学校因素初中数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。

教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生。

（四）学科因素初中数学具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性，其抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。

浅谈农村中小学数学学困生的转化1. 引言1.1 研究背景农村中小学数学学困生的转化是当前教育领域一个备受关注的问题。

随着新时代教育理念的不断提出和实践，教育工作者们逐渐意识到，农村地区中小学数学学困生的存在并非个案，而是一个普遍性的现象。

历年来，各级政府和学校都投入了大量资源和精力，希望能够有效解决这一问题。

农村中小学数学学困生不仅仅是学习上的困难，更是与家庭环境、教育水平等多方面因素密切相关。

农村地区教育资源匮乏，师资力量不足，教学质量普遍偏低，这些都直接影响到学生的学习成绩。

家庭的教育观念和支持也是影响学生学习的重要因素。

农村家庭普遍重视实用性强的技能教育，而对数学等理论学科的重视程度相对较低。

研究农村中小学数学学困生的转化路径和关键因素，对于促进农村教育发展、提高学生学习成绩具有重要的意义。

通过深入分析现有问题和原因，探讨有效的教育方法、家庭支持和学校配合等措施，有望为农村中小学数学学困生的转化提供有效的指导和支持。

【结合本研究的实际情况】1.2 问题现状农村中小学数学学困生问题在当前教育实践中并不罕见。

这些学生在数学学习过程中遇到困难，表现出较低的学习成绩和学习兴趣。

主要表现为数学基础薄弱，理解能力不足，解题能力差，缺乏自信心等。

与此农村学校师资力量相对薄弱，教学设施条件较差，家庭教育水平不高，学生学习环境和条件有限，这些因素都为农村中小学数学学困生问题的存在提供了土壤。

在当前教育改革发展的大环境下，加强对农村中小学数学学困生问题的研究和探讨显得尤为重要。

只有深入了解问题的现状和原因，才能有效制定相应的教育方法和政策，帮助这部分学生提高学习成绩，重拾学习信心，实现转化。

对农村中小学数学学困生问题的研究具有十分重要的现实意义。

1.3 研究意义农村中小学数学学困生的转化是当前教育领域中一个备受关注的问题。

对于农村地区而言，数学是一门重要的学科，它不仅是培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要工具，更是农村学生未来升学和就业的关键。

