对分课堂教学方案

对分课堂：高等院校课堂教学改革的新思路随着社会的不断发展，高等教育在我国已经取得了长足的进步，在高等院校教学中存在着一些问题，如传统的课堂模式已经无法满足学生的需求，学生学习的积极性不高，教学效果不佳等。

在这种情况下，对分课堂教学模式应运而生，成为高等教育领域的一种新思路。

本文将对对分课堂的概念、特点、实施策略以及对教学改革的作用等方面进行探讨。

一、对分课堂的概念对分课堂教学模式是指将传统课堂教学中的“授课”与“讨论”两个环节进行有效分离，并在不同的时间、地点进行。

在对分课堂教学中，老师可以利用课堂时间进行内容的授课和学生的互动讨论，而在课堂外，学生可以通过预习、课后复习、作业等方式对课堂内容进行进一步的巩固和延伸。

1. 提高课堂效率：对分课堂教学在课堂中减少了授课时间，将更多的时间用于讨论、互动和实践，从而提高了课堂的教学效率。

2. 促进学生参与：对分课堂将学生的学习转移到课堂外，使得学生有更多的时间和机会进行自主学习，有利于培养学生的主动学习意识和学习能力。

3. 强调学生中心：对分课堂模式注重学生的个性化学习需求，使得学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行自主学习，有利于发挥学生的主动性和创造性。

4. 提高教学效果：对分课堂教学可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的思维深度和广度，提高教学的实际效果。

三、对分课堂的实施策略1. 教师角色的转变：在对分课堂模式中，教师的角色由“知识传授者”转变为“学习引导者”，教师需要更多地关注学生的学习需求，引导学生进行自主学习和思考。

2. 学生学习资源的整合：对分课堂教学需要充分利用信息技术，整合各类学习资源，如网络课件、电子书籍、教学视频等，为学生提供更加丰富和多样化的学习材料。

3. 课程设计的优化：对分课堂教学需要对课程设计进行优化，更加注重学生的学习兴趣和需求，设计一些能够激发学生学习积极性的课程内容和活动形式。

4. 学生学习进度的监控：对分课堂教学需要加强对学生学习进度的监控和指导，及时发现学生学习中的问题并给予帮助和指导。

对分课堂在本科教学中的应用困境及解决措施【摘要】本文探讨了对分课堂在本科教学中的应用困境及解决措施。

在对分课堂的困境方面，主要体现为学生参与度不高、教师掌控难度大以及学生个性化学习需求难以满足。

针对这些困境，提出了一些解决措施，如优化课堂设计、引导学生参与和利用技术手段提升教学效果。

在探讨了对分课堂在本科教学中的应用前景并给出了建议和展望。

通过本文的讨论，希望能够为对分课堂的实践提供一定的借鉴，提升本科教学质量。

【关键词】对分课堂、本科教学、困境、学生参与度、教师掌控难度、个性化学习、解决措施、应用前景、建议、展望1. 引言1.1 背景介绍对分课堂是一种融合了在线学习和传统课堂教学的教学模式，通过将课堂内容分为线上学习和线下讨论两部分，以提高学生的学习效果和参与度。

在当今数字化时代，对分课堂在本科教学中成为教育界的热门话题。

随着信息技术的不断发展，对分课堂的应用越来越普遍，但在实际教学过程中却面临着一些困境。

学生参与度不高是对分课堂在本科教学中的一大困扰。

部分学生对线上学习缺乏积极性，导致线下讨论效果不佳。

教师在对分课堂教学中面临掌控难度大的挑战。

对线上学习的监管和引导需要教师付出更多心思和精力。

学生个性化学习需求较难满足也是对分课堂的一大痛点。

传统教学模式难以满足不同学生的学习需求，而对分课堂也并非完美解决方案。

针对以上困境，教育界需要探索更有效的解决方案。

通过提高线上学习的趣味性和互动性，促进学生的参与度；加强教师对线上学习的引导和监管，提高教师的掌控能力；结合学生的个性化学习需求，设计更加贴合学生需求的课程，以提高教学效果。

