浅谈说课

训模 块 设置 一 些创 意 训练 ，学 生可 自主选 择 的实 践 项 目的 比 例 逐 步 提高 ，鼓励 学 生大 胆 创新 ，培养 创 新 思维 能 力 。采 取 统一 组 织 与学 生 自主 选择 相 结合 的方 式 ，学 生可 自主选 择 实 教学 思想 ，注 重 对 教 学过 程 的监 控 和教 学 结 果 的 合理 评 价 ， 处理 好 理 论 与 实 践 的关 系 ，根 据 人 才 培 养 目标 ， 以 职 业 技 能 训 练 为 主 线 ，与 专 业 能力 培 养 需求 、职 业 资 格 标 准 相 结
精 心 选 择 说 课 课 题 ， 是 说 好 课 的 前 提 条 件 。 思 想 政
治 课 说 课 在 选 题 时应 遵 循 其 独 特 的 原 则 ： 课题 要 具 有 代 表
性 、 针 对 性 、典 型 性 ， 即所 选 课 题 要 有研 究 价 值 ， 又 能 体 现 创新 教 学 精神 和 时 代 意义 。
论坛 Ｉ ｏ ｕ ｒ ｍ Ｆ
浅谈思想政治课 的 “ 说课”特色
文／ 国强 王
在 思想 政 治 课 教 学 中 ， 开 展 说 课 活 动 ，不 仅 能 推 动 教
２ 在教 学 设 计 中体 现 刨 新教 学 理 念 ． 思 想 政 治 课 在 教 学 过 程 设 计 中应 体 现 新 的教 学 理 念 ：
教 学 内容 设 计 成 一 个 对 话 式 或讨 论 式 的 流 程 ， 以 自 己 的 口 弃 传 统 的 黑 板 板 书 而 一 味地 依赖 多 媒 体 课 件 的 使 用 。我 们
未 成 熟 。为 了使 他 们 在 人 生 道 路 上 少犯 错 误 ， 少 走 弯 路 ， 者选 取 了 《 正确 树 立 远大 理 想 》 这个 课 题 参加 比赛 。

车理论》 第七章 《 车的动力性 》 三节 ， 汽 第 本课程是 汽车 营销
专业技 师班学生 的必修课 。这节内容介绍 了汽车行驶阻力产 生原 因及计 算方法 ． 理论 性强 ， 是前节汽 车的动力 性评价 指 标、 汽车 的驱动力的后续 。本节 内容也是后节知识《 汽车行驶
特点 ，所 以将空气阻力 的计算方法 和滚 动阻力的受力分析 、
方 法的选择 。所 以学情分析从学 生特点和学生知识水平两方
面 展开 。
教 学 目标是阐述学习主体在什么条件 下做什么事 ， 做到
什么程度。
２１ 学生特点 ．
作者简介 ： 支文婷 ， 助理讲师 （０ ８ ２０ 年至今 ） 北京 中国农业 大学交通运输 专业工学学士学位 ， ， 浙江大学车辆 工程在 职研 究生在 读 ， 浙江 交
教 学效果评 价等几个 方面 。 由于论文篇 幅的问题本文 主要将 教材分析和学情分析两模块重点展 开说 明。
计算方法 ： 与过程 中 ， 参 感受汽 车理论与实 际应用 的密切联 系， 增强探究物质的好奇心和求知欲。 １３ 说教学重难 点 ．
教学过程就是强调重点和突破难点 的过 程 ． 当然 说明重 难点过 程 中我们要 理清为什 么将这部分 内容确 定为重 点和
师理论素养和驾驭教材能力 中所起 的作用 。 并将其搬 到教学 教研中。要说好一堂课 ， 基础 是一份好 的说课稿 。 语文、 数学 等基 础学 科课 程的说课稿模板 能轻 而易举地
教学 大纲中规定本 节 内容 的教学 目标是学 生能够说 明 汽车行驶 阻力 的产生原 因及计算方法 。实现知识与技能 、 过
听众作全面讲述的一项教研 活动。本文 以汽车专业课为例 ， 从教材 分析 、 学情分析 、 学流程设 计和教 学效果评价 等方面举例 教

关键词 大课 间 说课 形式 相互交流 文献标识码： Ａ 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ９ ６
