孔明借箭
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教学设计方案
课题名称孔明借箭
主备人段美兰课时数 2 教学课时
学习者分析学生平日大量地学习白话文，这篇课文的语言对于学生来说有点难度，所以必须先通过各种办法把课文读熟读透，故事内容就好理解了。
教学目标一、情感态度与价值观
理解课文内容，了解孔明借箭成功的原因。
领悟孔明的神机妙算，并能用自己的话对课文中的人物作出评价。
二、过程与方法
从题目如手，引导学生围绕题目质疑，然后自主读书，读熟课文，理清文章脉络，了解事情的起因、经过和结果，从而领悟孔明的神机妙算和广阔的胸襟，树立正确的价值观。
三、知识与技能
学习本课的生字：“瑜妒忌监勿督摆翎寨妄，能正确写下列词语：周瑜、嫉妒、都督、监造、擂鼓、轻举妄动、神机妙算。
教学重点、
难点引导学生理解诸葛亮的神机妙算，领悟孔明借箭成功的原因，正确评价课文中的人物。
教学准备视频《草船借箭》
教学过程
教学活动1
一、导入课题
1、同学们知道我国的四大名著吗？谁说说？有人说《三国演义》是一部谋略之书；也有人说《三国演义》是一部智慧之书。
想知道人们为什么要这样吗？对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的书籍，我相信同学们一定非常感兴趣。
我们通过学习《三国演义》中的一个小故事，大家就会明白了。
2、幻灯出示：教师简介《孔明借箭》的有关资料
《孔明借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。
当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派孔明到孙权那里帮助作战。
孙权手下大将周瑜妒忌孔明的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了
这个故事。
板书课题《孔明借箭》
教学活动2
二、初读课文，感知课文内容。
1．学生带着疑问自读课文，初步感知。
自由地、大声地朗读这篇课文，把字音读准，把句子读通。
碰到不理解的词画出来。
2、交流初读感受。
3、检查生字词
（1）幻灯出示生字：注意“忌勿妄”的字形；“寨翎”的字音。
（2）词语
妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因孔明比自己强而忌恨他。
迟延：拖延、耽搁。
才干：办事的能力。
委托：请别人代办。
调度：调动、安排。
惩罚：严厉地处罚。
自有妙用：自然巧妙的用处。
神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。
教学活动3
三、再读课文，深入感知。
1、默读课文，课文主要讲了一件什么事？
（主要写了孔明、周瑜、曹操几个人物，是孔明向曹操借箭。
）
2．理清脉络，讨论分段。
（1）这篇课文是按什么顺序写的？（事情的发展顺序写的。
）
（2）讨论分段。
（按事情的发展顺序分段、概括段意。
）
全文分四段：
第一段（1—2自然段）讲周瑜妒忌孔明的才干，用十天造十万支箭的任务为难孔明，孔明接受任务并保证三天造好。
第二段（3—5自然段）周瑜不给造箭材料进一步陷害孔明，孔明不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。
第三段（6—9自然段）孔明利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一个自然段）孔明如期交箭，周瑜自叹不如。
教学活动4
四、教师点拨，引导品读。
1、学习第一段。
（1）指读第一段，前后位讨论这段写的是什么？（写周瑜妒忌孔明的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮。
）
（2）孔明的才干怎样？周瑜妒忌孔明是一般的妒忌吗？哪些词可说明并画出来？（“妒忌”）指导朗读稍重些。
（3）默读第一段，幻灯出示思考，周瑜是怎样“请”
孔明商议军事的？他的真正目的是什么，从哪儿看出来？
（学生自由发言，各抒己见。
）
（周瑜开始以“公事”为由迫使孔明不要推却，接着又以时间故意刁难，最后当孔明答应三天造十万支箭时叫孔明当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌孔明的才干，设下计来陷害他。
）
（4）讨论、交流，幻灯出示：“孔明说：…愿立军令状：三日办不好，甘当重罚。
‟”孔明为什么不揭穿他，反而接受
赶造十万支箭的任务，并且立下军令状？
（孔明已识破了周瑜的诡计，如当面揭穿必伤了和气，孙、刘联合抗曹战线就可能破坏，有被曹操各个击破的危险，同时又从大局考虑到与曹军交战必须用箭，于是将计就计，立下军令状。
）
（5）分角色朗读第一段，体会人物性格特点。
2、教师总结，学生质疑。
通过第一段的学习，我们不仅对《孔明借箭》的起因有了了解，而且对于孔明，周瑜的性格特点也有了进一步的认识，下节继续深入学习课文。
教学活动5 第二课时
复习导入。
通过上节课的读书研究，我们知道，早在孔明给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了借箭的计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后借箭的计划得到了成功实施。
难怪鲁肃回来告诉周瑜借箭的经过，周瑜长叹一声──
学生：（齐读）“孔明神机妙算，我不如也！”引导读出此时的语气。
教学活动6
二、细读课文，体会人物性性格，领悟孔明的神机妙算。
周瑜到最后就是这副神态、这副形象、这副样子。
唉，孔明神机妙算，我不如也。
同学们，你们觉得孔明的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？
1、自己默读课文，把你认为最能充分体现孔明神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了孔明的神机妙算。
2、交流、讨论。
3、汇报。
如：
（1）“当夜大雾漫天，长江之中，面对面都看不清。
”同学们想啊，这时候孔明和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾，各是什么感受？什么心情？
（2）第一日不见孔明动静，第二日仍只不动。
到第三日四更时分，孔明秘密地请鲁肃请到船中。
（把孔明的胸有成竹，运筹帷幄的感觉读出来）。
比较：到第三日四更时分，孔明秘密地请鲁肃请到船中。
（3）“孔明笑着说：…雾这样大，我料定曹操不敢出来，我们只管饮酒取乐，等雾散便回。
‟”他是笑着说的。
我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写孔明说的地方一共有十一处，但是我们发现，只有这个地方在孔明说的前面加了一个…笑‟字，孔明笑着说。
咱们一起来读一读，孔明笑着说──
孔明在笑谁？是一种什么样的笑呢？
(4)“只是不可叫都督得知，他若知道，我的计划就失败了。
”“回报周瑜，果然不提借船之事。
”
这篇文章当中反映诸葛亮神机妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。
难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声说──“孔明神机妙算，我不如也！”
教学活动7
三．根据板书小结：孔明的神机妙算体现在哪些方面？反映他什么特点？
四、围绕中心，学习表达。
1．作者是怎样体现孔明的神机妙算，足智多谋的？（作者通过对孔明的语言、动作、神态的描写，从而刻画出他的性格特点。
）
2．作者在几个人物的性格刻画上既鲜明又形象，这是为什么？
（因为作者抓住了几个人物不同的特点，他们的语言、动作不同体现出人物性格各异。
）
3．由以上可知，在写作中应怎样刻画人物？（抓住
人物特点，人物的语言、动作、神态特点，体现人物性格特点，这是我们写作中不能缺少的。
）
教学活动8
五、总结、拓展。
1．通过本文的学习，你认为孔明、曹操、周瑜、鲁肃各是什么样的人？
出示幻灯：（）的孔明
（）的曹操
（）的周瑜
（）的鲁肃
六、布置作业
1．复述故事，讲给小伙伴听。
2、阅读《三国演义》，了解故事中的人物形象。