通过不懈努力和持续改进，对分课堂在本科教学中的应用前景将会更加广阔。

1.2 研究意义对分课堂在本科教学中的应用前景值得探讨。

了解其在实际教学中的表现情况，可以为教育决策者提供重要的参考依据，促进教育教学改革的深入发展。

本研究对于推动对分课堂在本科教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

对分课堂的优势分析及实施方法论述随着科技的不断发展，教育行业也在不断创新和改变。

其中对分课堂教学模式的应用越来越广泛，受到了很多教育工作者的关注和青睐。

对分课堂教学模式在教育领域中的优势和实施方法如下：1. 优势1.1 提高学生积极性。

对比传统教学模式，对分课堂教学模式可以让学生参与到课堂教学中，通过讨论、互动、合作，帮助学生激发学习兴趣和积极性。

同时，学生在课堂上可以对知识点进行共同探讨和交流，巩固学习内容，培养自主学习能力。

1.2 提升教学效果。

对分课堂教学模式可以提高教学效果，使教学变得更加生动、形象、深入。

老师可以更好地了解学生的学习情况，及时纠正学生的学习误区，调整授课方法和内容，提高学生的学习成果。

1.3 实现个性化教学。

对分课堂可以满足不同学生的学习需求和差异化的学习风格，教师可以根据学生的情况进行个性化教学，提高学生的学习兴趣和效果。

1.4 建立学生合作能力。

对分课堂可以让学生积极参加讨论和互动，培养学生的合作能力和团队意识，让学生能够更好地适应未来的职业发展。

2. 实施方法2.1 定义合适的教学目标。

在对分课堂教学中，定义合适的教学目标是非常重要的一步。

通过明确教学目标，可以帮助老师更好地设计课程，从而更好的实现教学效果。

2.2 分组设计。

老师可以根据学生的学习习惯，成绩情况等因素对学生进行分组设计，实现小组内的互相交流，让学生更好地理解知识内容。

2.3 构建互动带动机制。

在对分课堂教学中，构建一个良好的互动机制是很重要的一步。

老师应该鼓励学生有质量的提问，及时回答学生的问题，推动学生的互动交流和知识分享。

2.4 利用技术工具辅助教学。

现在很多学校都配备了多媒体教学设备，这为对分课堂教学提供了更好的技术支持。

教师可以通过多媒体教学设备放映有质量的教学资源，提高学生的学习效果和参与度。

对分课堂教学模式是一种实现教学改革的重要方法，可以让学生更好地参与到学习中，促进学生的自主学习，提高学生的学习效果，培养学生的团队合作精神，更好地适应未来的发展。

大学英语“对分课堂”教学模式实践1. 引言1.1 背景介绍在当今大学教学领域，教学模式的不断创新和改革已成为一个热点问题。

传统的课堂教学模式往往存在着学生被动接受知识、教师单向传授知识的弊端，无法很好地激发学生的学习兴趣和主动性。

学术界和实践界开始探索各种新的教学模式，以提高教学效果，激发学生学习的热情和动力。

本文将从对分课堂教学模式的特点、实施步骤以及效果评价等方面对这一教学模式进行深入分析和探讨，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究大学英语“对分课堂”教学模式的实践效果，通过对该教学模式的特点、实施步骤以及效果评价进行分析，进一步探讨学生参与度的提高和师生互动的活跃程度。

通过对现有研究和实践案例的总结与分析，旨在验证对分课堂教学模式对提高学生学习效果和教学质量的积极作用，以及对提升教学效率和推动教学改革的可行性进行深入探讨。

本研究旨在为大学英语教学提供有效的教学模式参考，促进教学质量的提升和学生学习动力的激发，为未来教学改革和教学模式创新提供理论和实践支持。

2. 正文2.1 对分课堂教学模式的特点1. 强调学生参与和互动：对分课堂教学模式注重学生的参与和互动，通过小组讨论、问题解答等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2. 促进学生思维跃升：对分课堂教学模式鼓励学生思考和合作，通过讨论和交流，帮助学生深入理解课程内容，提升思维水平。

3. 强化学生能力培养：对分课堂教学模式重视培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力，帮助学生全面发展。

