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教师性别结构失衡对学生成长影响及改善措施教师性别结构失衡是指在教师队伍中男性教师和女性教师的比例严重失衡的情况。
这种失衡不仅会对学生成长产生影响，也会对学校及整个教育系统的发展带来挑战。
本文将探讨教师性别结构失衡对学生成长的影响，并提出改善措施。
教师性别结构失衡可能会给学生带来性别偏见。
男性教师通常以阳刚之气、严厉、理性等特点给人印象，而女性教师则常常被认为温柔、关怀、耐心。
这种性别刻板印象可能会对学生的性别认同产生影响，使学生陷入传统的性别角色限制。
学校中女生可能会被认为更适合某些特定的学科，而男生则更适合其他学科，从而限制了学生的发展潜力。
教师性别结构失衡也可能会影响学生的学习体验。
男性和女性教师在教学方法、课堂管理等方面可能存在差异。
男性教师可能更注重竞争和自主学习，而女性教师则更注重合作和关系建设。
这种差异可能会导致学生的学习体验受到影响，无法在多样化的教学环境中充分发展个人潜能。
教师性别结构失衡还可能对学生的性别平等教育产生影响。
性别平等教育旨在消除性别歧视，提倡男女平等。
在教师性别比例失衡的情况下，可能会存在性别偏见和不平等的情况。
男性教师可能更倾向于对男学生进行更多的培养和关注，而女性教师可能更倾向于对女学生进行更多的培养和关注。
1. 提升教师的教育意识。
鼓励教师反思和认识到自己的性别观念和偏见，并尝试改变这些观念。
教师应意识到每个学生的独特性和潜力，不受性别的限制。
2. 增加男性教师的比例。
鼓励更多男性选择教育行业，并提供相关的培训和支持。
学校和教育部门可以制定相关政策和计划，吸引更多男性走进教育领域。
3. 提供多样化的教学方法和课程。
教师应该灵活运用各种教学方法，满足不同学生的学习需求。
课程也应该更加多样化，涵盖各个领域，不受性别的限制。
4. 加强师资培训。
为教师提供性别平等教育培训，增强他们的性别意识和教育判断能力。
教育机构可以提供专门的培训课程，确保教师能够提供公正和平等的教育。
浅析刻板印象摘要：刻板印象是指按照性别、种族、年龄或职业等进行社会分类形成的关于某类人的固定印象，当我们基于自己对某人所属的群体的知觉来评判一个人时，我们就使用了刻板印象。
它既有积极的一面，也有消极的一面。
它可以令复杂的世界简单化，但大部分的刻板印象是消极的，会经常造成以偏概全、错判他人的能力等状况。
本文重点探究其消极的一面，研究刻板印象对女性就业状况的消极影响，简要分析其因素，并作出提出初步优化的建议及措施。
关键词：刻板印象；普遍现象；女性职业1．刻板印象的概念及其消极影响1.1刻板印象的概念在日常生活中，刻板印象经常会被运用到性别、种族、年龄、职业、地域等方面。
而大部分的刻板印象都是由道听途说形成的，而不是以实际经验为依据，以事实材料为基础。
我们在不知不觉中已经习惯了被刻板印象简化后的世界。
因为在社会生活中，我们没有时间和精力去对群体中的每个成员都进行深入的了解，而且我们的生活圈是有限的，于是对于群体中的其他成员及我们生活圈外面的人，我们只能有我们所接触的部分或所了解到的经验常识去推知这个群体的全部。
因为我们的时间精力是有限的，所以我们经常会”拿来就用”，而不是加以思索。
1.2刻板印象的消极影响刻板印象的消极作用很大。
如在性别上，人们普遍认为男孩子比女孩子更擅长数学；在种族上，991事件之后的一段时间，人们普遍认为穆斯林都是具有威胁性的；在年龄上，人们普遍认为年龄大的人不适合工作；在职业上，人们普遍认为女性比较适合服务行业；在地域上，人们普遍认为东北人比较剽悍，江南女人比较温柔，等等。
虽然人们都知道每种情况必有例外，但是每当思考问题是，人们还是习惯性的这样思考，就渐渐的形成了一种思维定势，一直延续下去。
刻板印象在其他方面也有消极作用，其后果危害更大。
如刻板印象会影响创造性思维，其通过影响认知、情绪负荷，进而影响个体的创造性产出。