１ 在中职学校 开展说课 的重要意义 （ 性） 分析 操说课为例） 在传统 的教育中， 一般情 况下 ， 每一位体育教师都会将所 ２ ． １ 说教材 要 教学 的课程进行一定程 度的备课 ， 体育教学 中的 “ 备课 ” 被 本节课 主要说课 的 内容为大课 间操 中的球操 ，鱼跃前滚 称 为“ 三备” ， 即代表 了备 教材 、 备教法 、 以及备学生． 从某种意 翻动作 以及 素质 练习游戏 训练 。在 中学生规范教材中，球操 义上来讲 ， 这种备课做法是一种个体 的“ 闭门” 静态活动 。但 仅仅是属于选修课程 中的一种 ，但 是如果将其作为大课 间操 是， 今天笔者所要参数的“ 说课” ， 则是与之完全相反的一种动 中的一种， 使得学生在进 行课 间操过程 中， 通过球操来代 替传 态活动 ， 既有教师个人的 ， 也 同时有集体 （ 即多人参与） 的教学 统的第八套 广播体操 ，也有 意想不到的收获 。既能提高学生 活动 。 体育 说课 的实质是一个完整 的教学过程 ， 它包括“ 说课、 参与课间操 的积极性 ， 同时还可以提高学生 的身体素质 ， 培养 备课 、 上课、 评课” 四个密不可分 、 缺一不可的教学环 节。这 ４ 以及促进学 生终 身体 育锻炼 的意识 ，更可以丰富学生课余文 个 教学环节符合与体现了教学系统运行 的动 态过程 。 化活动和展 示 自己我增强信心 。 说课可 以将教师 的教育理论学习积极性 有效 的调动 ，将 ２ ． ２说 学生 其 理论水平有效的提高。对于体育说课而言，其 不仅仅要求 参与教学的学生在 以前并没有接触过球操 ， 其 以前进行的 教师要 明白怎么教， 叫什么 ， 同时 ， 还 必须对这样教的方式有 课间操， 都是第八套广播体操为主， 但是 中学生本身具有极大 个明确的认识， 为什么这样教 ， 使得每一个 学生能够知其然， 的能动 性， 并且对体育课程具有相 当大 的积极性 ， 在学习球操 并且知道其所以然。所 以，这就使得 教师 不仅仅需要专业文 以前， 学生们只会第八套广播体操， 甚至掌握还不是很到位 。 化知识作为铺垫，同时还应 该具备较 高的理论 知识水平 以及 ２ － ３ 说 教 学 目标 根据体育课程相关 内容 以及特 点，制定了下列几项教学 正确 的思想教育方向。尤 其针对 体育说课而 言，其与理论知 识有着密不可分的关系 ， 可以说， 体育说课的中心便是教育教 目标 ： ①快速有效 的将 球操的基本操 作技 巧以及技 术原 理进 ②将学生的灵巧性以及柔韧性进行有效的提高 ； ③将 学理论知识， 如果没有这样 的知识 ， 那么体育说课也会变得毫 行掌握； 无意义 。 学生的移动 能力 、 翻滚技巧进 行发展 以及巩 固： ④培养学生的 １ ． １ 体 育说课是 实现教研结合 的有效途径 合作学习能力以及合 作意识。 体育说课， 一般情况下所采用 的方法 为教师说 、 听、 评， 说 ２ ． ４说教 学难点 球操的技巧性很 强， 极难 很好地把 握， 动作的到位以及对 课 的教师， 根据实 际要求的不 同， 不仅需要说得清 楚， 同时还 必须保证有理有据 ， 有 自己独特 的见解 ， 有独特 的个人教学风 身体柔韧性的开发是球操 最大 的意义所在 。 格， 发挥 自我 的特点特性 。 ２ ． ５说教 学方法 １ ． ２可 以 更好 地 吃 透 教 材 主要通过教师示 范性教学 ， 一边示范， 一边进行深入的讲 通 过徒手模仿 、 带球联系 以及双人对 练的方式进行教学。 教师在备课中， 虽然对教材做 了一些分析和处理 ， 但这些 解 ， ２ ． ６说 学法 分析和处理是浅显感 性的。而通 过说课 ， 从理性上审视教材 ， 这就可能发现备课 中种种疏漏 ， 再经过修 改教案 ， 疏漏就会得 主要采 取的方式为一边观 看教师的示范性动作，一边 听 到弥补 ， 从这个意义上说 ， 它能帮助教师更好的吃透教材， 优 取教师讲解的动作要领， 并进行认真 的小组练习 。 