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中小学德育一体化向综合实践活动课程延伸的途径与方法学科分类：德育课题类别：重点课题关键词：德育综合实践活动途径预期研究成果：论文集课题设计论证一、课题设计（一）问题的提出长期以来，中小学德育教育中存在着重智轻德的倾向，一些学校领导和教师对德育工作的重要性认识不到位，没有把德育工作真正放在各项工作的首位，“喊起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象依然存在。
有的学校在制定德育工作计划、措施时不遵循教育规律和学生的认知规律，不分年级高低、不注意学生的个体差异，内容和目标一味求大求全，脱离学生实际，不能根据学生的年龄阶段适时地进行教育，教育的针对性和实效性大大降低。
很多学校没能将德育工作融入学校教育教学的各个环节中，没能形成“教书育人，管理育人，服务育人”的立体化德育网络。
部分学校德育工作不能完全适应新形势的要求，仍是枯燥说教，方法陈旧单一。
社会环境的消极影响严重抵消了德育实效，学校、课堂所进行的思想道德教育常常被社会上存在的不良风气和丑恶现象所抵消，给学生留下的是苍白无力的说教，致使学生认为学校教育所宣传、灌输的都是假、大、空的东西，因而出现了“五加二等于零”的怪现象，中小学生思想道德教育难度加大。
学校教育、家庭教育、社会教育协调不够，相互配合不够紧密。
有的学校不重视家庭教育，一些教师很少主动与学生家长联系，很少家访，学校与家庭缺乏必要的联系与沟通，没能形成教育合力。
综合实践活动课程是伴随着新课程而逐步推进、实施的，2001年以来综合实践活动课程从无到有、从点到面，逐步普及、发展、提高，取得了可喜的成绩，受到教师、学生、家长和社会各方面的关注，成为课程改革的一个亮点，但是课程在实施过程中也遇到各种困难和问题。
2017年8月，教育部正式发布了《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）、《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》。
《指南》在开篇中提到：“要深入贯彻落实产德树人根本任务，加强对中小学德育工作的指导”，不难看出“立德树人”是关键词，也是《指南》的指向所在。
深化普通高中育人方式改革研究学科分类：德育课题类别：一般课题关键词：普通高中、育人方式、改革预期研究成果：课题设计论证深化普通高中育人方式的改革课题设计论证一、课题选题（一）问题的提出2019年6月国务院发布《深化普通高中育人方式的改革》，意味着普通高中育人方式的陈旧已经到了要加快改革的地步了。
作为普通高中，特别是教育资源比较贫乏、高分优秀学生流失严重的县级普通高中，如何在育人方式的改革中走出自己的路，如何通过育人方式的改革，突破人才培养的瓶颈，是我们不断在努力在探索的方向。
（二）课题界定1、概念的界定（1）普通高中普通高级中学，是相对于职高等特别高中而言的，一般都是公家性质的，而且没有任何的专业技能培训，只是学习文化课，一切为了考大学而用。
它的主要任务是为各级各类大学培养和输送人才。
（2）育人为本以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
（摘自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》）（3）育人方式这里，育人方式是各级学校根据国家的教育法规及对人才培养的需求，根据各校的实际情况，采取不同的方式来教育学生的途径。
育人方式是多种多样的，在不同的各级各类学校中，有不同的方法及经验。
比如有的学校侧重于素质教育，培养学生各方面能力的全面发展；有的学校开展第二课堂，开展学校特色项目；有的学校采用军事化管理等。
2、本课题研究的视角《深化普通高中育人方式的改革》指导意见的发布，这就要求我们从学校教育角度不光要全面提高学生素质，发展学生个性特长，更要有切实有效的方式来对学生进行德育教育。
甚至把“立德树人”贯彻到日常教育教学工作中，融合到招生考试、高校人才选拔中去。
小学实践活动育人的德育策略学科分类：德育课题类别：一般课题关键词：实践活动德育策略课程体系预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出:实践育人是思想政治教育的重要理念之一,是广大青少年学生成长为成功人才的重要环节和保障。
它是有着丰富育人内容、多样方式、健全机制的德育实践育人项目。
从本质上讲,它超越了传统德育,是体验德育、环境德育和榜样德育的综合,是加强和改进学校德育工作的重要举措,是培育和践行社会主义核心价值观、推动学校教育和社会实践相结合的重要途径。