5. 促进师生互动：对分课堂教学模式强调师生互动，教师不再是单一的知识传授者，而是引导学生探索、领悟知识，建立起师生之间更加平等、亲密的关系。

2.2 实施对分课堂的步骤1.确定课程目标和内容：在实施对分课堂的步骤中，首先需要明确课程的目标和内容。

教师需要根据课程的要求和学生的实际情况设计出对分课堂的教学内容，确保教学目标与教学内容的结合。

大学英语“对分课堂”教学模式实践随着时代的变迁和教育的不断发展，大学英语教学模式也在不断创新。

传统的大学英语教学大多采用讲授式教学，学生被 passively 听课，缺乏互动和参与。

针对这一问题，学术界和教育界逐渐提出了“对分课堂”教学模式的概念。

对分课堂教学模式是一种倡导学生参与、互动和合作的教学方式，旨在提高学生的学习动机和积极性。

本文将结合实践经验，探讨大学英语“对分课堂”教学模式的实践。

一、实践背景“对分课堂”教学模式是源自于美国的一种教学实践模式，旨在促进学生的参与和互动。

本文将以大学英语课程为例，探讨“对分课堂”教学模式在大学英语教学中的实践。

在传统的大学英语教学中，学生通常是被动接受知识的，缺乏主动性和参与性。

学生的学习动机和兴趣常常受到挑战，导致学习效果不佳。

有必要尝试一种新的教学模式，即“对分课堂”教学模式。

通过“对分课堂”教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。

二、实践内容1. 营造轻松和谐的学习氛围在“对分课堂”教学模式下，老师要营造一个轻松和谐的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和乐趣。

老师可以通过一些幽默的话语和轻松的氛围来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

在大学英语课堂上，老师可以利用一些英语幽默故事或者英语轻松歌曲来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。

2. 开展互动和合作学习在“对分课堂”教学模式下，老师要鼓励学生之间的互动和合作学习。

可以通过小组讨论、角色扮演、对话练习等方式，让学生进行积极的交流和合作。

在大学英语课堂上，老师可以设计一些小组讨论的话题，让学生在小组中进行讨论，互相交流意见和观点，促进学生的学习动力和交流能力。

3. 引导学生主动参与学习在“对分课堂”教学模式下，老师要引导学生主动参与学习。

可以通过给予学生一定的自主学习空间和时间，让学生自主完成作业、课外阅读或者学习任务，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。

在大学英语课堂上，老师可以设计一些小组任务或者研究课题，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习和研究，激发学生的学习积极性和主动性。

