下载文档原格式
第七单元分数的初步认识（二）课题：认识几分之一第 1 课时教学目标：1.在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，并将其平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。
2.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。
教学重点：初步认识一些物体的几分之一。
教学难点：理解几分之一的意义。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.同学们，你们看过动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？村长今天带了一些饼干要分给羊村的小羊们。
请同学们帮村长算一算。
（1）村长把2块饼干平均分给喜羊羊和美羊羊，他们每人得几块？（1块）（2）如果把1块饼干平均分给喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊，他们每人得到几块？（1块） 4（3）如果把1块饼干平均分给喜羊羊和美羊羊，每人得到几个？（1/2）小结：1块饼干我们可以用数字“1”来表示，把“1”平均分成几份，表示这样的1份，就是几分之一。
2.揭题：今天我们将继续来认识分数。
二、交流共享1.教学例1。
（1）讲述：一天，羊村来了小猴一家——猴妈妈和一对可爱的小猴，村长特意买了桃子招待它们。
出示一盘6个桃子图，提问：6个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃子的几分之几呢？学生独立思考，分组汇报讨论交流结果。
指名汇报，说出想法。
师小结：把6个桃平均分给2只小猴，就是把这6个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的1/2。
（2）提问：如果是4个桃，你会表示图中一盘桃的1/2吗？让学生把4个桃平均分成2份，表示出1/2。
（3）追问：如果是8个桃，你会表示图中一盘桃的1/2吗？得出：把8个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的1/2。
（4）思考：对比上面三道题，每份的个数不同，为什么都可以用1/2来表示?小组讨论，指名回答。
明确：把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是1/2。
2.教学例2。
在课堂教学中，与学生交流时怎样才能够真正做到关注每一个学生生命的成长呢？在这方面全国许多优秀教师都作了很好的示范。
案例一：特级教师吴正宪《分数的初步认识》一课教学片断师：同学们，要把4个苹果平均分给2个小朋友，每人应该分得几个？怎样列式呢？生：每人分2个。
列式：4÷2=2。
师：同学们，要把2个苹果平均分给2个小朋友，每人应该分得几个？怎样列式呢？生：每人分1个。
列式：2÷2=1。
师：同学们，要把1个苹果平均分给2个小朋友，每人应该分得几个？你怎样表示呢？（学生展示各自的表示方法。
其中一位学生在黑板上画了半个苹果。
吴老师让每一位学生充分讲解自己表示方法的含义。
板书：12）师：同学们，老师明白你们的表达，你们能明白老师的这种表达吗？生：明白。
师：那老师把你们写在黑板上的表达方式先擦去行吗？（其他学生都同意，画半个苹果的学生不同意）生：我不同意，我还是喜欢我写的。
师：好，那我就还把你的保留在黑板上，看看一会儿你是否能够喜欢上我们的表达方式。
（在后面的练习中随着数字的变大，那个学生画起来越来越难了）生：老师，我也喜欢你们的那个分数了。
师：其实你的表达方式也很好，但好像数字变大了就不太好用了，对吧？生：是。
在整个教学过程中，吴正宪老师真正做到了尊重每一位学生，当学生用自己的表达方式表示出12后，吴老师期待地看着每一位学生，耐心地倾听每一位学生解释自己作品的含义。
其后又问学生“可以擦掉你的作品吗？”当学生不同意时，吴老师依然尊重学生的选择。
整节课的板书，因为那“半个苹果”的存在，虽然“很不美观”，但这“半个苹果”却成就了本节课的“完美”。
课后吴老师在与教师交流中，意味深长地说：“老师们，我们是在育人，而不只是在教书。
”同样的情境在吴老师的课堂上经常出现：学生写字够不到，吴老师会把学生抱起来；“同学们和你们商量个事”……看似微不足道的细节，却让每一位教师、每一位学生怦然心动。
这也使我们深刻感受到那句最朴素，但却指向教育真谛的话：“所谓好的教育，就是把每个孩子放在心上！”也就是要关注学生生命的成长，这里的“每个”不只包含优秀的学生，还有那些“慢一点”的学生。
朱国荣老师《分数的初步认识》听课实录教学内容：人教版三年级上册第八单元第一课时设计思考：像教自然数那样教分数。
教学目标：1引导学生经历分数的产生过程，知道分物、测量时，如果不能正好得到整数的结果，可以分数来表示。
2、使学生初步学会读、写分数。
