心理学名词解释

心理学名词解释 教育心理学：是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘学科，它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科。 观察法：是在教育过程中，通过观察被试者的客观表现去了解其心理的方法。 调查法：是通过收集有关资料了解被试者心理活动的方法。 实验法：是有目的的控制一定条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。 问卷法：是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量同学们的智商、气质和性格的方法。 个案研究法：是选定一个有典型的个人或一种情境的发展过程为内容，加以深入细致地研究，从中寻求教育规律的研究方法。 教育教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 教学能力：是教师为了保证教学成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和。 教学风格：指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。

观察：是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察力：就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察初客观事物典型的不显著的特征的能力。 记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的心理惊醒编码、存储和提取的过程。 外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的额有意识的影响。 内隐记忆：指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前左眼产生的无意思的影响，又叫自动的无意识记忆。 思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接地人死后，是认识的高级形式。 创造思维：是人们重新组织已有的知识经验，用新的方法去解决问题，并创造出新颖的思维成果。 发散思维：指人们沿着不同的方向思考，中心组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。 表象：指人们在头脑中出现的关于事物的形象。 想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

情绪和情感：是人脑对客观现实与人的需要之间关系的反映。 意志：是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。

个性：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。 心理： 自我：主要指一个人对自身的态度。 价值观：指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。 创造力：指产生新思想，发现和创造新事物的能力。 智能：是知识与智力的总和。 结构-定向教学理论： 品德：指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。 不良品德的行为：指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。

狭义的非智力因素：指那些不直接参与认识过程，但对过程起直接制约的心理因素。 学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力。 创设问题情境：就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。 学习迁移：指一种徐诶对另一种学习所产生的影响。 学习策略：指那些能促进信息加工的任何行为和想法。 组织策略：建构新知识点之间的内在联系。 元认知策略：指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。 考试焦虑：是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，搜个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。

班集体的舆论：指在集体内占优势的、为大多数学生所赞同的言论和意见。 班风：是一个班级特有的风貌。 班级活动：是在班主任指导下，有目的、有计划的为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动，是集体形成的基础、发展的催化剂。

心理氛围：是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。 教学效能感：是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念。 课堂教学导入的艺术：指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式，是教师进入新课题时建立问题情境的教学方式。 组织课堂教学的艺术：指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂次序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的一种行为方式。 教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

社会化：就是一个人从“自然人”走向“社会人”的过程。 偏离行为：是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准想偏离或冲突的行为。 攻击行为：指有意伤害他人，损坏或抢夺他人物品的行为。 自杀：指由行为主体本人自主地采取某种积极或消极的行为，并且其本人知道且指望这类行动将导致结束生命之结果的选择而直接或间接地引起的死亡。 网络成瘾：是由于反复多次地、长时间地上网而对网络产生依赖感的一种心理状态。 心理健康：指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。 厌学：是学生消极对待学习活动的行为反应模式，是由人为因素所造成的青少年学生厌倦、厌恶学习的心理失调状态，表现为对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。 学习困难：即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习方法。

自慰：也叫“酸葡萄心理”，当心理失衡时，为了冲淡内心的不安，自己寻找理由安慰自己，试图说服自己，自我解脱，避免心理上产生更大的苦恼，减轻情绪上的痛苦，从而使情绪暂时得到缓解，平静下来。

简答题、论述题 简答题 1 教育心理学研究的任务和对象有哪些？ 答：1，教育评价和测量 2，儿童发展的特点 3，特殊儿童及其教育 4，有关学习心理学的教育方法 5，特殊学科的学习 6，学习辅导和心理健康 7，教师人事和促成学习的教师行为 8，教育心理学的方法

2 教育心理学常用的研究方法有哪些? 答：1，观察法 2 调查法 3 实验法 4 问卷法 5 个案研究法

3 学习中学教育心理学的重要性/ 答：1 帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师 2 帮助中学教师提高教学质量

4 教学风格的形成一般经历呢几个阶段？ 答：1 模仿阶段 2探索阶段 3 创造阶段 4 独特风格阶段

论述题 1 新课改下中学教师应具备哪些心理素质？ 答：1 具有全新的教育观念 2 具有崇高的师德形象 3 具有科学的知识体系 4具有符合的教育教学能力 5 具有独特的教学风格

简答题 1 良好的观察具有哪些品质？ 答：1 观察的目的性 2 观察的精确性 3 敏锐性 4 系统性

2 中学生观察力发展的特点有哪些？ 答 1 观察的目的性增强 2 更具有持久性 3 精确性提高 4 系统性和概念性增强

3 简述中学生记忆发展的特点？ 答 1 高中阶段记忆趋于成熟 2 有意识记日益占主导地位 3 理解记忆明显占优势 4 抽象记忆的水平显著提高 5 中学时期是记忆训练的最佳时期 4 中学生的思维和想象力的发展具有什么特点？ 答 思维特点：1 抽象思维占优势，并由经验向理论性过度 2 辩证逻辑思维发展迅速但明显滞后于形成逻辑思维发展 3 对问题情境的思维有质的飞跃 4 思维品质的矛盾性 想象力特点：1 有意想象占主导地位 2 想象趋于抽象画、现实化 3 想象中的创造性成分增加。 论述题 1 简述中学生认知发展的特点. 答 整个中学时期是认知发展的快速上升时期，深入探讨中学生的认知问题在强调素质教育的今天具有重要意义。其中包括中学生观察力的发展、记忆力的发展、思维力的发展以及想象力的发展

简答题 1 中学生情感发展特点？ 答 1 情感丰富多彩、富有朝气 2 情感两极性明显 3 情感不断深刻 4 情感逐渐稳定 5 情绪的外露和表达已趋于理性化。

2 什么原因导致了中学生早恋？ 答 1 性心理发育的提前 2 性信息的广泛传播 3 性教育的忽视 4 学生的个人原因。

3 中学生早恋有什么特点？ 答 1 普遍、低龄化的特点 2 大胆的特点 3 成人化的特点 4 舆论宽容 5 行为隐蔽，内心矛盾 6 发展迅速、变化快 7 相互感染 8 自我显示。

4 针对中学生早恋问题我们应该怎么教育？ 答 1 早恋弊多于利 2 引导男女生间正常交往 3 加强性教育

5 中学生意志发展的特点有哪些？ 答 1 意志行为的目的性不断提高 2 客服困难的毅力不断增强 3 喜欢模仿，善于模仿 4 意志行动的动机水平不断提高 5 意志品质进一步发展。

6 如何培养中学生的意志品质？ 答 1 加强目的动机教育，培养正确的观念 2以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养 3 改造学生不良的气质特征 4 严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯 5 启发学生加强意志的自我锻炼。

7 对中学生进行学习目的和动机教育要注意哪些方面？ 答 1 采取适合学生特点的生动活泼的教育形式，把学习目的和生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生主导的学习动机 2引导学生参加科技活动，培养广泛的兴趣爱好，以帮助学生形成稳定的学习动机和认真负责的学习态度 3 要利用正确舆论的评价适当表扬与鼓励以及学习成果的反馈作用，培养和激发学生的学习动机 4应因势利导，逐步提初更高的要求，帮助学生克服利己主