大学英语“对分课堂”教学模式实践近年来，随着大学教育的不断发展和探索，对分课堂教学模式逐渐受到了广泛关注和认可。

这种新型的教学模式通过对学生进行分组，促进学生之间的交流和互动，达到提高学习效果的目的。

本文将围绕大学英语“对分课堂”教学模式实践展开讨论，探究其在实际教学中的应用和效果。

对于大学英语教学而言，采用对分课堂教学模式有助于提高学生的学习积极性和参与度。

在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致学习兴趣不高，学习效果也难以达到预期目标。

而采用对分课堂教学模式，可以通过分组的方式增加学生之间的互动和合作，激发学生的学习热情，提高学习的效果。

老师可以将学生分成小组，在小组之间进行知识竞赛和讨论，让学生在思考和交流中更好地理解和掌握知识点，从而提高学习兴趣和学习效果。

对分课堂教学模式还有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。

在对分课堂中，学生需要与组内成员共同合作完成任务，需要充分交流和协作才能取得好成绩。

这样的教学模式能够推动学生们学会与他人合作、交流和分享，增强他们的团队合作精神和沟通能力。

这对他们将来的就业和社会生活都是非常重要的能力。

对分课堂教学模式也有利于激发学生的创新思维和问题解决能力。

在组内合作中，学生需要不断地进行讨论和研究，寻求解决问题的方案，这无形中提高了学生的创新思维和解决问题的能力。

在这个过程中，学生可以从他人身上学习到不同的思维方式，为自己的学习和成长提供更多的启发和帮助。

在大学英语教学过程中，对分课堂教学模式还有助于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。

通过小组讨论、角色扮演等形式，学生可以更加自由地表达自己的观点和想法，从而锻炼他们的语言表达能力。

通过与组员之间的交流和合作，可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高阅读理解能力。

这对学生提高英语水平具有重要的意义。

对分课堂教学模式虽然具有许多优点，但也存在一些不足之处。

对分课堂教学模式需要更多的教师和学生的精力和时间，组织起来相对比较复杂。

对分课堂的优势分析及实施方法论述对分课堂，一种以学生为中心的教学模式，在近年来备受关注。

它将课堂的教学重心从教师转移到了学生，鼓励学生主动参与学习，培养他们的批判性思维、合作能力和解决问题的能力。

对分课堂不仅在国内受到广泛关注，在国际教育领域也备受青睐。

本文将从对分课堂的优势、实施方法以及对教育教学的意义等方面进行详细探讨。

一、对分课堂的优势分析1. 促进学生主动学习对分课堂通过设置问题、讨论和合作等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到教学过程中。

学生在这样的教学氛围中，更容易产生积极的学习态度，主动参与课堂活动，积极思考并解决问题。

2. 培养学生的批判性思维在对分课堂中，学生不仅仅是接受知识，更是通过和同学们的讨论、互动，思考问题的根本性质和解决问题的方法，培养了批判性思维和分析问题的能力。

3. 促进学生的合作能力对分课堂中，学生通常以小组或团队的形式展开讨论与合作，他们需要相互协作、交流想法、解决问题，这不仅促进了学生之间合作的能力，也培养了他们的团队合作精神。

4. 提高学生的问题解决能力对分课堂通过设置问题情境、探究问题、解决问题等环节，让学生在课堂上接触真实的问题，培养了学生的解决问题的能力，提高了他们的综合素质。

5. 增强学生的学习自主性对分课堂的教学方式强调学生的学习主体地位，鼓励学生自主学习、独立思考，培养了学习自主性，提高了学生的自学能力。

二、对分课堂的实施方法论述1. 设定问题在对分课堂中，老师可以根据教学内容与学生的实际情况，设计一些具有启发性的问题，引导学生深入思考，以激发学生的兴趣，并在解决问题的过程中掌握知识与技能。

3. 探究活动对分课堂中，可以设置一些探究式的活动，让学生通过实践、观察、实验等方式，主动参与到问题的探究与解决中，提高了学生的问题解决能力。

4. 反思总结对分课堂的活动完成后，老师可以引导学生对学习过程进行反思与总结，促进他们形成良好的学习习惯，提高了学生的学习自主性和自学能力。

初中数学对分课堂教学模式策略探研发布时间：2021-12-09T08:20:09.060Z 来源：《中国教师》2021年7月20期作者：缪海东张磊[导读] 国家对教育事业的重视力度逐年增强，也不断倡导教育创新以及全面发展的素质教育缪海东张磊芜湖市三汊河初级中学摘要：国家对教育事业的重视力度逐年增强，也不断倡导教育创新以及全面发展的素质教育，在初中数学的课堂上，新课标明确指出了教师需要在课堂教学过程中增进与学生之间的交流，明确学生的主体地位，并培养学生的思维创新以及数学应用能力，因此对分课堂教学模式逐渐受到数学教师的推崇，其教学模式是将课堂时间进行合理分配，旨在增进沟通，让学生能够在师生讨论的过程中掌握数学知识。

本文就初中数学对分课堂教学模式策略进行分析与探讨，以供相关人员参考。

关键词：初中数学；对分课堂；教学模式；策略引言：在教学全面创新的形势背景下，课堂教学过程中不再是教师讲述为主的传授模式，而是需要在教学中增进师生交流，发挥学生的主体位置，给予学生探究数学知识的机会，以此培养学生的数学思维，使学生的数学综合素养得到锻炼。

对分课堂模式是迎合创新教学趋势，将课堂时间进行合理规划后，增加了学生的讨论时间，让学生能够有足够的时间消化数学理论知识，而教师也可以在学生讨论中及时发现学生对知识的掌握水平，以此及时纠正或改善教学方案。

经实践证明，对分课堂对于提升初中数学教学质量，激发学生的数学学习兴趣产生积极的作用，教师需要合理应用对分课堂教学模式，科学规划课堂时间，以此提高数学教学成效。

1关于对分课堂教学模式所谓对分课堂，则是将课堂时间进行科学合理地分配，一般会分为前半段部分和后半部段部分，前半段时间主要用于教师向学生讲解知识，而后半段时间用于学生分析讨论问题[1]。