【心声】　ｌ教法学法新探ｌ　初中数学“学困生”转化的对策探究　

摘要：随着新课程全面推广，农村初中　数学学习中出现越来越多的“学困生”，成为　我们面前的一个重要问题。本文结合自己的　教学实际就转化对策进行了初步探讨。　关键词：态度；方法；自信　随着新课程的全面铺开，农村学校许多　学生由于小学数学基础不扎实．在初中数学　学习中出现知识衔接不到位；抽象思维能力　差，思维的广阔性不足，缺乏科学的数学学习　方法。学习习惯又不好；课堂有意注意时间　短，自控能力较弱，听课效率低，课后不能及　时有效地复习作业等原因造成了数学成绩直　线下降，数学学习困难，甚至出现厌恶数学的　情绪。数学的学习困难阻碍了学生的身心健　康和全面发展，如何帮助这些“学困生”克服　数学学习中的困难．消除厌恶数学的情绪。是　摆在每一位初中数学老师面前无法回避的、　必须予以高度重视的问题．是一个需要付出　很多精力和耐心，又难以取得显著效果的问　题。本文就这个问题谈一些粗浅的看法。　一、端正学习态度。培养良好的学习习　惯、科学的学习方法　态度决定结果，良好的学习习惯、科学的　学习方法是好的成绩的前提。帮助且指导学　生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习　惯的具体做法是：（１）经常检查学生学过的重　要概念、定理、公式及主要的方法，促使他们　逐渐养成及时复习巩固的习惯。（２　Ｊ每天让他　们解决一个具有一定趣味的应用题。促使他　们养成认真思考、仔细分析的好习惯和善于　●周忠芒　应用知识、解决实际问题的能力。（３）在　平时教学中，注重过程教学，多问学生几　个“为什么”，促使他们在数学解题中讲　究有理有据。不仅知其然，更知其所以然　的好习惯。教学中老师为使学生理解某　个概念，掌握某种解题方法，提高解决某　类问题的能力，或纠正某种常见的错误　而苦费心思时，真正让老师为难的并非　学生的愚笨，更不是学生的基础差，而是　一些学生的学习态度不端正，学习习惯　不好，例如做事马虎的学生，拿到一个问　题，粗看一遍就动手解答。常因审题不仔　细或理解不深出现差错。因此，数学老师　必须帮助学生端正学习态度，注重培养　学生的分析能力和综合能力，要求学生　重视解题过程。及时纠正错误，努力做到　不重复出现类似的错误，及时复习巩固　学过的重要知识与方法的好习惯。在数　学教学中培养学生的积极的、科学的学　习态度，努力促使他们养成良好的思维　习惯和行为习惯，这是一项艰苦而又细　致的工作，教师要有耐心。要持之以恒。　二、个别辅导是对数学“学困生”进　行转化的最有效方法之一　个别辅导是课堂教学的必要补充，　可以帮助“学困生”弄懂课堂上听不懂的　问题，会让他们产生亲近感．会给他们信　心与勇气，有时会收到意想不到的效果。　大部分“学困生”基础差，上课又不太专　心，因此，有时课都听不懂，他们积累的　问题往往较多，老师要抽课余时间给他　们进行个别详细辅导，鼓励他们提问，帮助　他们彻底弄懂。及时解决学习中遇到的疑　惑。如在讲“平方根”后，学生对平方根的定　义及表达书写比较混乱，课后要及时帮助他　们理清平方根与算术平方根的表达。问题的　解决会增加他们学习的信心与兴趣，同时能　帮助他们培养解决问题的能力。　三、多找机会让“学困生”体验成功。树　立自信　皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊　奇的效应之一。教师对学生的期待为什么能　获得很大的效果呢？从心理学上分析，教师　对学生寄予诚挚的期待时。就会用赞赏的积　极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以　肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学　生．这样学生就会产生对教师更深的信赖，　对自己提出更高的要求，并积极努力。　因此教师要善于发现“学困生”身上的　“闪光点”，更要进一步诱发他们的“闪光　点”。“学困生”由于过多的失败刺激，使他们　心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败　者的心态，学习自信心差。或萎靡不振，或玩　劣不堪，在他们身上有时很难发现有利于学　习的积极因素。教师应充分相信学生发展的　可能性。帮助学生不断成功。提高学生自尊　自信的水平。逐步转变失败心态，形成积极　的自我学习、自我教育的内部动力机制。要　挑一些容易解答或操作的问题让他们做。让　他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣。逐　渐增强他们学习数学的信心。例如，在教学　“认识三角形”时，可问：“三角形是由几条边　

初中数学学困生的个案分析课题研究——八年级下学期数学工作总结数学是人们必备的基本素质，随着初中数学更加的抽象，在初中数学的学困生尤为突出，约占学困生的30%，本学期3月份，我和吴飞飞老师两个人本着以教育教学的课堂为切入点，全面矫正学生的学习困难，全面提升学生的能动学习性，申报了一个课题：初中数学学困生的个案分析，从3月份开始，我们就着手课题的研究和实验工作，3个月以来，主要做了如下工作：一、制定课题研究和实验计划1、初中数学学困生现状调查研究人与人之间是有差异的。

“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。

学生的这种差异表现在学习上就出现了学困生。

有效转化学困生，一直是教师教学中的老大难问题，随着新课程改革的深入，两极分化现象更为突出。

教师面对50人左右的大班，既要忙于教学又要忙于班级管理，加上课时任务紧张，常常疏于对学生良好学习习惯的培养。

前期通过对我校2个班98名同学的学习习惯进行问卷调查发现，10名左右同学学习习惯非常好，20名左右同学学习习惯较好，50名左右同学学习习惯一般，18名同学习惯很差需要改正，而且我们还发现，这10多名学习习惯很差的同学无一例外都是学困生。

关鸿羽教授在他的《如何提高孩子的学习成绩》一书中谈到：“通过调查发现，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生；凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。

”由此，面对这种问题，面对这样一个相对较大的弱势群体，我校提出了如何培养学困生良好的学习习惯从而达到转化学困生，提高教学质量的目的，作为目前我校师生亟待探讨、研究和解决的问题。

2、初中数学学困生的转化策略研究（1）对教师自身教育教学的研究（2）改革课堂教学的研究（3）改革作业内容与形式的研究（4）评价机制的研究（5）课外活动开展的研究3、家庭教育对学困生的影响的研究；二、课题研究的步骤目前的课题研究在第一阶段：准备阶段，这个阶段所做的工作有：1、申报课题，由灵璧中学教科室领导小组审批立项。