化 教学 设计过程 。 ２ ． ７说课程序组 织介 绍 （ １ ） 课程 开始 以后， 教师首先进行示范性动作， 并且对每 １ ． ３可 以提 高理 论 水平 说课不仅要说明怎么教 ， 还要 说明为什么要这样来做 ， 这 个动作中的技术要领进行详细的讲解。 （ ２ ） 将每一位学生进行 ４人分组， 采取互相监督查看的方 就 迫使教师要认真去学习教育教学理论 ，要认真去思考如何 解 决理论与实践相脱节的 问题，这样就可 以帮助教师从 理论 式对 同组 内的同学进行动作姿势的校正 。教师在每一个小组 之 间无 固定的游走， 对发现 的动作错误或者手、 脚的不到位进 上去认识教学规律 。 １ ． ４可以提 高教 师素质 行详细 的讲解并且做 出示范 。 （ ３ ） 当课程快要 结束 的时候 ， 教师将学生按照体育 队形集 体育说课是每一位体育教师进行继续教育的重要方 式以 并且要求学 生做 出本堂课程 的教授姿势， 教师对学生示范 及主要内容， 可 以有效的增强每一位体育教师的基本能力素质。 合， 对 于说课而言 ，其本身既可 以称得上是一种教学活动相 过程 中的每一个动作进行认真 的纠错 ， 发现错误 ， 记下， 等到

【 键词 】说 课 目标 关 教 学程 序
新课程的理念认为： 学生是学 习和发展的主体。语文课程必须根 据学 生身心发展和语文学习的特点 ， 关注学 生的个体 差异和不 同的学 习需求 。 爱护学生的好奇心、 求知欲 ， 充分激发学生的主动意识和进取精神 。 导自 倡
主 、 作 、 究 的 学 习 方式 。 合 探
标 为理 论 依 据 ， 用教 学 目标 来 决 定 和 推 进 教 学 的 每 个 程 序 进 展 。 三 维 目标 ２ 教 学 手 段 ．
确定要合乎教材内容 和学生 的情况。 目标设计体现 语文的整体性 、 实践 性
和科 学 性 的特 征 。 （ ） 知识 与 能 力 １说
采用计算机多媒体课件教 学 ， 播放 根据课 文内容模拟 的情境 ， 体现 语
３ 说 目标 ．（ 讨 论 分 析 Nhomakorabea法 ３）
这既是个体的学 习 ， 又是 团体 的学 习。讨论 是一 种双 向或 多向 的活 动， 当中体现 了个体 的思维 ， 又有思维的碰撞 、 磨合 、 吸纳 ， 是合作 学习的体 现， 能调动学生积极参加教学活动 ， 推动教师与学生 、 学生 与学 生之间的互
文 的形 象 特 点 ， 学 生 带进 现 代 化 教 学 情 景 中 ， 引学 生 的注 意 力 ， 发 学 把 吸 激
生的学 习兴趣 ， 激发了学生对审 美形象 的感知 ， 增强教 学效果。媒体 播放
知识主要指语 文字词句基础知识 、 文学文化 常识 、 写作专项知识等 ； 能 美妙 的配乐朗读 ， 吸引了学生 ， 以音乐渲染情境 ， 把学生带进优美 的想 象之 力一般指语言、 结构、 表达技 巧和方 式等文 章形式。通 过教学 到达 初步理 中 ， 发 了学 生 对 审 美 的 感 知 和 想 象 ， 学 生 身 心 愉 悦 。计 算 机 的课 件 利 激 使

浅 谈 对 教 师说 课 的评 价
河北 省 邯郸 市永 年县 第一 实验 学校
评 价 说 课 教 师 教 法 的 选 择 ，主 要 看
李 稳娥
评价 说课 教 师教 学程序 的设计 ， 主
在 学校 的教 研 活 动 中 ，备 、 、 、 ” “ 说 讲 评
一
其 教 学 方 法 是 否 达 到 优 化 组 合 ，是 否 有
师 发展 。 因此 ， 就 要 求 教 研 组 成 员 在 评 这
价 说 课 时 不 但 要 说 出教 师 在 本 课 设 计 中 的优 点 ， 而且 更 重 要 的 是 说 出其 中的 不 足
