第九课 走创新之路

第九课 走创新之路一、创新与科技发展内容标准二了解我国在科技、教育发展方面的成就，知道与发达国家的差距，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。

教学目标(一)情感、态度、价值观：通过学习，感受我国科技创新的必要性，从而增强创新的责任感，积极参与创新思维训练，自觉从事创新探索与实践。

(二)能力：学会把自己的好奇心转化为行动，初步尝试创新思维，提高创新意识和创新能力。

(三)知识：知道创新是力量之源、发展之基，科技发展靠创新；了解我国与发达国家的科技差距，明确创新对于我国尤为重要；懂得好奇心是走上科技发明创造之路的起点，是创新的最初动力。

教学内容分析本课时有两部分内容，第一部分是让学生了解创新与科技发展的关系，增强创新的责任感；第二部分是为学生搭起创新的桥梁。

而本课时的两个目题，第一个目题“科技发展靠创新”，是承接第14课探究科技发展之源—』，j新；第二个目题“由好奇到创新”，则是开启创新的起点、搭建创新的动力——好奇心。

因此，本课时是第七单元上下内容衔接的中转站，是为搭起创新的桥梁做情感、态度、价值观的铺垫，学好本课内容对于学好第七单元、培养学生的创新能力有着重要的意义。

本课时教学内容之间的逻辑结构是：先从科学发展的历史和现实中，探究出创新是力量之源、发展之基，科技的本质是创新，科技发展靠创新的道理，再从科学技术的迅猛发展中，从不断创新是科技发展的主旋律及我国与发达国家的差距上，使学生感受和认识到创新对于我们尤为重要，进而激发起学生创新的责任感。

在此基础上开启学生创新的起点、搭建创新的动力——好奇心。

并引导学生正确把握好奇心，把好奇转化为兴趣，进而发展为志趣，多加观察、大胆设想、锲而不舍、探幽寻胜，最终有所发现和创造，打开成功的大门。

本课时的教学重点是让学生认识到创新对于我们尤为重要，从而增强学生的创新责任感。

难点是正确把握好奇心，开发学生的创新思维。

教学准备了解我国乃至世界的科技成就，调查本地区的科技创新成果。

翻阅《发明创造趣谈》等书籍，了解发明创造的因素和好奇心对创造发明的作用。

调查学生对当前科技“知多少”和科技小发明情况。

教学活动(一)创设情境、话题切入：创新与科技发展伴随着第14课对现代科技的感受、惊叹、向往、追求，今天我们步人第15课的学习：走创新之路。

(板书或多媒体投放)多媒体课件展示：漫画《一个古代中国青年的梦想》教师引领：一个古代中国青年的梦想：“不出户便知天下事”、“每天都有新鲜的水果”、“飞到月亮上”、“有一个自动木偶为我服务”，今天这些都变成了现实：我们坐在电脑前，上网日行数亿里，遥看世界弹指间；每天不但有新鲜的水果，还可以吃到世界各地的水果；阿波罗登月计划早已完成；智能机器人也早已研制出来。

这幅漫画使我想起了18世纪一位英国政治家的一句话“如果你能告诉我青年的脑子里想的主要是什么，那么，我就会告诉你，我们的未来是什么样子。

”这句话道出了青年的创新能力与科技进步、社会发展和国家未来的重要关系。

我想，同学们也都有梦想，都渴望梦想成真，渴望自己有所创造、有所发明，成为国家的栋梁之才，那么，请你从这节课开始，提高自己的创新意识，开发自己的创新思维吧。

这节课我们首先要解决的是：为开发自己的创新思维作意识上的铺垫——了解创新与科技发展(板书或多媒体投放)的关系。

(二)师生互动合作探究：科技发展靠创新多媒体课件展示：三幅画面(1)蒸汽机及其发明者瓦特；(2)爱迪生及他发明的电灯；(3)1984年美国“挑战者”号宇航员在太空中自山的行走。

待学生思考时，教师提出问题：你知道这三幅画面所反映的重大历史事件”吗?多媒体课件展示有关三次科技革命的如下材料：英国的工业革命是从棉纺织业中发明和使用机器开始的。

