班主任在班干部培养任用中的几大误区

班主任在班干部培养任用中的几大误区潘雪莹误区一:班干部都是最优秀的。

班主任选拔任用班干部,一般会从能力(主要包括组织能力、号召能力、协调能力和语言表达能力)、品德表现和表率作用(纪律、学习、生活)等三方面考虑,一旦选出班干部,便自信地认为他们都是班集体中最优秀的。

所以在各种活动中总是优先考虑班干部,觉得其他学生各方面品行、能力不如班干部。

当然,作为对班干部的培养手段,这也无可厚非,但如果长此以往,就会使班干部产生一种舍我其谁的优越感,不利于他们的进一步发展,同时会严重刺伤其他学生的自尊,影响他们在班级工作中的积极性,为班级工作的进一步开展造成一定困难。

误区二:班干部总是正确的。

班干部是班级中的成员,他们也是学生,在管理班级的过程中必然会与其他学生产生这样那样的摩擦,而作为中小学生这样年龄段的孩子,他们的是非观念尚未完全成熟、自我约束能力还很不够,谁都有可能做错事。

所以在班干部与其他学生的摩擦中班干部也有错的时候,但很多班主任在调查处理这类摩擦时往往只会相信班干部,错误地认为只有他们的话是可信的,对其他学生对班干部的意见和批评往往横加指责“,班干部整天那么辛苦,你们不理解、不支持,还尽提意见……”这样的结果便使班干部更加有恃无恐,不把同学放在眼里,同时也使其他同学得到这样的信息:不能给班干部提意见,提了也白提,还会招来老师的批评。

这样便使班主任无法完全了解班级的真实情况,给班级管理人为地制造了一定的盲区。

误区三:过分信任班干部。

班干部是班级里的基层管理者,但他们毕竟是学生,是并不太懂事的孩子,他们在工作过程中还需要老师的指导和同学的监督。

作为对班干部的培养锻炼,适当的给他们提供独立工作的机会是可以的。

但部分班主任往往对班干部的能力信任过度,把大部分班级工作交给班干部去做,至于他们在班级中的工作和为人等方面做得怎么样却不闻不问,任由班干部率性而为,最终将会使班干部犯下较大的错误。