如“ 数轴 ” 一课 教 学 程序 设 计 如 下 ：
说 ：由于七年级学 生刚 刚学 了有理 数 中
Ｓ Ｕ Ｘ Ｕ ＥＴＡｏ Ｙ Ｕ Ｈ Ｉ
摘 要 ： 价 教 师 的 说课 是 一 项 系 统 的 评
教 学 研 究活 动 ， 不但 可 以 促进 教 师反 思 它
工作 ， 高 教 学 水 平 ， 且 也 促 进 了评 价 提 而 者 的 自身发 展 。
关键 词 ： 课 说 评价 教 学
学 生 的 知 识 技 能 和 技 巧 的 训 练 ， 具 有 较
１ 教 学 中利 用 图形 练 习题 向学 生提 ． 供 活 动 机 会 ， 学 生 在 练 习 中 分 析 、 究 使 探 中 思考 ， 而 培 养 学 生 数 形 结 合 思 想 。 从
的有理数。 ２ 过 程 与 方 法 ：通 过 一 条 马 路 旁 设 ．
学 习 。这 一 不 足 ，通 过 评 价 说 课 这 ～ 环
反 思 工 作 ， 高 教 学 水 平 ， 且 也 促 进 了 提 而

己运用 理论 指导 教育 教 学实 践 的能 力 ，也是 培养 教
课前 说课 是 教师 在认 真研 读 教材 、领会 编 写意 学 骨干 的有 效方 式和 重要 途径
二 、说 课 与 备 课 的关 系
二者的相 同点 ：无论是备课还是说课 ，其 目的
说课 活动 ，可 以借 助集 体 的智 慧来 预 测课 堂教 学 的
反 思性说 课 ：从 教学 业务 评 比的角度 来 看 ，说课 可 科 带头 人等 向听课 教师 做示 范 型说 课 的基础 上 ，请 以分为评 比型说 课 和非评 比型说 课 ；从 教学 研 究 的 该 教 师按 照其 说课 内容 上课 ，然后 再组 织教 师 进行
角度 来看 ，说 课还 可 以分 为专 题研 究 型说 课 或示 范 评议 的教学研 究 方式 。听课 教 师可 以从 听说 课 、看
课 后 说 课 是 教 师 按 照 既 定 的 教 学 设 计 进 行 上 活动 的过 程来 看 ．两 者 都需 要教 师 花费一 定 的时 间 课 ，并 在上课 后 向所 有 听课 教 师或 教学 研究 人 员 阐 来 研 究教 材 ，并结 合有 关 教学 理论 ，选择 并确 定合
述 自己教学得 失 的一 种说 课 形式 ，是建 立在 教 师个 适 的教 学方 式 ，设计 最优 化 的教 学流程 。
型说课 ：从说 课 的 主体角 度来 看 ，可 以分为 授课 者 上课 、参评课 中增 长见 识 ，开 阔视 野 ，不断 提 高 自
说课 和评 课者 说课 等 。
图 、分 析 教学 资源 、初 步 完成 教学 设 计基 础上 的一 种说课 形 式 ，是教 师个 体 深层 次 备课 后 的一种 教 学 预演 活动 。从 其对 课 堂教 学 的影 响来 看 ，通过 课 前

１说教材 ． 依据《 健康评估 》 课程标准中的要求 ， 将本节课时 目标定为． １ 本节 内容地 位及作 用 ． １ １ ．能确认 正 常心尖搏 动 的位置 和范 围 ； ．１ ３ 本节选 自卫生部规划教材 《 健康评估 》第四章第六节 ，本 １ ． 叩诊 音界 ，并判 断是 否正 常 ； ．２能 ３ 浊 节为实训教学内容，其中所讲内容在整个健康评估中具有重要 １ ．能指 出心脏 听诊 区 ，确认 正 常心率 、心律 、心音 ； ．３ ３ 的意 义 ，涉及心 脏解 剖及 生理 知识 ，与循 环系统 疾病 的护 理等 １． ．４能在 心脏 听诊模 型上识 别各种 心脏 杂音 。 ３ 后 续知 识均 有密切 关 系 ，是 护士 从事 临床护 理 ． ４ 掌握 的 基本 技 能 。准 确 、熟 练 进 行 护理 体检 的能 力 病 情观 察 依 据课 程标准 中第 九条 的重难 点要 求 “ 心脏 评估 中视 诊 、 的能力 ，能 够全 面 、正确地 为护 理对象 进行 心脏 评估 是保证 高 触 诊 、叩诊 、听诊定 为教 学重点 。 