而机器工厂的建立，需要解决的迫切问题是动力。

最初，这些工厂依靠畜力、水力、风力为动力，但这些动力的使用都受到自然条件的限制。

瓦特顺应社会发展的需要，在吸取前人成果的基础上，改进和发明了蒸汽机，用蒸汽作为机器的动力，应用于各个工业部门，大大推动了工业的机械化程度，加速了工业革命的进程，极大的促进了科技进步。

爱迪生，是羌国的发明家、企业家。

千年曾发明了自动收报机，以后相继发明了留声札改进了白炽灯和电话制定了照相系统；制成当时容量最大的发电机；建成了第一座大型发电厂。

爱迪生一生有1000多项发明和专利，是第二次科技革命时期著名的科学家，为世界的科技进步做出了重大贡献。

第三次科技革命兴起于20世纪40至50年代。

广泛涉及信息技术、新能源技术、新材料技术、生物技术、空间技术和海洋技术等诸多领域，其主要标志是电子计算机、原于能和空间科学技术的发明和应用，人类由此进入电子原于时代。

学生阅读材料后，教师组织学生在阅读教材有关内容的基础，结合材料分组讨论：上述材料说明厂什么道理，概述创新与科技发展的关系。

在学生讨论过程中教师巡视课堂，了解各组讨论情况，对学生的认识水平和个别观点做到心中有数。

讨论2～4分钟后，由各组推选代表发表本组意见，共同交流看法。

在学生发表意见的过程中，教师认真听取学生意见，及时给予必要的归纳、引导和评价。

对于一些凌乱的观点要帮助学生归纳，对于肤浅草率的观点要引导学生进一步思考，对于不同的观点可引导学生争论，对于不正确的观点教师要做出适当的评价，整个交流过程要充分利用材料和教材。

等初步达成共识后，教师进行简单总结：科技发展的历史表明，创新是力量之源、发展之基(板书或多媒体投放)。

因为创新，科技才走出了神秘的象牙塔，科技前进的每一步都是追求创新的结果。

科技的本质是创新，科技发展靠创新(板书或多媒体投放)，不论是对自然之谜的探索，还是对社会问题的思索，生活的每一领域、生命的每一步都呼唤着创新的智慧。

教师引领：同学们，我们现在处在突飞猛进的世界新科技革命时期。

据有关资料统计，人类的科技成果，19世纪是每50年增加1倍，20世纪中叶是每10年增加1倍，当前则是每3至5年增加1倍。

近30年来，人类所取得的科技成果超过了以往两千年的总和。

与此同时，科学技术转化为生产力的速度也越来越快。

19世纪是50年，20世纪中叶是7年，近年来进一步缩短，在微型计算机领域，甚至仅隔6个月就有一代新产品问世。

同学们，世界新科技革命如此迅猛，我们国家又如何呢?你知道我国近几年有哪些科技成就吗?它们对我国发展起到了什么作用呢?待学生思考后，引导学生发言。

根据学生发言和列举情况，教师可以用多媒体课件展示一些我国的科技成果图片。

例如：待学生感到震惊时，话题一转：十一届三中全会以来，我国科技事业进入了新的发展时期，科技创新能力大幅度提高，在许多重要领域取得了大量创新成果，许多方面达到国际水平。