因此其本质则是改变传统的就是单一的教学模式以及讨论模式，改变优化了教学模式以后，节约了不必要的时间，而且也空余出更多的时间让学生分析讨论，这种教学模式满足了社会发展对于当下素质教育教学工作的基本需求，并且也符合了新课改的要求，有助于培养学生学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力，并且加深学生对于知识的认识，与传统课堂教学模式相比较存在一些差异，能够吸取和借鉴传统教学模式的优势，并且能够有机融合两种教学模式，从而满足学生学习需要，提升教学效率和质量，这种课堂教学模式对于学生更好地学习知识和应用知识产生了积极性作用，有助于学生将所学知识应用到问题的分析讨论中，进而增强了学习效果。

对分课堂教学时间分配表
一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。

这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。

因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力。

而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。

这和老师的教学安排有关。

所以在设计教学预案时注意一些时间限制。

连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。

合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。

教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。

只有"静"，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是"动"，也不成其为教学。

所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。

课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。

S KILLS教学探索编辑 祁　娜“对分课堂”教学模式在数学课程教学中的实践文/许 冰摘 要：对分课堂教学模式是把课堂教学时间一分为二，一半时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生，让学生以讨论的形式进行交互式学习。

本文以数学课程为例，结合笔者多年的教学实践，阐述了如何将“对分课堂”教学模式应用到教学中，增强教学效果，提高学生的学习兴趣，以探索新的教学方法。

关键词：对分课堂 教学模式 数学一、技工院校数学课堂的现状及原因分析数学课程是面向全校开设的偏向理工专业的一门重要的公共基础课，开设数学课的目的：一方面让学生建立较为系统的数学知识体系，为学习专业课打好基础；另一方面培养学生分析问题和解决问题的逻辑思维和能力。

然而，在技工院校的数学课堂中，大部分学生对数学不感兴趣，认为数学难学、学不会，课堂上存在较明显的“低头现象”。

分析其原因主要有以下三个方面。

1.学生对数学的基础性作用不够了解和重视通常，数学是理工科专业的学生入学第一年必修的公共基础课，但学生对数学的认知只停留在它是从小学至今一直在学的一门课程，认为数学与本专业关系不大，在生活和工作中更无用武之地，从而无法想象数学是学习本专业课程的基础，是培养严谨思维和实践能力的一剂良药。

2.数学本身比较抽象，逻辑性较强学习数学需要数感、空间想象能力、数形结合思想等等，这对学生来说，是个很大的挑战。

例如，学习函数（包括指数、对数函数、幂函数、三角函数）时，其定义抽象，性质繁多，很难理解、应用。

3.教学模式比较单一由于数学知识的特点，教师更多关注内容的讲解和板演，而缺乏师生互动、合作、探究的学习过程。

近年来，教师也尝试运用翻转课堂、讨论式、混合式教学方法等不同的教学方法进行数学教学，但学生身心发展规律特点决定了其注意力保持的时间不足两节课，而且学生基础不同，对新知识接受程度参差不齐，教学效果欠佳。

二、“对分课堂”教学理念1.“对分课堂”教学理念的提出及推广“对分课堂”是由复旦大学心理系张学新教授提出的一个课堂教学新模式，其核心理念是：课堂教学时间一分为二，一半时间分配给教师讲授知识，另一半时间交给学生以讨论的形式进行交互式学习。

大学英语“对分课堂”教学模式实践随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断变化和创新。

其中，对分课堂（flipped classroom）教学模式备受关注。

对分课堂教学模式是指将课堂内外的学习环节进行调整，使学生在课堂内进行知识的练习和实践，而在课堂外通过自学或线上学习获得知识和相关概念，为学生创造了更好的学习条件和空间。

本文旨在探讨对分课堂教学模式在大学英语教学中的实践。

一、对分课堂教学模式的原理及优势对分课堂教学模式的核心原理是让学生在课堂内完成知识的深度学习和实践，而在课堂外通过在线视频、协作案例学习等手段获取必要的基础知识和概念，使得学习得到更广泛的拓展和延伸。