再如在女生数学学习表现中存在刻板印象威胁现象，当男生比女生更擅长数学这一刻板印象被激活时，女生在数学学习中的表现便不如没有激活条件下的表现。
第一章教育心理学及其研究1. (填/选) 在宏观上,学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素. 由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起. P42.(选) 各家各派学习议论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上P53.(填/选)教育心理学发展的初创时期,1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 P94.教育心理学采用的研究方法主要有：①观察法②调查法③实验法④教育经验总结法P14-165.教与学的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（ B ）A 学生与教师B 教育行政部门C 教学内容D 教学媒体和教学环境6.教育心理学中各家各派学习理论之争也集中体现在对（ A ）的不同解释上。
A 学习过程B 教学过程C 评价过程D 反思过程第二章学生心理1. 图式:五岁的孩子大脑中存在着正确完A棍与B棍或B棍与C棍的心理结构，但尚未形成在三根棍不放在一起时比较A棍和C棍的心理结构，这种心理结构即图式 /一个有组织的、重复的行为或思维模式 P312. 皮亚杰的认知发展阶段论: ①感知运动阶段②前运算阶段，儿童在这一阶段已经内化为表象或影像模式，具有了符号功能，开始能运用语言和较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，而且这个阶段儿童的思维方面存在自我中心的特点，他称之为集体独白③具体运算阶段④形式运算阶段P31-333.皮亚杰提出的影响心理发展的4个基本因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化P34-354. 维果茨基提出了最近发展区，他定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 P395. 埃里克森把人的心理发展分为8个阶段:①信任对怀疑②自主对羞怯③主动感对内疚感④勤奋感对自卑感⑤角色同一性对角色混乱⑥友爱亲密对孤独⑦繁殖对停滞⑧完美无憾对悲观绝望 P3-446. 自我意识的结构是从自我意识的知、情、意三方面分析的，包括自我认识、自我体验和自我调节。
后喻文化对教师课堂教学的影响摘要：美国文化人类学家米德把人类文化分为三种类型：后喻文化、同喻文化、前喻文化。
教育活动作为传承人类文化的载体，教师作为学校教育文化知识资源的拥有者，同时受到多种文化类型的影响，不断地充斥着自身的文化权威。
社会变迁如此迅速，面对课堂教学中的后喻文化现象，教师不能成为“缺席的在场者”。
关键词：后喻文化；教师；课堂教学；知识权威；教师权威中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）14-0245-02人类生活在世界上，总是在不断地与自然界作斗争。
征服自然，改变环境，适应环境。
如此循环过程之中，给自然界打上人类的烙印，从物质到精神，把自在自然变成人化自然。
然而，人类本身，也在不断地形成改变来适应社会的变迁，久而久之，产生了社会约定俗成的行为规范和价值观念，变成文本，成为人类的文化遗产。
这种文化，不仅仅表现为物质性，还有更多的精神性质。
关于物质文化的保存，多采用画图画的方式，刻在甲骨文上，后来又发明了造纸术、印刷术，得以把人类的物质文化保存下来。
关于精神文化，则是代代之间的言传身教，行动的感染在起着很大的作用。
当然，在这个看似简单形式过程中，也在传递着一定的思想、教育方式以及教育理念。
随着社会的不断发展，人们对知识的需求也在不断发生变化。