3、使学生知道把1个月饼平均分成几份，其中的一份是几分之一个，知道吧1米（1厘米、1千克等）平均分成几份，其中一份是几分之一米（厘米、千克等）教学重点：使学生会用分数表示分物，测量的结果（不能正好得到整数的结果时）。
教学难点：知道几分之一米，几分之一千克等数量的具体含义。
课堂教学实录：课前谈话：你们班级有几个学生（40个），有几个男生，几个女生？（23个男生，17个女生）师：像40、23、17这样的数，我们以前学过，教自然数，今天这节课，我们来认识一个新的数——分数，你认为什么叫分数。
一、导入1、口答：把9个月饼平均分给2人，每人分得（）个月饼，还剩（）个。
生：把9个月饼平均分给2人，每人分得4个月饼，还剩1个。
师：是这样吗？课件出示。
2、口答：把9个月饼平均分给4人，每人分得（）个月饼，还剩（）个。
生：把9个月饼平均分给4人，每人分得2个月饼，还剩1个。
师课件出示。
生活中分物体时经常有分剩下的情况吗？生：有师：如果把剩下的这个月饼继续分呢？二、展开（一）1、提出要求把1个月饼平均分给2人，每人分得（）个月饼。
把1个月饼平均分给4人，每人分得（）个月饼。
师：出示一个圆片，这代表一个月饼，贴黑板上，并出示三种分好的情况第一种，分成两份，没有平均分第二种平均分成两份第三种平均分成四份师：平均分给两人，你选哪种？师把图形移上去，平均分成四份呢？又移上去。
独立想一想：怎么分，每人分到的这一份是几个月饼？同桌交流生1：半个月饼生2：两个月饼师：半个月饼，可以吗？可以，两个月饼呢？两个月饼是多少，师指两个圆片，显然不对哦。
生3：二分之一师：读一读生：二分之一师：错，这个读一分之二，那二分之一怎么写？生3自己要求改成,师：那可以拿掉了，师又指平均分成4份的那个月饼，那这个一份怎么写，会写吗？生板书：（生先写分子在写分母）师：小建议，先写下面的，再写上面的。
【精选】苏教版三年级下册数学第七单元《分数的初步认识（二）》优秀教案【精选】苏教版三年级下册数学第七单元《分数的初步认识（二）》优秀教案第1课时认识面积【教学导航】【教学内容】教材第58～60页的内容。
【教学目标】1．通过观察、操作等活动，理解面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。
2．在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。
【重难点】重点：认识面积的含义。
难点：比较物体表面和平面图形的大小。
【教学准备】教材情境图制成的课件。
【教学设计】【情境导入】教师事先在黑板上画两个长方形，一个长4 dm，宽3 dm；另一个长10 dm，宽1 dm。
谈话：这是两块菜地，狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸，忠厚的山羊让狐狸先挑选，狐狸急急忙忙挑了这一块(后一块长方形)，狐狸这次占到便宜了吗？(学生发表意见)(板书课题)【探究新知】1．教学例1。
(1)看一看，感知面的大小。
①课件出示例1情境图，问：这是什么地方？从这幅图中你看到了什么？②观察黑板的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。
观察课桌的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。
③指出：通过观察，可以发现物体的表面是有大有小的，我们把物体表面的大小叫作它们的面积。
(2)说一说，表述面的大小。
①谈话：现在谁来说一说黑板表面的大小是黑板的什么？课本的封面呢？②你们会比一比黑板面的面积和课本封面的面积的大小吗？(在小组里先说一说，再集体交流。
)(3)摸一摸，比较面的大小。
请同学们用手摸一摸桌面和椅子面，比一比哪个面的面积比较大，哪个面的面积比较小。
摸一摸练习本的封面，学具盒盖的面和三角尺的面，摸了以后你认为哪个面的面积最大，哪个面的面积最小。
(4)找一找，生活中的其他物体你能比较它们表面的面积大小吗？讲述：通过观察和摸物体的面等活动，我们知道了物体表面的大小就是物体表面的面积。
编制人： __________________审核人： __________________审批人： __________________编制学校： __________________编制时间： ____年____月____ 日下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希翼大家下载后，能够匡助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体味、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as preschool lesson plans, elementary school lesson plans, middle school lesson plans, teaching activities, comments, messages, speech drafts, work plans, work summary, experience, and other sample essays, etc. Iwant to knowPlease pay attention to the different format and writing styles of sample essays!这是分数的初步认识教案及设计意图，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