对分课堂教学模式具有以下几个优势：1.提高核心知识和概念的学习效率——在课堂上，教师可以针对学生的疑难问题进行深度解答和探讨，使学生掌握核心知识和技能，更好地理解和应用课程内容。

2.提高学生的活动性和自主性——学生在课堂外通过自主学习和协作学习的方式，主动获得相关概念和知识，提高了学生的活动性和探究性，尤其是对于优秀学生具有更大的激励作用。

3.提高学习者的合作和沟通能力——通过协作学习，学生可以相互交流和分享学习成果，提高学习者之间的合作和沟通能力，形成更加良好的学习氛围。

在大学英语教学中，对分课堂教学模式适用于词汇、语法和口语等核心知识和技能的掌握。

具体的实现方式如下：1.为学生提供外部资源——通过线上视频、博客、网络词典等多种形式为学生提供丰富的外部资源，使学生能够在课堂外主动获取必要的基础知识和概念。

2.课堂内进行实践和应用——在课堂内，教师可以将时间主要用于针对学生疑难问题的深度解答和探讨，以及针对语音、语调、表达和沟通等技能进行实践和模拟练习。

3.弱化课件传递——针对英语口语教学，课件不再作为教师传递内容的唯一来源，而是主要用于学生自主学习和非线性思维的激发，提高学生的英语口语应用能力。

通过对分课堂教学模式的实践，我们发现，该模式能够在提高教学效果、促进学生自主学习和活动性、提高学生应用能力等方面产生显著的效果。

大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂教学模式的概念和特点对分课堂教学模式是指将课堂分为两个独立的部分，分别由两名教师分别承担教学任务，同时进行互动。

在大学英语教学中，通常是将语音、听力、口语和阅读、写作等分为两个部分进行教学。

对分课堂教学模式的特点主要集中在以下几个方面：1. 教学重心转移：对分课堂模式可以将教学的重心由教师转移到学生，激发学生的学习主动性和思维活跃性。

2. 教学模式多样化：通过引入多位教师进行合作教学，教学形式和内容更加多样化，适应学生的不同学习需求。

3. 促进师生互动：多位教师之间可以进行积极互动，师生之间也可以进行更加有效的互动，有利于形成良好的教学氛围。

1. 提高语言技能对分课堂教学模式可以将不同的语言技能进行有效整合和配合。

将语音结合口语进行教学，可以让学生在学习语音的及时进行口语实践，更加系统地掌握语言技能。

将听力和阅读、写作结合在一起进行教学，可以让学生在阅读的同时进行听力训练和写作实践，提高语言综合运用能力。

2. 提高学生参与度对分课堂教学模式可以让学生更加积极地参与到教学过程中。

在对分课堂的教学模式中，学生和教师之间的互动更加频繁，学生更容易产生兴趣，愿意积极参与到教学活动中来。

这有利于提高学生的学习积极性、主动性和创造性。

3. 促进思维碰撞对分课堂教学模式可以促进教师之间、学生之间、学生和教师之间的思维碰撞。

多位教师之间的合作教学可以让不同的教师在教学内容和教学方法上进行碰撞，产生更多新的教学理念和教学方案。

学生和教师之间的互动也可以促进思维碰撞，激发更多的学术和思维火花。

4. 提高教学效果对分课堂教学模式有望提高大学英语教学的效果。

通过不同的教师之间的协作教学，可以更全面地覆盖教学内容，保证教学的全面性和系统性。

多样化的教学方式和形式可以更好地适应学生的学习特点和需求，促进教学效果的最大化。

在推广对分课堂教学模式时，需要进行针对性的探索和实践。

需要结合大学英语的教学特点，明确对分课堂教学模式的实践路径。

幼儿园班级分组课堂教学方案幼儿园班级分组课堂教学方案一、方案背景幼儿园的课堂教学是幼儿园教育中非常重要的一环，而班级分组教学是幼儿园课堂教学中一个非常有效的策略，既可以促进幼儿之间的学习互动，又可以针对不同特点的孩子进行个性化教学，能够达到事半功倍的效果。