质量护 理 的先决条 件 。 重 点依 据 ：是 护士 从事 临床护 理 、社 区护理 必须 掌握 的基 １ ． ２课时 安排 本 技能 。也是 判断病 人 康问题 的依据 之一 。 健 依 据课 程标 准 中对 “ 脏评 估 ”实训课 的要 求 ，将本 次实 心 难 点依据 ：由于 叩诊 的操 作方 法有 一定难 度 ，听诊 内容 多 ， 训课 时间定 为 ２ 时 。均 用普 通话进 行教学 。 学 产 生机 理抽象 ，难 于理解 ，故将其 定 为本节 难点 。 １ 学 习 目标制 定 ． ３ 解决方法 ：综合运用图、文、声、像等多种信息的优势来
材料的基础上， 综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法 ， 上 虚拟 实验 （ 包括 五大 系统 ：财务 会计 实 验系统 、管 理会计 实 通 过独 立思 考 ，站 在 一个财 务分 析师 的超然 角度 ，独 立提 出解 验 系统 、供应 链管 理实 验系 统 、生 产 制造 管理实 验系 统 、人 力 组 Ｒ 决各种问题的对策，撰写分析报告，从而提高学生分析解决具 资 源管 理实 验系统 ） 成 。Ｅ Ｐ案例 引入 到课 堂教学 ，采 用多 体问题 的能力 。 媒 体 与案例 教学相 结合 方式 ，在用 企业 的实际数 据强 化基本 层 三、应用型财务管理高职专业实践教学体系的构建措施 （ 账务处理 、报表管理 、工资管理 、固定资产管理等模块 ）的 （ ）应用型 会计专 业实 践课程 设置 一 教 学上 ，开 展采 购管理 、库 存管 理 、存 货 管理 、财务 分析 、成 财 务管 理是对 财 务主体 的筹 资 、投资 和收益 分配 等一 系列 本 管理 、生产 计划 等环 节 的教学 ，加大 对学 生实践 动 手能力 的 资金运 动 、资本 运作 的管理 ，是 专业 性与技 巧性 都很 强 的业 务 培 养 。 管理 活动 。而应用 型 会计 专业更 侧重 管理 技能 的培养 。 因此 在 此外 ，学校可 以联系 行政 事业单 位 、 业企 业 、 工 商业企 业 、 实践课 程设 置方 面要兼 顾会 计学 、管 理学 、金融 学三 方面 的能 房地产企业 、外商投资企业 、外贸企业等的财会部门，作为本 力。 相应 开设 的实践 课程 可 以有 ：会计 电算化 等财 务软件 课程 、 专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基 财务分 析课 程 、财务 管理及 课程 设计 、公 司理财 及课 程设计 、 地会有一定的难度 ，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要 审计 案例 教学 （ 内部 控制 ）、证 券投 资分 析等 。从而 在理 论上 学 校 的支持 和教师 对实践 的勇 于参与 。 为学生 的实践 能力 奠定一 个 良好 的基 础 。 （ ）高素质 实训指 导教师 的培 养与聘 请 四 （ ） 立多 层次 的会计 专业实 践课 程体系 二 建 学 校应 鼓励会 计专 业教 师参 与社会 各类 财会 专业 职称 和注 科 学 、合理 地设 计会计 专业 实践 课程 是实 现 良好 教学 效果 册 会计 师等 能力 考试 ，以提 高 “ 双师 ”教 师 比重 ，同时建 议教 的可靠 保证 。实 践课 程不仅 有利 于学 生逐 步巩 固所学 的理论 知 师 更多 地进 行校外 兼职 。当然 ，这些措 施需 要学 校有 充足 的师 资 ，教 师 的教学 任务得 以减 轻 的情况 下才 能得 以实 现 。此 外 ， 识 ，而且 有利 于对所 学知识 全 面系统 的理 解 ，达到 系统掌 握 、 融会 贯通 的 目的。