这样一方面使班级蒙受重大损失,同时也不利于班干部的成长进步,还会使班干部威信大打折扣,不利于以后的班级管理。

浅析作为班主任管理误区的探讨摘要：在教育教学中，班主任要针对不同的学生、不同的班级采取灵活的方法管理班级。

虽然说班级情况不同，但班级管理也是有规律可循的。

相信班干部的自我管理能力；善于发现和善于寻找学生的闪光点并把它发扬光大；关心和爱护学生；要学习有关的班主任专业知识和技能，提升自己的管理能力，尽快掌握方法技巧。

关键词：教育教学管理班主任学生从事教育教学工作多年，本人在教学第一线任了十几年年的班主任。

班主任工作千头万绪，学生个性差异很大，学习态度不尽相同，家庭背景千差万别，因此班主任要针对不同的学生、不同的班级采取灵活的方法管理班级。

虽然说班级情况不同，但班级管理也是有规律可循的。

作为班主任应尽量避免以下几个误区：一、不相信班干部的自我管理能力作为班主任“身为表率”，包揽班级的所有管理显然是错误的。

认为自己办事效率高，10件事自己做6件，班干做4件，班干应该感激自己才是，有时，认为放手给班干去做，其结果一团糟，干脆自己做，但结果总是不好的。

二、对犯错误的学生轻易放过起初，我担任班主任认为学生犯错误是难免的，和他们谈问题先是说了许多肯定的话，怕他接受不了。

后来，当我清楚其中的利害关系后，才懂得世间很多人都有惰性。

对待犯错误的学生应该名正言顺的指出，分析其中的厉害所在，使其明辨是非，理解自己言行的对与错，从而，让他于内心深处得到灵魂的洗礼。

充当糊里糊涂的“老好人”不是班主任应该做的。

三、吝啬自己的表扬言辞每个人都喜欢得到别人的肯定和中肯的表扬。

作为班主任一定要有这样的理念:善于发现和善于寻找学生的闪光点并把它发扬光大。

在日常学习生活中，只要学生没有违反日常行为规范，即使学习成绩不理想也应该得到班主任的肯定。

四、对学生的考核、评价一叶障目世界上一些有成就的人，在青少年时代，在老师和同学的眼中并不是表现出色，但是，在他们成人之后却创建了不朽的业绩。

不少班主任把一个学期学生的段考和期考成绩当作考核和评价学生的唯一标准。

中国青少年研究中心儿童研究所对我国杰出青年的调查发现，其中89.19％的人童年时期当过班干部，这一数据表明，曾经当过班干部的人成才率高。

班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。

班队干部是班主任的左膀右臂,在班级中起到核心骨干的作用,通过他们团结一致,带动其他集体成员,沟通信息,协调配合,开展集体工作。

因此,选拔和培养好班干部,是班主任工作的一个重要任务。

一个良好的班集体,其基本标志是:有共同的奋斗目标；有健全的班级管理制度；有正确的集体舆论；有优良的班风以及坚强的领导核心。

领导核心即为以班主任为中心的、分工明确的和相互配合的学生干部队伍。

现代管理学的核心是尊重人、信任人、依靠人、适应人。

曾有一位知名的校长意味深长地说:“班委选拔和培养得好,可以减少班主任至少50%—60%甚至于80%的工作量。

”培养班干部的“三部曲”刘志良一个优秀的班集体得益于一支优秀的班干部队伍。

一支成熟的班干部队伍就是同学们的主心骨、班主任和科任教师的左膀右臂、班集体的管理中枢、班级各项工作的排头兵。

那么, 怎样对班干部进行培养呢? 笔者认为, 要奏好“三部曲”。

拉他走: 让学生想当班干部。

班主任在接手一个新的班级时, 要全面考察每一位学生, 从他们的自我介绍、档案资料中和以前的同学和老师、家长那里, 了解他们过去的经历和是否有当班干部的意愿。

班主任要综合多方信息, 把那些热情高、有爱心、责任心强、有感召力、有为同学服务思想的学生“拉”到班干部队伍中来。

有的学生随着年龄的增长和学习任务的增多, 不愿意再担任班干部,有的家长则以影响孩子学习为由反对孩子当班干部。

班主任要通过谈心、家访等方式, 让学生认识到, 当班干部是一件能够提高自己综合素质的事情, 从而在心理上解除当班干部的种种顾虑。

扶他走: 让学生会当班干部。

班主任和科任教师要极力抓好对班干部的培训工作, 帮助他们迅速进入班干部的角色。

班主任工作中的常见误区与避免策略班主任作为学生与学校之间的桥梁，其工作在教育行业中的重要性不言而喻。

但是在实际工作中，班主任也面临着许多常见误区，如果不及时加以避免，则会极大地影响工作效果。

本文将介绍班主任工作中的常见误区及其避免策略，希望能够对广大班主任进行参考。

一、常见误区1.只关注学生的学习成绩在多数人的印象中，班主任的主要工作就是监督学生的学习成绩，对于每个学年的期末考试，班主任的任务就是为了让每个学生都能取得好成绩，而不是关心学生的全面发展。

2.唯命是从，凡事自己来相信很多班主任都会遇到这样的情况，当学生向他们求助时，他们无论如何都会尽力解决，不管是教学习知识还是举办活动，他们总是将自己当做救世主，每件事情都独立完成。

3.与学生过于亲近，失去职业形象在充分了解学生后，为了与学生形成亲密的关系，有些班主任就会过分亲近学生，失去了自己的职业形象，在掌握应保持距离的尺度上难以把握。

二、避免策略1.从“成绩本位”转向“素质教育”班主任一定要跳出“成绩的怪圈”，从“成绩本位”转向“素质教育”的方向，为学生提供更全面、更多样的教育资源，让学生更能够全面发展。

2.做好分工合作，与学生合作班主任也不一定要承担所有的教学工作，可以和其他教师合作，针对学生的特点制定不同的教学计划，让教师与学生真正形成“合作关系”，让学生更能够主动发挥自己的能力。

3.掌握好亲近和 distance 的分寸班主任应掌握好与学生之间的距离，要在教育中保持亲和力和distance 的平衡。

如何掌握分寸呢？班主任可以从以下三个方面入手：①保持教师的职业形象，在班级管理中更加注重行为规范，自身形象做到文明、素雅，让学生尊重班主任这个教师的职业形象。

②制定行之有效的班级管理制度。

班主任应该要认真制定班级管理制度，以规范学生的行为，建立一个良好的班级氛围。

③理智接近学生，提高学生的自我管理能力。

通过做公正正义的班主任形象、以学生利益为中心的思想引导、与学生沟通交流等方式，班主任可以帮助学生形成自我规范、自我检查和自我反省的能力，使学生自我管理能力得到提高，以此来控制班级、班务和学生，避免与学生过于亲近而引发的不良影响。