二、方案目标本方案旨在通过班级分组教学，寻求提高孩子们的综合素质与学习效率，增强孩子们的学习动机与积极性，促进孩子们在课堂中的交流合作，帮助孩子们养成良好的学习习惯，构建良好的班级氛围。

三、方案实施1. 分组原则分组原则应以学前儿童的成长特点为基础，基本原则可以分为以下几个方面：（1）性别分组：男女分班，避免异性之间的竞争和摩擦。

（2）年龄分组：同龄人的交往容易形成稳定的集体秩序。

（3）同兴趣分组：避免孤立的儿童，缩小个体差异。

（4）同知识水平分组：加强对知识内容的巩固和深化，更好地调动学生的积极性。

2. 实施方法（1）综合指导：教师首先应该对孩子们进行耳联回访，以便更好地了解孩子们的兴趣爱好及学习状况。

（2）分类分组：根据分组原则进行分组。

（3）教学安排：在教学安排上，可以让每个小组分别完成不同的任务，如小组展示、小组思维训练、小组活动等，以此来达到个性化教学的目的。

（4）教学评估：教师在教学后要对每个小组的学习情况进行总结评估，及时反馈，以便更好地帮助孩子们克服自己的不足。

四、方案成果1. 提高教学效果：通过分组教学，将能够针对孩子们的不同特点做出个性化的教学安排，充分发挥学生的潜力，提高学习效果。

2. 促进互动合作：小组内的孩子们可以进行思想交流，并帮助彼此相互学习，建立团队意识和协作精神。

3. 培养良好习惯：通过小组学习，可以更好地让幼儿形成学习、沟通、分享的良好习惯。

4. 构建良好班级氛围：通过分组学习，可以提升班级之间的交往，激发幼儿学习兴趣，从而为营造良好的班级氛围打下基础。

五、方案风险控制在实施分组教学策略时，也需要做好相应的预防和措施，以保证教学实施的质量和效果。

计算机课程混合式对分课堂教学模式摘要:本文对“翻转课堂”“对分课堂”等教学理念进行了分析，借助“智慧教室”“即时通信平台”等多种信息技术，构建了“以学为中心的混合式对分课堂教学新模式”。

其次，设计了方便学生独学、包容能力差异的“线上模块化视频题集”教学资源;在教学内容设置上，提出了“跨课程多维度讲解”的新理念。

最后，对上述教学创新在实际教学中的教学效果和推广应用价值进行了总结分析。

关键词:对分课堂;学为中心;教学模式自2014年“对分课堂”在复旦大学首次尝试以来，作为本土原创的新型教学范式，“对分课堂”具有理念深刻、简明易用的特点，在高校的推广应用取得了显著效果。

计算机类专业课程大多兼具理论和实践双重要求，需要学生在坚实的理论基础上具备较强的实践能力。

知识内化是将理论运用到实践的必要环节，“对分课堂”是实现知识内化的有效教学模式。

本文将针对计算机类专业课程的特点，探讨如何设计“线上线下”混合式对分课堂教学新模式。

1以学为中心“混合式对分课堂”设计1．1面向知识宽度的教学内容1．1．1内容设置瞻前顾后教学内容的设置，既考虑到对“先行知识”的巩固和顺承，又兼顾为“后续知识”夯地基、做引路。

例如:《数据结构》中的二维表在C语言中利用结构体数组实现，作为先行课的《C语言程序设计》的相关内容可在此处巩固、深化。

又如:《数据结构》中的拓扑排序可判断有向图是否有环路，在《操作系统》中的死锁判断可采用此算法。

1．1．2课程讲解多维度教学中的概念、术语、原理不仅要着眼于本课程的知识体系，还要考虑专业的全局知识构架，进行跨课程的多维度讲解。

例如:在计算机专业的不同课程中，对“二维表”中的“行”命名不同，《数据结构》中对应“数据元素”，《数据库原理》中对应“元组”，“数据库应用软件”中对应“记录”，《操作系统》中的页表对应“表项”。

这种“多词一义”或“一词多义”的现象，在专业术语中并不罕见，对其理解掌握有助于学生自学专业资料，把握知识体系的全局，更有助于对专业问题进行准确描述。

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 89基于对分易平台的对分课堂实施方案设计文/田苗摘要：在移动终端和互联网普及的冲击下，大学课堂传统的填鸭式教学，低头族很多，学生手中握有移动设备，却没有对移动终端进行充分利用。