本 文认 为实践 课程 应包 括单项 实践 、综合 实 在 鼓励 教师 走 出去 的同时 ，还 可聘请校 外 较高层 次有 着丰 富实 践 、社 会 实践 、毕业 实 习与毕业 设计 等形 式 。单 项 实践课 程是 践经验 的财 会工 作人 员来学 校作 短期 的实 训指 导教师 ，这 样可 以理论 教 材章节 为试 验单 位 ，按理论 进度 分别组 织实 践 ，科 目 以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生 ，这样必将大大 包括会 计 学基础 、财 务会 计 、成 本会 计 、会 计报 表分 析 、财务 提高学 生 的实践教 学效果 。 通 过构 建应 用 型财务管 理 高职专 业 的实践 教学 体系 ，将使 管理 、审 计 、会 计 电算化 等专 业能力 试验 课程 。综合 实践 课程 则是将 几 门相关 课程 的知识 融合 在一 起进 行的 实践 ，目的是达 应 用 型财会 类专 业毕业 生具 有 过硬 的业务 水平 ，娴熟 的财 会实 所 到综 合运 用知识 的能 力 。社会 实践课 程 、毕业 实 习与毕业 论文 务操作 技 能 ，真 正实 现 “ 学 与所用 零距 离 、毕业 与就业 零过 要求具体分析某个企业或某行业会计 、财务、审计等的具体问 渡 ”的 目标 ，为 区域经 济建设 做 出更 大 的贡献 。 参 考文 献 ： 题等 为 内容 ，培 养学 生运 用所 学专业 基础 理论 、专业 知识 和基 【 爱荣 ． １胡 ｌ １ 会计 专 业实 践教 学体 系的构 建 ［． 会 月刊 ， Ｊ财 ］ 本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力 ，培 ０５ ８ 养学生刻苦钻研 、勇于创新 的精神和认真负责 、实事求是的科 ２ ０ ， （ ）． 【 张惠忠 ． ２ 】 高校会计专业实践性教学环节设计构想 【． Ｊ 会 】 学态 度 。 （ ）完善校 内模拟 试验 和建设 校外 实训基 地 ｉ 计之友 ，２０ ， １ ） ０７ （１ ． 【 刘 树艳 ，李玲 ． ３ 】 谈我 国高校 会计 专业 实践教 学体 系 的构 校内财会试验室在传统手工账务处理 的基础上 ，应大力 开展 利用 现代 信息技 术 的会计 电算 化实 习和综 合 的财会实 习内 建 『】会 计之 友 ，２ ０ ， （ Ｊ ． ０７ ５）． 容 。还 可 与财务 软件 公司合 作 ，引人 Ｅ Ｐ （ 业 资源计划 ）网 Ｒ 企

康、 社会 适 应 五项 课 程 目标 的 落 实 。 极 与 活 动 的 机 会 ．保 证 学 生 的适 度 运 动 量 积
说课没有定式 ， 用多种形式进行 ． 可
刨设 学 生 会 学 、 乐学 、 学 的教 学 环 境 ， 和一定的生理负荷 ．同时要激 发学生的 需 要 因人 制 宜 。 材施 “ ” 但 不 管 怎 么 善 因 说 。 培 说 ， 使学生达到学会学习 。 学会 创造 ， 学会做 学 习 兴趣 ， 养学 生 对 体 育 运 动 的爱 好 。 “ ” 都 要贯 穿课 堂教 学 思 路 这 一 主线 ． 人。 学会 生存 。
准 中将 起 到极 大 的促 进 作 用
一
备、 教学 中包 括 活 动 组织 与场 地设 计 及 器 材安排、 教学 后 的 延伸 。每 一 步骤 尽 可 能
二 、 育说 课 的着 力 点 体
１着 力 于一 个“ ” ． 说 字
、
体 育 说 课 的基 本 内容
１ ． 说课 的教 学 内容
４说 课 的教 学程 序 ．
活 动 中 是 一种 较有 效 的 研讨 形 式 这 对 的教 学 活动 中展 开 的 过程 教学 基 本 环 学 过程 中指导学生 掌握何种 体育运动 技笛 ： 就 广 大 体 育 教 师来 说 ．正 确 把 握 说 课 的 基 节的 铺 垫 引人 、学 习 体 育基 本 知 识技 术 、 最后还 要根据学 生的认知 规馆 、年龄特 征 、