农村初中数学教学中如何帮助“学困生”脱“困”在实施九年义务教育后,所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习,由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。

在一个由几十名学生组成的多数班级里就难免都存在着一定数量的“学困生”,尤其是在农村中学,学生两极分化的现象特别严重,在数学方面尤为突出。

优等生在不断减少,“学困生”在逐渐增多,而且队伍越来越庞大。

所谓的“学困生”,即是在班上学习较差,进步很慢的学生。

他们主要表现为:基础差,上课不专心听讲、精力不集中,反映迟钝,接受能力差,平时作业靠抄袭,考试经常挂红灯,学习方法不得当,学习没有积极性等等。

在数学教学中教师应正确对待“学困生”,采取有效可行的方法使“学困生”脱“困”。

笔者就如何帮助“学困生”脱“困”谈一下自己的体会。

一、关心“学困生”,改变教学心态中学数学是一门较枯燥的学科,多数农村中学的学生不喜欢学习数学,觉得难,没有兴趣。

积极进取是每个学生的本质特点,“学困生”同样具有较强烈的进取心。

由于这些学生的学习成绩不理想,学校和教师只是单一或片面地就学习成绩对学生进行评价,这样,这些学生对学习不感兴趣,考试成绩低,不受老师和家长的喜欢,并且常受到教师的批评、家长的责骂。

作为教师,要树立正确的学生观。

“学困生”不是本来就差,而是由于种种原因造成的。

对转化他们应抱有信心,就像对待自己的孩子一样,用教师的责任感和事业心去爱他们。

要让学生喜欢你的这门课,首先得让学生喜欢你这个人。

马卡连柯说过,爱是教育的基础,没有爱就没有教育。

在教学过程中要有爱心和耐心,爱心是一切教育活动的基础前提,耐心是爱心的延续,是一种冷静和宽容。

“学困生”缺少而又需要的是师长的关爱和温暖,对学生是否有爱心是关系到能否转化”学困生”的关键,教师要用真诚和热情去填补他们情感的空缺,用爱心和温情去修补他们的心灵困惑,用激情和关爱去点燃他们心中的希望。

农村初中数学学困生的成因分析及其对策[摘要]农村初中学生在数学学科上的差距很大，本文从内、外因上分析了数学学习困难学生(简称：学困生)产生的原因和特征，并从教师的素质入手相应的提出两大对策，促使学生的认知准备不足和情感准备欠佳的变化，逐步累积，达到转化之目的，具有极其现实的价值和意义。

[关键词]学困生；成因；对策一、问题的提出实行义务教育后，初中教育对象已由选拔择优生扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。

如何面对全体学生，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学习困难生的问题是十分关键的。

所谓学习困难学生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。

在目前的农村中学中，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其现实的价值和意义。

二、数学学习困难生的特征数学学习困难生除了一般学生具有的共性，有其特有的特征，主要表现在以下几方面：1、学习数学缺乏兴趣。

表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。

越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。

学习上就出现了一个恶性循环。

从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。

2、学习品质差。

学习品质一般指学习的认真，踏实、勤奋、自觉的创造过程。

学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。

而他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向。

易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大。

其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。

3、参与意识不强。

这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。

初中数学学困生个案研究作者：高丽云来源：《学校教育研究》2017年第18期一、案例描述与分析（一）案例描述小红，数学成绩经常不及格。

课堂学习效率低；遇到稍微难一点的习题就束手无策，课堂上能做到认真听讲，学习比较刻苦；但是数学知识基础差、理解和迁移能力不强，完成作业耗时较长，数学学习处于被动状态；个性内向，不善表达。

缺少学习动机，遇到学习任务大部分是避免失败的动机。

把学习不好归因于自己的能力差。

（二）学习困难的成因分析学习动机缺乏，数学理解能力和应用能力较差，未能适应初中数学趋于抽象的学科特点。

缺乏科学的数学学习方法。

因此造成课堂学习效率低，问题日积月累，数学学习成为负担，渐渐对数学学习失去了兴趣。

具体表现在数学学科知识学习上为：1.观察能力不足观察的目的性不明确，不能恰当选择观察的切入点、不能适时转换观察的视角，因而不能掌握观察的要领和重点，很难分清观察对象的现象与本质。

2.阅读理解能力明显滞后对词的理解力较差，对数学概念模糊，对数学专业用语一知半解，所以对教材的感知较差，很难在规定的时间内完成文字语言、符号语言、图形语言之间的过渡与转换，不能读懂题，听不明白教师说的是什么。

