电影里的主题班会

电影里的主题班会作者：肖乃晨
来源：《商情》2020年第13期
【摘要】记忆中，集体观影似乎只跟观后感有联系，主题班会常在吹拉弹唱之后模糊了主题。

随着阅片量的增加，我逐渐在集体观影和主题班会之间建立了关联，本文主要从三个方面阐述电影里的主题班会。

【关键词】电影主题班会
一、用文化生活建构精神生活
主题班会是在班主任和全班同学的共同策划下，帮助学生解决认识问题，实现精神成长，促进思想道德水平提高的教育活动。

观影是当代学生真实的文化生活领域，在观影的文化体验中筛选恰当的教育主题，或根据学生的实际状况选择合宜的观影内容，经由真实的情感体验和完整的认知过程帮助学生实现思想发育，规避公式化说教和生硬灌输引发的抵触情绪，更符合学生成长的一般规律。

作为班级活动，集体观影还可以起到推进班级建设，改善师生、生生关系的作用。

教育部在课程方案的制定上“有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。

对照国家的人才培养目标，立足电影资源选择班会主题，可以分为整体目标、阶段发展和具体问题三个基本向度。

（一）对应人才培养目标的电影资源梳理
下面按照人才培养目标中的关键词，列举可用作中小学主题班会的电影资源，提炼与其对应的班会主题。

上述资源力求将“大主题”拆分为“小主题”，拆分的主要依据是电影主题的侧重点和电影本身的内容特征。

需要说明的是，电影主题具有多元性，上述电影对应的主题还有拓展延伸的空间，建议班主任先观影，结合自己的观影体验与主题理解，选择合宜的电影作为主题班会的内容载体。

（二）对应阶段发展需求的电影资源梳理
在不同的成长阶段，学生的心理发育有着相对一致的共同需求，以学段为关注点确定班会主题，需要关注两个问题：不同学段关注的主题，同一主题在不同学段的体现。

下面按照义务教育阶段和高中阶段分别展开讨论，为方便呈现，下表中第，-5学段分别对应小学1-2年级、
3-4年级、5-6年级，初中和高中。

学界普遍认为小学阶段要关注文明礼仪、行为规范，初中关注青春期教育，高中关注职业生涯规划教育，建议根据学生成长的实际需要确定班会主题，促成班会育人功能的有效实现。

立足文献梳理，选择与人相处、走进社会、实现自我完善作为小学、初中、高中精神成长的基本脉络，具体设计如下所：示。

上表呈现的是中观层面的主题，在实际应用过程中，班主任还需要结合区域、学校和学生的实际情况，确定角度，细化主题。

需要补充说明的是，上述影片比较重视根据文学名著改编的电影作品，期待实现观影和名著阅读的融合，实现德育与学科教育的整合。

针对同一主题在不同学段的体现，建议班主任选择同主题但不同角度或深度的影片，帮助学生实现认知水平的“螺旋式上升”。

其中塑造英雄人物的影片更适合在小学观看，帮助学生树立真实可感的人生样本，让这些写在教科书里的“符号”借助视听语言的力量变得形象生动、真实可感，如《林则徐》《周恩来》《孙中山》《聂耳》等;其中重点描述革命史的影片更适合在初中观看，帮助学生知道“我们从哪里来”，从而坚定中国特色社会主义道路，树立正确的世界观，如《甲午风云》《南昌起义》《长征》《开国大典》等;其中侧重刻画不同领域社会主义建设者的影片，更适合组织高中生观看，帮助他们了解行业、职业，了解国家各行各业发展历程中建设者的奉献与坚守，促进正确的价值观的形成，如《世纪之梦》《生死抉择》《危险智能》《紧急迫降》等。

（三）对应具体问题解决的电影资源梳理
成长过程中总会面临各种各样的问题，其中很多问题带有地域性特征和私人化色彩，班级建设和发展的历程中也会因为群体的特殊性带来一些需要“短平快”解决的具体问题，在这种情境下，选择电影资源设置共同讨论的情境，在大家共同关注的内容领域展开讨论，激发学生自觉完成反思，共同探索解决的路径。