如果教师能够将一半课堂交给学生，并让学生利用移动终端，将信息化带来的便利加以运用，必将让传统课堂得到根本改变。

对分课堂是化解这一燃眉之急的教学改革创新。

本文基于对分易平台对对分课堂进行实施方案设计，从教师讲授、内化吸收、课堂讨论三个环节分解对分课堂实施过程，对这种新型教学模式的实施方案进行设计，以期能够为对分易平台的使用及对分课堂的实施提供一定的参考。

关键词：对分课堂；对分易；方案设计1 对分课堂及对分易平台介绍1.1 对分课堂介绍“对分课堂”是一种新型教学模式，该模式的实质是在教师讲授和学生自主讨论之间引入一个内化吸收环节，引导学生把教师讲授内容吸收后，有备而来地进行讨论。

对分课堂教学环节设置主要分三步：第一步是教师讲授。

教师梳理知识体系，讲解重点难点，使学生对基本知识的框架体系有所了解。

这部分不要求教师面面俱到，只要求对重点和难点内容精炼讲解，给学生课后的自主学习留有空间；第二步是内化吸收。

学生根据教师课堂教授的重点，有目标地自主学习，记录难点和疑惑问题，通过查找资料，形成知识体系的内化；第三步是课堂讨论。

学生带着课后的学习成果，到课堂与老师同学进行讨论，从而对所学知识进行升华。

1.2 对分易平台介绍对分易平台是张学新教授以及他的团队为了更好地推广对分课堂，更好地帮助广大教师运用对分课堂进行教学，推出的网络教学平台。

对分易平台有在线网站及手机版，模块包括班级学生、作业、考勤、随机分组、手动分组、课程资源、讨论区、成绩册、微信消息、在线练习、课堂提问、调查问卷、投票、活动、教学评价、弹幕讨论、学生互测、互动直播等，模块设计合理，手机平台只需微信关注公众号即可，不需单独下载软件，使用方便，减轻了教师和学生的使用负担，是对分课堂的有力辅助手段。

小学数学对分课堂教学模式探讨概要：“对分课堂”保留了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补,形成师生“对分”课堂的格局，既可以调动学生的主动参与、积极学习，又能让教师针对授课的核心内容进行精讲。

如何结合学科运用对分课堂教学模式是一个值得深入思考的问题。

“对分课堂”简称PAD课堂，是复旦大学心理学教授张学新提出的新型教学模式。

对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。

通过《比的意义》这个课例进行了探索研究。

本文从下面几个方面进行阐述，以求教于方家。

一、精讲留白，不过分“精讲”是指教师对“学什么，为什么学，怎么学”向学生进行传授的过程。

“留白”则建立在“精讲”的基础上，在“精讲”的过程中将部分内容和疑惑留给学生，为学生课后的独立思考、独立做作业做好准备。

莫老师在上《比的意义》一课时，从出示宇航员手拿小国旗的情境图了解比的意义认识前项、后项、比值怎样求整数比的比值，这个讲授过程只用了14分钟。

而把含有小数、分数怎样求比值，比与除法以、分数之间的联系与区别的内容进行“留白”。

“留白”太少，学生应有的机会被压缩，实践能力和技能提升得不到更好的锻炼;“留白”太多，中等偏下学生的学习负担会加重，导致知识的内化出现问题，适得其反。

课堂上的“精讲”与“留白”两个环节，要科学、合理安排。

这有利于培养学生自主探索、合作交流的良好学习品质的形成，提升学生的数学核心素养。

二、独学内化，生自主“精讲”后，大部分学生能对教师所传授的知识大致掌握，但还有一部分学生似懂非懂。

这时学生需要一个内化的过程，“对分课堂”教学模式正好有个独学环节，学生可以把刚才学到的知识进行理解，内部强化成为自已掌握的知识，保证所学知识学生是真学、真懂。

莫老师在上《比的意義》一课时，在完成“精讲”后，接着安排10分钟学生进行独立内化：1.学生独立探究比与除法、分数之间的联系;（4分钟）2.独立完成学习单二，如下图所示。