17世纪，夸美纽斯的《大教学论》诞生以来，班级授课制成为时代教学的主流。
人类对教育又有了新的诠释方式。
原有的家庭教育模式，不再满足社会发展的需要。
人们渐渐地领悟到教育不仅是向受教育者传授知识，还有其他一些潜在因素包含其中，并且在人的一生发展之中重于智育的培养。
例如：环境对人的影响，学习过程中小组成员的重要性，同伴的影响等等。
社会迅速进入电子信息时代，人们在校园里学到的知识，已经远远不足以应对瞬息万变的形式，课堂上教师知识的权威，也时刻会遭到学生的挑战。
面对高科技、新理念，课堂上的教师权威，变成了“缺席的在场者”。
师生关系中的认知偏差分析一、印象形成效应及其对教师认知的影响（一）首因效应在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应或者第一印象效应。
如果一个学生给教师留下一个好的印象，教师则会在以后的教学中，对他可能备加关心和注意，并给予特别的帮助。
（二）近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
（三）晕轮效应晕轮效应又称光环效应，当认知对象的某种品质非常突出，给人以清新鲜明的印象，以至掩盖了对他的其他品质的判断。
由于晕轮效应的作用，人们在社会认知中，往往根据他人的外貌、衣着与动作等外在特征来对他人进行认知，比如我们认为一个漂亮的孩子，可能也很聪明、善良。
而这些主观臆断使得产生一定的认知偏差，以致对他人的认知往往出现以偏概全。
把它称之为“晕轮效应”，是说它像月晕一样，会在真实的现象面前产生一个更大的假象。
晕轮效应具有普遍性，同时也带着强烈的主观色彩，往往一叶障目，只见树木不见森林。
晕轮效应和首因效应主要的区别在于：首因效应是从时间上来说的，由于前面的印象深刻，后面的印象往往成为前面印象的补充；而晕轮效应是从内容上来说的，由于对对象的部分特征印象深刻，这部分印象泛化为全部印象。
所以，这两种心理定势是不一样的，是不能混同的。
如果教师不消除晕轮效应的认知偏见，那么教师对那些有明显优点的学生存在的不足看不到，对其不足不予纠正；而对那些有明显缺点的学生，则视其是一无是处，找不到优点，这就挫伤了学生的自尊心，使其失去前进的方向和动力。
（四）社会刻板效应社会刻板效应是对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异，这种现象称为社会刻板效应。
在认知他人、形成有关他人印象的过程中，由于各种环境因素，很容易发生这样或那样的认知偏差。
如果这种偏差发生在对一类人或一群人的认知中，就会产生社会刻板印象。
摘掉有色眼镜作者：史芙蓉曹薇来源：《江苏教育·心理健康》2022年第09期【关键词】刻板印象；心理辅导课；教学设计【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）72-0074-03 【作者简介】史芙蓉，贵阳市第三实验中学（贵阳，550001）教师，高级教师。
【设计理念】《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求：心理健康教育的重点内容包括认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面。
“人际交往”课题不仅是心理健康教育课堂值得探讨的问题，也是德育与家庭教育重点关注的内容。
本课以人际交往中的“刻板印象”为教学内容，通过一系列活动帮助学生学会规避刻板印象带来的不利影响，培养他们独立、客观分析问题的能力。
【教学过程】一、初识“刻板印象”PPT展示2张人物图片。
教师邀请学生猜猜图中人物的身份或职业。
学生1：图1中的是商人，图2中的是演员。
学生2：图1中的是律师，图2中的是保险销售员。
教师：图1中的人物是交流电之父尼古拉·特斯拉，被称为“最接近神的男人”；图2中的人物是贾斯廷·特鲁多，现任加拿大总理。