但是，目前我国的科技、经济发展，总体上与世界先进水平相比还有较大的差距。

教师总结：与时俱进是时代发展的要求，不断创新是科技发展的主旋律。

(板书或多媒体投放)从科学技术的迅猛发展中，人们越来越深切地感受和认识到创新的重要和可贵。

21世纪是创新的世纪，随着知识经济的到来，创新将更为广泛，更为深刻，更为迅速。

面对世界范围突飞猛进的科技革命，创新对于我们尤为重要(板书或多媒体投放)。

一个国家、一个民族只有不断创新，才能在激烈的国际竞争中始终处于领先的地位。

反之，思想僵化，墨守成规，就必然落后于时代变迁的脚步，甚至会被飞速发展的时代所抛弃。

江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”赶超世界先进水平的重任历史的落在同学们身上。

那么，怎样才能有所创新呢?(三)走进生活、探究尝试：由好奇到创新教师引领：让我们先来了解创新的因素。

多媒体课件展示：《发明创造因素漫谈》发明创造因素漫谈好奇心——发明创造的萌芽 兴趣——发明创造的磁石知识——发明创造的基石 理想——发明创造的精神动力想象——发明创造的翅膀 情感——发明创造的辅翼探究——发明创造的挖掘机 自信心——发明创造的主宰志趣——发明创造的催生剂 灵感——发明创造的火花好奇心——发明创造的萌芽在学生阅读材料后，教师点拨：发明创造需要具备多种因素，这些因素有的唾手可得，有的还需要我们下一番苦功。

下面我们先来了解一下好奇与创新的关系。

多媒体显示以下材料：好奇心——发明创造的萌芽爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。

好奇，是发明创造的萌芽；好奇，是发明创造的动力；好奇，是打开发明创造大门的一把金钥匙。

科学发明创造史证明，古今中外发明创造家的共同的特点之一就是“好奇”。

翻开科学发明创造的史册，不难发现，许多发明创造就是从对那些不起眼、有时为平常人所不屑一顾的事物产生好奇心起步的。

爱因斯坦在四五岁的时候，有一次父亲给他看一个罗盘，他对摆动的指南针感到惊奇，激发了他的求知欲。

他12岁那年阅读平面几何，又一次感到惊奇：许多并不显而易见的定理为什么能够可靠地得到证明?他后来创立的相对论，也是对空间和时间那强烈的好奇心引发的。

瑞典科学家舍勒，在一天上班的路上，·看到一家酒店门前排着的酒桶壁上都积淀下一层红色的硬壳，他好奇地从酒桶上敲下几块这奇怪的硬壳带回了实验室。

通过研究，他发现这是一种未被发现的新的物质，他把它命名为“酒酸石”。

舍勒的这一重大发现，不就是他的好奇所引发出来的吗?强烈的好奇心，能够激发人的求知欲。

人们只要有了强烈的好奇心和求知欲，才会自觉地观察事物，主动地思考问题；有了强烈的好奇心，才会发现新的事物和问题；有了强烈的好奇心，才会从他人眼里那看似普通寻常的东西中发现奇迹。

比萨大教堂的吊灯不知摇摆了多少年，看到它的人不知有几千几万，人们都习以为常了，觉得没有什么可奇怪的。

伽利略来到教堂做弥撒时，看到吊灯被风吹得摆来摆去，他好奇地观察吊灯的摆动幅度，计算着吊灯摆动幅度大小所用的时间。

“啊!真奇怪!吊灯每摆动一次的时间完全相同。

”伽利略惊奇地叫了起来。

他马上跑回家做实验，发现了著名的“摆的等时定律”：摆的周期与摆锤的轻重和幅度无关，仅与摆绳的长度有关。

可让朗读水平高的同学朗读，读完后教师点拨：从这篇文章中，同学们不难得出： 好奇心是走上科技发明创造之路的起点，是创新的最初动力(板书或多媒体投放)。

然后教师安排两个课堂小活动，让学生发现自己的创新思维，纠正一些错误认识；提高创新意识，增强创新能力。

活动1：由好奇到行动活动步骤：教师引领：好奇之心人皆有之。

请同学们回忆、整理一下自己曾经有过的好奇心，或 在某种好奇心的驱使下，自己的行为及收获。

以组为单位交流，．选出典型的在全班交流。

给学生3-5分钟整理与组内交流时间。

在学生交流过程中教师巡视课堂，发掘比较典型的事例，并指定这些事例的提供者作典型发言。

班内进行交流。

学生交流时，教师要及时对学生的好奇与行为作出评价。

并指出某 个同学“只是因为对某某现象(或事物)好奇而产生了对这一现象(或事物)的浓厚兴趣，可惜没有行动”；某个同学“是因为对某某现象(或事物)好奇而产生了对某某现象(或事物)的浓厚兴趣，继而进行积极探索，终于有所创新”；某个同学“是因为好奇，染上了不良嗜好”。