3.空间知觉能力薄弱不能顺利进行“实际物体”与相应的“几何图形”之间的过度；不能正确想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；几何直观能力薄弱，很难理解代数内容的几何背景、几何内容的代数内涵。

4数量关系混乱、算理不清基本数量关系诸如和、差、倍、分，大、小、多、少，积、商、幂、方根等经常出差错。

对基本的算理不清，不具备迅速而正确的处理数据的能力，计算错误率高。

二、行动研究根据以上分析，确定了对小红的教学对策。

第一，利用课余时间持续进行个别辅导；辅导的侧重点不是答疑，而是基于数学学科本质的基础上强调数学思维方式，突出学习中的数学理解.并介绍一些好的学习方法；督促落实和情感激励。

第二，课上针对小红数学学习上的几个薄弱方面有意识的对其加强训练。

初中学困生数学解题的个案研究【摘要】学困生作为义务教育阶段的一个最大学生群体，他们的数学解题情况如何，将对教育质量产生巨大影响。

本文首先阐述学困生产生的原因及其表现特征，然后试图通过对学困生数学解题的典型个案进行分析研究，从而探寻转化学困生及提高学困生数学解题质量及数学解题能力的方法和策略。

【关键词】学困生；数学解题1. 学困生1.1学困生的界定。

到目前为止，国内关于“学困生”还没有统一的、公认的定义，有各种不同的名称，如“差生”，“后进生”，“学业不良学生”，“其潜能还没得到开发的学生”，且各种名称其含义也不尽相同。

钱在森等人根据我国大陆中小学实际情况，提出了一个操作性定义：所谓学困生，指的是智力正常，但学习效果底下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。

1.2学困生产生的原因。

由于九年义务教育的实施和普及，学困生的产生在所难免，产生的原因是多方面的。

目前国内教育者对学困生产生的成因看法基本上是一致的，即普遍以为造成学生学习困难的原因有内因和外因两大因素。

内因即学困生自身的因素，主要包括遗传、营养不良以及疾病、神经功能失调、个性不良、学习动机和学习方法不当等，即智力因素和非智力因素的影响。

外因主要是指学校的、家庭的和社会的影响。

1.3学困生的表现特征。

初中阶段学困生的表现特征主要有以下几个方面：（1）心理特征，应付心理、恐惧心理、厌学心理、自悲心理、逆反心理等是学困生的主要心理特征；（2）学困生的心理表现有模仿心理、比较心理、从众心理、逆反心理、侥幸心理等；（3）个性特征，学困生的个性特征主要表现有固执、懒惰、马虎、无责任心等。

2. 学困生的数学解题的案例分析2.1分析的目的。

由于学困生产生和形成的原因及条件不同，因此，他们在数学解题方面存在的问题也各有不同。

笔者试图通过对所执教学校初一年级学困生的数学解题情况的抽样调查研究，分析他们数学解题存在问题的主要原因、类型，为帮助学困生提高数学解题质量，让他们树立起学习数学的自信心，为提高数学教学质量寻找到更好的解决方案。