一、指导思想和理论依据本课的教学设计主要以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感。
《小学数学课程标准》中提出：教师教学应该以学生认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
吴正宪老师所提出的儿童数学教育观同样强调：教师要读懂学生需求，站在学生的角度看数学学习，按照学生的认知规律和心理需求来设计、组织教学。
通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。
二、教学背景分析（一）教材分析：知识基础：学生在三年级时学习了分数的初步认识，渗透整体及部分与整体的关系，对于平均分及除法已经深刻理解并掌握。
学生还借助直观操作，从部分与整体的角度初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。
就整个中小学数学来说，分数主要有两个作用，一个是作为有理数出现的一种数，另一个是以比的形式出现的数。
本单元是学生系统学习分数的开始。
本节教材由分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系三段，即三个层次的内容组成。
通过这三个层次的教学，能使学生比较完整地建立起分数的概念，从不同的角度认识分数，进行分数的再认识。
要引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整的从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。
对于小学生而言，分数比较抽象，目前学生在实际生活中遇到分数也不多，因此理解和掌握是比较困难的。
教材的编排比以往更重视用直观的手段帮助学生体会、理解有关知识。
这些知识在后面系统学习分数的运算、解决问题及比的教学时都要用到。
因此，学好本单元内容，尤其是理解分数的意义是顺利掌握分数四则运算并学会应用分数解决一系列实际问题的必要基础。
作者： 王燕国
作者机构： 山东省高唐县尹集联校
出版物刊名： 当代教育科学
页码： 64-64页
主题词： 《分数的初步认识》;吴正宪;老师;课堂;张扬个性;讲故事;数学课;学生
摘要：观看吴正宪老师《分数的初步认识》一课后，感觉受益匪浅，现将自己的体会谈一
谈，以期对同行们有所帮助。一、肯定学生。张扬个性兴趣是最好的老师。吴老师上数学课不
讲分数却先讲故事,一下子吊住了学生的胃口。
为学生的发展而教--吴正宪《分数的初步认识》教学片段欣赏
及思考
史息良
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2005(000)003
【摘要】@@ 开学初,我校教科室组织全体数学教师观看了著名特级教师吴正宪执教的四年级<分数的初步认识>教学录像,并结合新课程理念对此展开了讨论和反思.现把这节课的精彩教学片段整理出来,愿和大家再次欣赏,且作一点抛砖引玉式的反思,以和同仁们共同学习.
【总页数】4页(P40-43)
【作者】史息良
【作者单位】江苏省宜兴市新芳小学,214254
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.像教自然数那样教分数——“分数的初步认识”教学新思考 [J], 朱国荣
2.像教自然数那样教分数——“分数的初步认识”教学新思考 [J], 朱国荣;
3.积累经验,“创造”分数——“分数的初步认识”教学片段及思考 [J], 慈艳
4.为学生的发展而教——由"简单的分数运算"教学引发的思考 [J], 邵虹
5.积累经验,"创造"分数——“分数的初步认识”教学片段及思考 [J], 慈艳
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《分数的初步认识》课堂实录
王园园
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2009(000)013
【摘要】@@ 教学内容:冀教版<义务教育课程标准实验教科书·数学>三年级下册第102～104页内容.rn教学目标:rn1.结合具体情境和操作活动,经历由生活经验到认识分数的过程.rn2.了解平均分的含义,初步认识几分之一,会用几分之一表示简单图形的一部分.