这一结果是不是出乎同学们的意料？不过，仅靠1张人物图片就想判断出他们的所有信息，是不可能的。
老师刚刚用图片误导了你们。
这样的误导也时常会发生在我们的生活中，就像人们戴上了“有色眼镜”评价人和事时会以偏概全，从而对人际关系造成不良影响。
我们如何摘掉这副“有色眼镜”，还原事物本来的面貌呢？这就是本节课要探讨的内容——摘掉有色眼镜。
设计意图：通过人物图片，激发学生的兴趣和求知欲望，自然引出课题。
二、走近“刻板印象”教师：“有色眼镜”是一种通俗的说法，心理学上，我们称其为“刻板印象”。
PPT展示：“刻板印象”指人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。
教师：刻板印象的发生对象可以是“人”，也可以是“事物”，其一旦形成，将会在较长的一段时间内影响我们的判断。
教育中的性别偏见近年来，随着社会的发展和进步，人们对于性别平等的意识不断提高。
然而，在教育领域中，性别偏见问题依然存在。
本文将探讨教育中的性别偏见，并提出一些解决方案以促进性别平等的教育环境。
1. 学科与职业选择的性别偏见在教育体系中，学科和职业选择往往存在性别偏见。
传统观念认为，某些学科和职业适合男性，而某些则适合女性。
比如，在理工科领域，男性所占比例较高，而护理、教育等领域则以女性为主。
这种性别偏见限制了学生们的选择，无形中加剧了性别差异。
解决方案：- 提供全面的职业咨询和教育，鼓励学生根据自身兴趣和能力选择学科和职业，而不受性别偏见的影响。
- 鼓励学校提供性别平等教育，让学生了解不同学科和职业的性别平等机会，以及各自的发展前景。
2. 性别刻板印象对学习和评价的影响性别刻板印象指对男性和女性在某些特定方面能力和特点的刻板看法。
在教育过程中，这种刻板印象往往会对学生产生消极的影响。
比如，认为男生更适合数理科目，女生更适合文科；认为男生较为聪明，女生较为细心等等。
解决方案：- 培养师生之间的性别平等意识，避免对学生有意或无意地赋予性别刻板印象。
- 鼓励男生和女生跨学科学习，打破性别界限，培养全面发展的个体。
3. 性别歧视与校园暴力问题教育环境中的性别偏见还表现为性别歧视和校园暴力等问题。
女生常常成为性骚扰、欺凌等行为的受害者。
这种歧视和暴力对学生的身心健康造成了严重影响，并阻碍了他们的学习和成长。
解决方案：- 加强学校的性别平等教育，培养学生的性别平等意识，鼓励他们尊重和包容异性。
- 建立良好的反性骚扰和反校园暴力机制，确保学生的安全和权益。
4. 女性教师的职业发展机会受限尽管女性在教育行业中的比例较高，但在教师职业发展方面，依然存在性别偏见。
女性教师晋升的机会和待遇往往不如男性教师，这加剧了教育中的性别不平等问题。
解决方案：- 学校和教育管理部门应制定公平的晋升和评价机制，确保女性教师能够获得公正的发展机会。
大班幼儿性别意识教育培养方法的研究引言性别意识是每个人自我认知的重要组成部分，也是社会教育中不可或缺的一环。
在幼儿园阶段，性别意识的培养尤为重要，因为这个阶段是孩子性别身份认知的关键时期。
针对大班幼儿的性别意识教育培养方法，需要综合考虑幼儿的心理特点和社会环境，结合科学的教育理念和方法，以期帮助幼儿建立积极的性别意识，促进其全面健康的成长。
本文将围绕大班幼儿性别意识教育的重要性，性别教育的现状与问题，性别意识培养的方法与策略等方面展开研究。
一、大班幼儿性别意识教育的重要性1.1 幼儿性别身份认知的特点幼儿园大班幼儿通常处于3-6岁的阶段，这个时期正是他们开始认识自己的性别身份的关键时期。
他们开始注意到男孩和女孩在外貌、穿着、行为等方面的差异，开始在想象和行为中表现出他们的性别身份。
在这个时期进行性别意识教育对幼儿的性别身份认知形成和发展具有重要的意义。
1.2 影响幼儿性别意识形成的因素家庭、幼儿园、社会等环境中对幼儿性别意识的引导和塑造都会对幼儿的性别认知产生深远的影响。
特别是在家庭中，父母的态度和行为常常成为幼儿性别认知形成的重要因素。