初二的学生容易懈怠，男生的自控力相对比较弱，迷茫的青春期带来各种问题，《地球上的星星》《亲爱的甜橙树》《死亡诗社》能够唤醒学生心底的爱、创造的力量，对生命的感知……观影的过程成为学生重新找到价值感的过程，促动他们思考成为自己的方式，获得前进的动力。

二、用艺术形式丰富组织形式
电影是各种艺术形式的综合，在电影创作手法中，最经典的首推“蒙太奇”，即利用镜头组接生成心理效果。

前苏联导演库里肖夫曾经用四个镜头的交互剪接解释蒙太奇原理，四个镜头分别是一位面无表情的男演员、一碗汤、一位悲伤的妇女、一个抱着玩具的小女孩，镜头1和2组接，观众看到的是饥饿的男人;镜头1和3组接，观众看到的是满脸悲伤的男子;镜头1和4组接，观众看到的是一个温柔的男子。

镜头，和不同的镜头组接，男演员同样的表情在观众心里产生了不同的效果，展示出整体大于局部之和的艺术魅力。

电影中的蒙太奇包括多种表现手法，如平行式、对比式、交叉式、重复式、累积式、联想式、呼应式、隐喻式、空镜头等。

在电影艺术中，镜头语言是设计和拍摄每组画面的陈述视角，是导演把控剧本的最小单元，如果
没有导演的组织，镜头就是一个个图像碎片。

假女主题班会的现场能够产生观影的现场感，将班会的整体过程像剪辑电影镜头一样建构内在逻辑，形成情感和意识的流动感，主题班会就会成为具有秩序感的心理变化历程，結构重心始终在“主题，，上。

三、用传播方式统整交流方式
针对当代社会跨媒介、融媒体的传播方式，学生在记录与交流方式上更加丰富多元，朗诵、讨论、辩论、表演、演讲等形式不能完全满足学生表达交流的需要。

学生的手机、PAD、电脑同时具有“电子日记本”的功能，不仅能够实现文字记录，还能实现影像记录。

班主任要鼓励学生制作“影像日志”，养成记录生活的良好习惯，帮助学生意识到很多生活细节在真实的生活中不容易引发注意，录制成影像“回看”常会有新的发现，引发新的思考。

这些影像日志能够反映学生的生活状态、思想情感，是提炼、生成班会主题的优质素材。

主题班会的准备过程是教育活动的一部分，如果班级的每一位学生都能发挥优长，以积极的心态投入准备工作，迸发出创造的激情，主题班会恐怕更容易引起学生的情感共鸣，更好地起到自我教育与提升的作用。

在班会准备过程中，班主任要自觉培养学生利用不同媒介获取、处理、应用信息的能力，鼓励学生了解多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，积极运用多种媒介提高表达和交流的效率，还可以尝试组织网络班会，整合虚拟空间与实体空间的功能优势。

班会结束后，要善于借助跨媒介的传播方式宣传、总结、巩固教育成果，以获得家庭和社会的广泛支持，形成教育合力。

吸取电影的传播方式“为我所用”，充分利用当代社会先进的媒体技术，拓展、更新班会的时空面貌，更能够体现时代特点和教育变革的要求，更能够满足当代学生多方面、多层次的发展需求。

综上，电影里的主题班会体现在内容、主题、形象、艺术手法、传播方式等多个方面，电影在学生精神成长、思想发育的过程中具有显著优势，是优质的德育教育资源。

参考文献：
[1]张亚男.中小学主题班会的研究综述.教学与管理，2009（25）：20-22.
[2]戴小梅.主题班会的作用及其设计初探.班主任，2005（8）：30-32.
[3]李春梅.论影视作品主题的表达[J];电影评介;2010（06）：31
作者简介：肖乃晨（北京电影学院视听传媒学院本科生）。