【总页数】4页(P87-89,103)
【作者】王园园
【作者单位】邢台市桥东区逸夫小学,河北,邢台,054001
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.《分数的初步认识》课堂实录
2.“分数的初步认识”课堂实录与赏析
3.“分数的初步认识”课堂实录与赏析
4.《分数的初步认识》课堂实录
5.《分数的初步认识》课堂实录
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
……………………………………………………………最新资料推荐………………………………………………… 1 分数的初步认识 （一）创设情境 吴老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。 接着，吴老师请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。只见吴老师停在了2/1、1/2前，疑惑的问这两位同学：“这是什么意思？”两位同学分别说出：“这是二分之一，表示把一个桃子平均分成两份。每份是相等的。”“你们在哪里见过二分之一？”写1/2的同学想了想回答说：“我在一本数学书上见过。”写2/1的同学则很自豪的说：“我没有见过，是我自己想的。”吴老师笑着说：“挺好嘛，自己创造的。”伴着老师的声声赞许，同学们感受到了创造的快乐。 吴老师示意大家坐下，不紧不慢地说：“小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，说明你们很有办法。不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。”她边说边走到黑板前，用红粉笔框住了1/2。“你们知道这个数叫什么名字吗？”同学们不敢肯定地回答：分数。吴老师边出课题边肯定大家的答案：“对啦，叫做分数。”接着，吴老师又一次回到1/2前，给同学们引荐这位数的大家族中的新朋友---“分数”。孩子们在吴老师的带领下自然而然地进入了新知识的学习。 （二）指导探索 新课的学习开始了，吴老师举起一块大月饼，请一个同学从中间切开，然后问：“这个同学是怎么分的月饼？”待同学们明确了“平均分”后,吴老师带领同学们边比划边说：“把一个月饼平均分成两份，每份就是这个月饼的二分之一。”小伙伴之间互相讲述着自己对1/2的理解。这时，吴老师神秘地问：“哎，你还能在这块月饼中找到另外一个二分之一吗？”一个同学很快地跑到前面，在月饼的另一半写上了1/2。在老师的示范下，同学们又很快掌握了1/2的读法、写法并知道了这个分数表示的含义。 这时，吴老师看着一开始到黑板上表示“一半”的同学们，用商量的口吻说“我想和你们商量一下，刚才你们画的图、线段和文字都表示把这个物体平均分成两份，表示这样的一份。如果你认为1/2这个分数能表示你的意思，就可以擦掉你写的；如果你认为你的表现方法更好，也可以保留意见。”很多同学纷纷跑上去擦掉自己画的图、文字、线段。只有一位同学坚持认为自己画的图更好执意不擦，吴老师尊重了他的意见，并把这幅桃子图框起来保留在黑板上。 ……………………………………………………………最新资料推荐………………………………………………… 2 大屏幕上出现了各种彩色图形，同学们兴奋地议论着，丰富了对1/2的认识。
接下来，老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的二分之一，同时与小伙伴交流。 孩子们的指尖上跳动着智慧，他们用不同的折法表现着1/2。 不知谁喊了一声：“我折出了圆的四分之一！”同学们把惊奇的目光投了过去，此时的吴老师显得有些激动，“什么，你折出了圆的四分之一，能把你的折法介绍给小朋友吗？”这位同学高高举起手中的圆形纸片，说：“我把它对折，再对折就得到了四分之一。”吴老师满腔热情地鼓励了他：“很有创造！同学们折出圆形的二分之一，你却大胆地折出了它的四分之一。你能说说四分之一是什么意思吗？”这位同学兴致勃勃地讲出了四分之一表示的意思。同学们不约而同地鼓起掌来。吴老师趁机给了一句：“你们还有别的折法吗？试试看！”教室里热闹起来，同学们认真地折着，说着，每张小脸上都洋溢着参与的快乐，创造的愉悦。 不大工夫，学生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……吴老师真诚地欣赏着孩子们，热情地请孩子们把折成的不同图形的纸片贴在黑板上展示。同学们七嘴八舌地说着各自得到的新分数的含义，不断的加深着对分数的理解。探索的成功，给同学们带来了美好的感受，同学们爱学的兴趣在升华，会学的技能在提高。