大班幼儿性别意识教育需综合考虑家庭、幼儿园和社会等多重因素，有针对性地制定教育策略。
1.3 性别意识对幼儿成长的影响良好的性别意识对幼儿的心理健康和社交能力发展具有积极的促进作用。
通过性别意识的培养，可以使幼儿更好地了解自己和他人，培养他们的性别平等意识、尊重意识和合作精神，为他们健康、和谐的成长打下坚实的基础。
大班幼儿性别意识教育具有非常重要的意义。
二、性别教育的现状与问题2.1 性别刻板印象对幼儿的影响当前社会上存在着一些性别刻板印象，长期以来这些印象已经在幼儿心中生根。
男孩应该勇敢、强壮、不哭泣，而女孩则应该温柔、细心、善解人意。
这些刻板印象不仅影响着幼儿的性别认知，也影响着他们的性别行为和社会交往。
需要重视针对性别刻板印象的去根性别教育。
2.2 性别歧视及性别角色固化问题在幼儿园中，常常会出现性别歧视和性别角色固化的现象。
刻板印象于教师发展之消极影响初探
作者：张倩
来源：《新课程学习·下》2014年第10期
摘要：刻板印象是指对某一群体定型的认知结构。
教师，简单的理解，教是教育，也就是教育培育学生，师是师长，师长自古就是被尊敬者。
教师作为特殊的职业群体，刻板印象虽对其有一定积极作用，但也消极地造成了教师社会角色失真、人生价值的缺失、教义务与权力失衡、专业素养单一等问题，因此刻板印象因素在教师发展中的作用不可忽视。
关键词：刻板印象；教师发展；权利与义务
刻板印象作为当代社会认知理论的基本课题之一，是指一种社会认知偏差，是由人们对于某一社会群体的知识、观念及期望所构成的认知结构。
每个人在社会中都具备多重的群体身份，当人们依据某一标准对自身进行群体区分时，刻板印象就会存在。
由于刻板印象是与某一群体相关联的社会认知图示，所以在刻板印象的影响下，很容易将所有的群体成员定性为具有相同的的属性，形成社会对某一群体比较固定的观点和看法。
一、教师社会角色的失真
在教师的社会角色的定位上，“天、地、君、亲、师”思想始终贯穿其中。
虽然起初“师”并非指教师，但许慎《说文解字》中有注：“二千五百人为师……众意也。
”清代段玉裁更将“师”解释为“军旅之师”。
由此可见，“师”起初也是聚“众意”，出类拔萃于众之人。
后期随着官职、阶层的逐渐明朗化，教师地位不断提高，“师”逐渐演变为教授知识的“师者”，韩愈《师说》曾有云“师者，所以传道、授业、解惑也。
”在强调伦理道德的古代，教师不但要“教之以事”更要“喻诸以德”。
这种出类拔萃、德才兼备、教书育人的形象无疑是对教师的“圣化”。
近代开始，“师”又与改变中国思想落后腐朽息息相关。
现代，中国试图走一条特色的社会主义道路，教师又肩负起完善人文精神、公共伦理的重任，社会需求不断滋长了教师的“圣化”。
加之社会其他群体“尊师重道”，教师“圣化”形象深入人心，教师群体本身也开始无意识的自我“圣化”。
其实从社会功能来考察，教师具备“德才兼备”“为人师表”的职业示范性无可厚非。
这些刻板印象在一定程度上让教师对自己的群体产生高度认同，激活了其自身的职业荣誉感。
但自伴随着多元文化时代到来，这些刻板印象的威胁性也显现了出来。
一方面在历史刻板印象的影响下，教师群体和其他群体已对教师至高地位产生集体无意识的认同，教师的言行即“权威”，导致教师对课堂及知识拥有了绝对的控制权；另一方面，“圣化”的刻板印象导致教师在发展过程中不能跳出“课堂霸权”的框架，对并非“圣人”的自己失去理性认识，往往在教学过程中自我赋予权威，进而根据自己所持标准对学生进行评价和教育。
这样不但对学生造成了很大伤害，使学生群体无法与教师群体建立一种融洽的关系；而且对教师本身而言，教师也是普通人，有其需求和利益所在，“圣化”的刻板印象会使教师过分苛求自己，给自己的生活和工作对教师造成精神压力，带来一定的沉重感。
二、教师人生价值的缺失
一种职业的发展很大程度上是受社会对此职业的认同度及需求度，而一种职业的从业者群体对自身价值的认同感也与其密切相关。
理想的教师身份除了具备专业知识、教学技巧外，更多应该是从职业中体验一种人生价值和专业感悟。