说教 材 中 必须 注 意 的 问 题
２说课 的教 学 目标 ．
５说 课 的活 动 设 计 ．
说 活 动 设 计 ．要 遵 循 人 体 活 动 的 基 学法 ， 说过程 、 内容 。 说身体训练 。 说如何 ２着 力 于一 个“ ” ． 准 字

讨 州
பைடு நூலகம்
神 州 教 育
浅谈如何说好“ 说课”
白玉栋
甘肃省泾川县荔堡中学
刘永祥
甘肃省泾川县第一中学
摘要 ： 说课是 当今教 学改革 的新课题 ， 是教 学研 究工作 的
２ 、 说 教 法
新形式 ， 议课 活动 的 开 展 ， 引起 了广 大 领 导 和 教 师 的 广 泛 重视 主要说 明“ 教什么” 的问题和“ 为什么要教这些 ” 的道理 。 与关注， 为教 学研 究工作注入 了新 的生机与活力。 所以如何说 即在个人钻研 教材 的基础上 ，说清本 节课 的教学 内容 的主要 好课也是我们每位教 师所关注和探讨的话题 。 特点 ， 它在整个教材 中的位置 ， 作用和前后 联系并说 出教 者是 关键词 ： 说 课 的 方 法 说 课 的 内容 说 课 的 程 序 如何 根据大纲和教材 内容 的要求确 定本 节课 的教学 目的 、 重 点、 难 点 和关 键 点 的 。 这两年泾川县第 三中学招考老师 ，考试的主要形式就是 ３ 、 说 学法
一
，
原则 ： １ 、 说理精辟 。 突 出理 论 性
说课不是宣讲教案 ， 不是浓缩课堂教学过程。 说课的核心 在于说理 ， 在于说清“ 为什么这样教” 。 因为没有在理论指导下 １ 、 说 教 材 的教学实践 ， 只知道做什么 ， 不 了解为什么这样做 。 因此 ， 教者 说课 ， 首先教者要说明 自己对教材 的理解 ， 因为对教材理 必须认真学习教育教学理论 ，主动接受教育教学改革的新信 解透彻 ， 才能制定 出较完善的教学方 案。 说教材包括三个方面 息 、 新成果 ， 并应用到课堂教学之 中。 内容 ： ２ 、 客观再现 。 具有可操作性 （ １ ） 教材简析 。任何一 门课程的教材 ， 从其知识 内容到 说课 的内容必须客观真实 ， 科学合理 ， 要真实地反 映 自己 编排形式 ， 都会 构成一个系统 。要说 出对 教材 的整体把握 ， 就 是 怎样做 的， 为什么这样做 。 从 而引起听者的思考 ， 形成共识。 需要 明确本课题 内容在整个 学段 的教材系统 中所处 的位置及 说课是 为课堂教学实践服务的 ， 说课中的一招一式 、 每一环节 其作 用。 都应具有可操作性 ， 如果说课仅仅是为说而说 ， 不能在实 际的 （ ２ ） 提出教学 目标 。 新课标的教学 目标是ｊ 三 维 目标 ， 即： 教学中落实 ， 那就是纸上谈兵 。 知识与技能 目标 ； 过程与方法 目标 ； 情感态 度价值 观 目标 。确 ３ 、 不拘形式 ． 富 有 灵 活 性 立教学 目标的依据 ， 一是教学大纲 的规定 ， 二是 单元 章节 的要 说课没有固定 的形式 ， 可以针对某一节课 的内容进行 ， 可 求， ｊ 三 是课时教学的任务 ， 四是教学对象 的实际 。 以同绕某一单元 、 某一 章节 展开 ； 可以同时说出 目标 的确 定 、 （ ３ ） 提 出重点 、 难点 、 关键点 。 教者要分析思考教材的编 教法 的选择 、 学法 的指导 、 进行程 序的全部 内容 ， 还可 只说 某 写思路 、 结构特点 以及本课教 学内容包含哪些知识点 ， 教例是 概念是如何引出的 ， 或某一规律是如何得 出的， 或某个演示 所以说课应不拘形式 ， 富有灵活性 。 如何展示教学内容的 ，按什 么顺序展开的例题与习题的分布 实验是如何设计的等等 ，