接着，吴老师走到这副图形跟前，抛出了一个问题：“看到这副图，你都想到了什么？”片刻的议论之后，又是一次有趣的发散： “我想到其中的一部分可以用1/3来表示。” “我还可以在这个圆中找到另外两个1/3。” “一个1/3是1/3，两个1/3是几？” “3个1/3是不是就是那整个圆？” “从2个1/3中去掉1个1/3，是不是还剩1个1/3？……” 听了同学们的回答，吴老师脸上露出惊喜的神情，真诚地赞叹道“同学们了不起，你们的联想真丰富呀！” 下面的活动更精彩了。银幕上出现了一个智慧人，眨着双眼向小朋友们提出一个问题，请大家判断。“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举 “”的，有举“×”的。面对学生的不同答案，吴老师没有裁决，而让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。双方代表各手持一个圆形纸片讨论着，都下定决心要把对方说服。经过讨论准备，小小辩论会开始了。 ……………………………………………………………最新资料推荐………………………………………………… 3 正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”
反方代表点头应答：“是，是。” 正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？” 反方：“是，是啊。” 正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？” 此时，反方同学虽然口称“是，是”心理却很不服气，该是他们反驳的时候了。只见，反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”
正方连忙回答：“是。” 反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？” 正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。” 反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？” 正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。 一场别开生面的辩论会到此告一段落，吴老师紧紧握着反方同学的手，：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。这时吴老师并没有忘记身边的正方同学，仍然深情地握了他们的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！”老师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬“谢谢！”孩子们笑了。别小看了这一次握手、一声感谢，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者找回了面子，这无不表现着吴老师对孩子们的热爱与尊重，体现着吴老师以学生发展为本的教育思想。 小小辩论会结束了,折绳比赛又开始了。同学们边动手边讨论如何准确快捷地折出它的八分之一。同学们跃跃欲试，不由自主地站起来，举着他们的“研究成果”给大家看。 “小朋友们请看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/8这样的数都叫做分数。你还能举出几个分数来吗？”吴老师的话音刚落，同学们积极的举起手来，一个接一个的说着：1/7、2/2、1/10……吴老师轻声问大家：“我们这样说下去，能把分数说完吗？”一个小伙子迫不及待地说：“我知道了，分数有无数个。“对，分数的个数是无限的。” 接下来，是分数各部分名称的介绍。吴老师先请同学们命名。孩子们把分数线命名为“平均分线”突出了分数线的本质含义，大概是受了“分母”的影响，孩子们把“分子”起名为“分父”“分公”，体现了分母与分子的密切关系。在笑声中同学们用自己喜欢的方法、窍门记住了分数各部分的名称。 ……………………………………………………………最新资料推荐………………………………………………… 4 （三）反馈练习 巩固练习开始了，同学们兴奋地用分数表示着下列各图的阴影部分。
接着判断练习开始了，大屏幕上出现了下面各图形，请同学们判断 各图中的涂色部分能否用下面的分数表示。
当同学们判断到最后一副图形时，意见发生了分歧，他们用自己的理解表述着、争论着，进一步加深了对分数含义的理解。 在愉悦气氛中同学们完成了读分数、写分数的练习。 （四）总结提高 吴老师请同学们结合生活实际，用分数说一句话。学生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3。”学生乙：“我们组有7个人，我们组的人数占全班人数的7/50。”……当一个学生说到“我爸爸买了100个鸡蛋，打碎了一个，打碎了的正好占这些鸡蛋的1/100”时，吴老师顺手将1/100写到了黑板上。并特意把开始上课时坚持用画图方法表示分数的那位同学请上来，“1/100该怎样用你喜欢的画图方法表示呢？请你试试看！”只见这位同学认真地画着,画着画着停住了，他扬起小脸“老师，这种方法太麻烦了，还是分数表示好。”边说边使劲把开始画在黑板上的桃子图擦掉，这位个性极强的孩子此时，心服口服地接纳了分数这个新朋友。
最后一个练习——猜一猜。 银幕上出现了两条被遮挡起来的线段，只露出其中相等的一部分，请同学们猜猜哪条线段比较长。如图：
第一条：
第二条： 同学们互相猜测和议论着，各自申诉着自己的理由。这个谜底就要揭开了，同学们屏住了呼吸，教室里安静极了。吴老师煞有介事地说：“谁对谁错呢？请——看——这——里！”故意把话一字一字地断开，引起孩子们高度的注意。突