而纵观几千年，我国一直呈一种“师”“道”依存的关系，教师职业价值的评判主要还是取决于其所承担的社会功能。
古代“尊师”为了“重道”；近代“学师”为了“救亡图存”；现代“蜡炬成灰”也是为了“强国富民”。
在这种以外在利益为价值的导向下，社会及教师群体都将教师职业的工具性价值不断无意识内化，形成对教师群体的刻板印象，即一方面社会将教师看成“育人、救国、富民”的工具；另一方面教师对自己职业价值的判断也建立在是否满足社会期许、实现社会目上，从而致使“道”把持“师”教师逐渐在教育活动中丧失独立性和自主性，成为社会“优雅的服从者”，“师”推崇“道”，一味迎合社会标准、学校标准，将法定知识、主流知识不加置疑地传授给学生。
最终导致教育过程中不但学生人文、性情流失，教师自己也在专业发展的过程中失去对人生价值的感悟和体验，失去了职业内在的尊严和快乐，容易产生职业倦怠感。
三、教师权利与义务的失衡
根据《中华人民共和国教师法》和其他法规条例可知，教师享有一系列其职业特有的权利。
然而在历史发展的进程中，教师的权利和义务却长时间呈一种失衡的状态。
究其原因，其中社会对教师所形成的刻板印象不可忽略。
古代时期，中国要求士子出身的“师”“修身、齐家、平天下”，这种社会责任到近代变成“救亡图存”，即便在当今，教师仍然被赋予振兴教育的重任。
教师的责任很大程度上已经超出了“教书育人”这一范畴，除了培育学生，更肩负着国家富强、民族昌盛的时代重任。
如此要求下，教师的责任和义务是巨大的，而反观教师权利，社会及教师的“是教师就应该无私奉献”刻板印象，让教师权利受到侵害时无法发声。
教师无法或无意识争取属于自己的利益。
这种权利与义务失衡，不仅和教育制度的不完善有关，更多来自于社会对教师职业的刻板认知，由于他们对潜藏在法律条款之后教师生命价值的忽视，致使教师在享受权利和承担义务的过程中，往往后者所占比例较大。
过多的社会义务致使教师的社会关怀、人生关怀、人生体验得不到满足，教师的工具价值也相应降低。
四、教师专业素养的单一
现今时代被称为知识飞速发展的“后喻”时代，多样化的信息知识给教师提出了新的挑战，作为知识与学生之间的桥梁，教师多维专业素养显得尤为重要。
“未来教师的专业素养在知识结构上也不同于今日的教师。
它不再局限于…学科知识+教育学知识‟的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。
”
反观中国教师发展，不难发现，教师专业素养仍停留在单向发展的状况。
首先，从传统上来讲，这有赖于我国学生的受教育经历，即从基础教育开始就刻板地对学科进行“重要”或“不重要”划分。
这种潜意识的受教模式延伸到教师教育就形成了文理分科、语数外为主等单向的培养模式，造成教师教育无法从根本上解决教师知识视野单一的现状。
其次，教师知识视野的多层也取决于学校与社会的相互作用，无论是社会还是教师群体，其对学校知识的认知都仅停留在学校向社会的单向输出，这种刻板印象造成社会认同学校知识有别于社会知识，从而打断了社会知识向学校知识输入的渠道，教师与社会无法形成双向交流，造成教师对社会知识的缺失，社会对教师知识的迷信，教师人文素养单一化。
这样单向单纬度的交流最终的结果是教育活动的封闭化，教育再次走上不断循环往复之路。
参考文献：
[1]Fiske S T. Socialticial psychology. John Wiley & Sons，2004：398-400.
[2]Macrae C N， Stangor C， Hewstone M.（Eds.）. Stereotypes and stereotyping. New York： Guilford，1996.42.
[3]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海：三联书店，1999：239.
作者简介：张倩，女，出生于1988年11月，在读硕士，就职于陕西省西安市陕西师范大学教育学院，研究方向：教育史。