农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生指的是在数学学习中存在较为严重困难的学生。

他们的成因主要包括以下几个方面：一、基础薄弱。

农村初中的数学教育普遍水平偏低，学生在初中入学时数学基础薄弱，很多数学知识都没有掌握好。

二、学习态度不端正。

农村学生普遍存在学习态度不端正的问题，他们对于数学学习持消极态度，缺乏主动性和积极性。

三、学习方法不科学。

农村学生在数学学习中缺乏科学的学习方法，不能很好地抓住数学知识的本质和规律。

一、加强基础教育。

农村初中应该加强数学基础教育，提高学生的数学基本功。

可以组织课后辅导班或设置专项训练课程，将重点放在数学基础知识的巩固上。

二、激发学习兴趣。

通过丰富多样的教学手段和教学内容，激发学生对数学学习的兴趣。

可以利用实物教具、数学游戏等方式，培养学生对数学的兴趣和好奇心。

三、引导科学学习方法。

教师要引导学生运用科学的学习方法，例如抓住数学知识的本质和规律，提倡思维导图的制作和思维的逻辑性思考等，帮助学生建立正确的数学学习方法和思维方式。

四、开展个性化教学。

针对数学学困生的特点和问题，开展个性化教学，根据学生的实际学情进行差异化指导，帮助他们补充和巩固不足的知识。

五、加强家校合作。

学校和家长要加强合作，共同关注学生的数学学习情况。

学校可以定期组织家长会，向家长介绍学生的数学学习情况，并征求家长的意见和建议。

农村初中数学学困生的成因较为复杂，需要从多个方面入手解决问题。

学校和家庭要共同努力，为学困生提供更好的数学学习环境和帮助，帮助他们转化为优秀的数学学习者。

学困生转化个案分析学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握学习内容的学生。

本文将对一个学困生成功转化的个案进行分析，旨在探讨学困生转化的原因和过程，以期为类似情况下的学生提供借鉴和指导。

该学困生名叫小明，初二时成绩开始下滑，特别是数学和英语科目，从班级前五名掉到了班级倒数第五名。

为了帮助小明克服学习困难，学校和家长采取了一系列的措施。

首先，学校组织了一次班级辅导，针对数学和英语问题进行了系统的解答。

老师对小明的学习情况进行了分析，发现他在数学上存在概念不清晰、题型不熟悉的问题，而在英语上则缺乏词汇积累和语法基础。

为解决这些问题，老师针对小明的具体情况进行了有针对性的辅导。

同时，学校还为小明安排了一个学习进步计划，要求他每晚抽出固定时间进行自主学习，并定期汇报学习情况。

同时，学校还为小明安排了一个学习小组，由一名成绩优秀的同学带领。

小组成员定期组织集体学习和讨论，小明能够在这个小组中向优秀同学学习并互相帮助。

小组的建立不仅为小明提供了学习上的支持和动力，还培养了他的合作能力和自主学习能力。

通过这一系列的措施，小明在一学期的时间里逐渐摆脱了学习困境，成绩有了显著的提升。

总结以上个案，可以发现以下几个关键的因素。

首先，有针对性的辅导是非常关键的。

通过分析小明的学习情况，老师能够找到他的学习问题，并采取相应的措施进行帮助。

不同学生的学习问题不同，因此辅导需要针对性强，从根本上解决学生的困难。

其次，学校和家长的合作是转化的重要保障。

学校和家长共同组织对学生的学习进行监督和支持，形成了一个有力的学习环境。

学校提供了专业的辅导和学习计划，而家长则提供了良好的学习氛围和家庭支持。

最后，学生自主学习和合作学习的机会也是非常重要的。

通过学习小组的建立和学习计划的制定，小明能够与优秀同学共同学习，互相促进和帮助，提高学习效果和学习动力。

综上所述，针对学困生的转化需要学校、家长和学生的共同努力。

通过有针对性的辅导、合作学习和家校合作，学困生有望成功克服学习困难，实现学习的转变和进步。

浅谈农村初中数学学困生的成因和转化摘要：随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极’’分化现象越来越严重。

面对参差不齐的学生。

教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。

因此，从学生自身、教师、家庭和社会等四方面对农村中学数学学困生形成的主要原因进行阐述，并从兴趣的培养、教育方法、教师能力提升等方面着手探讨转化方法和采取适合农村数学教学的应对措施，显得尤为重要。

关键词：数学学困生；成因；转化措施所谓学困生是指那些智力正常但学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。

我校是一所农村初中学校，学生绝大部分来自农村家庭，每个班都有令老师头疼的“学困生”，他们缺乏学习兴趣，学习意志薄弱，学习成绩差，不守纪律，怎样做好这些学困生的转化工作，直接影响着教学质量的提高，素质教育的全面实施，成为每个教师必须认真对待和研究的问题。

在长期的数学教学中，我经常要面对各种各样的学困生，在转化数学学困生这方面，逐渐摸索积累出了一些经验，初步取得了良好的教学效果。

一、农村初中数学学困生的主要表现1、数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念。

2、学生自学能力相对差，从不主动复习，不能找出知识的重、难点，不能从材料中获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性。

3、做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付。

4、不重视考试，竞争意识淡薄，常抱着破罐子破摔、无所谓的心态。

总之，他们缺少独立性、自信心，学习目标不明确，有被迫学习的心态。

为应付考试，背着沉重的包袱，硬着头皮去学，不求甚解；严重者干脆放弃学习，自暴自弃。

二、农村初中数学学困生的成因分析1、学生因素(1)这些学生对数学学习缺乏兴趣，感到学习数学枯燥无味，因而产生一种冷漠乃至抵触的情绪。