关于实践育人的研究引起了广大学者和教育者的探讨和研究,并取得了一定的成果。
但是这些相关的探讨和研究主要集中于实践培育智力的问题,而关于实践对于培养个体思想品德的研究却为数不多。
此外,从整体上看,主要集中在高校范围的实践育人研究,系统分析研究中小学生实践育人的更是凤毛麟角。
纵观目前德育现状，实践育人是中小学德育中最大的缺失。
导致实施中小学实践育人的实效性、推进素质教育的发展受到了不同程度的影响。
关于探究小学生的实践育人问题更是被人们所忽略的。
再加上现今德育空洞的说教多，实效性不高，虽然德育工作者辛苦工作，但收效甚微。
这种重智育轻德育、重说教轻实践的错误理解和做法，不利于小学生身心健康成长。
对于小学生来说，实践就是活动，在“玩中学、做中学”，在活动中成长。
因此学校必须坚持育人为本、德育为先，突出实践活动育人，强化教育与实践活动相结合，遵循学生成长规律，为培养学生核心素养而努力。
二、课题界定本课题将以探究实践育人的理论为切入点,在吸收和借鉴相关思想政治教育学、心理学理论和实践经验的基础上探究实践活动育人的作用，以“小学实践活动育人的德育策略”为归宿。
从学校实际出发，从学生日常生活、实践活动入手，深入研究小学实践活动育人的德育策略，整合校内外教育资源，开发一系列实践活动育人的德育课程，努力拓宽德育渠道，以全面提高德育的实效性、针对性和主动性。
三、研究目标：探究小学实践活动育人的德育策略，形成实践活动育人的德育课程体系。
立德树人的途径与方法研究学科分类：德育课题类别：重点课题关键词：途径方法预期研究成果：研究报告课题设计论证立德树人，就要推进教育体制改革和创新，全面贯彻执行党的教育方针，着力提高教育质量。
当前，在学校教育工作中，要注意防止和克服三种倾向。
克服“重智轻德”的倾向，坚持育人为本、德育为先。
诚然，向学生传授文化科学知识，是学校的一项主要任务，但切切不可忽视德育，因为德是做人之基，只有树立崇高理想和远大志向，从小打好思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。
如果有才无德，即使学有所成，也不可能成为真正合格的建设者和接班人。
克服“抓好放差”的倾向，面向全体学生，全面关心他们的健康成长。
我们应该为公平教育的实施而努力，那种为了片面追求升学率而重视“精英教育”，却歧视乃至放弃“差生”的做法是要不得的。
克服“知与行脱节”的倾向，坚持教学与生产劳动相结合，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。
在引导学生刻苦学习各门功课，打好知识基础的同时，要积极组织他们参加各种有益于增长知识、增长才干的实践活动，磨练意志，砥砺品格，培养动手动脑能力，逐步学会把知识应用到实际中去。
教学的根本问题是教员问题。
能否坚持立德树人的关键取决于教师的素质。
广大教师只有按照胡锦涛同志提出的“四点希望”去做，爱岗敬业、严谨笃学、勇于创新、崇尚科学、淡泊名利、志存高远，自觉坚持社会主义核心价值体系，静下心来教书，潜下心来育人，不断提高教学质量和教书育人本领，才能在改革和建设的实践中努力造就千百万社会主义事业的接班人。
课题的界定与诠释1．家庭教育。
家庭教育有广义和狭义之分。
狭义的家庭教育，是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。
其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心，健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。
在孩子入园、入校后，配合幼儿园、学校使其德、智、体、美、劳诸得到全面发展（百度百科）。
广义的家庭教育，就是家庭成员之间的相互影响和自我成长，让每个成员都成为最好的自己。
JANUARY,2021/Educational Informatization ForumⅠSHIXUN YU SHIJIANTANSUO Ⅰ实训与实践探索Ⅰ实践育人是一种以实践为教育方法的育人理念，是理论教育的延伸与拓展，是高校培养高质量人才的重要路径。
随着素质教育的推进，高校把实践育人作为人才培养的重要环节，并纳入人才培养方案，依托有计划且科学的体系进行实施，进而为社会培养全面发展的高质量人才。
一、高校实践育人内涵及价值定位(一)内涵高校实践育人是为培养学生专业的实践技能而创设的使学生深入生产一线、社区、基地进行实践活动的教学模式。
高校实践育人是高校实施的培养学生爱国情感、高尚品格、实践能力、创新思维、团队协作意识的综合性活动[1]。
高校实践育人是高校理论教育的补充和拓展，是高校教育的重要组成部分，也是高校应用型人才培养的重要突破口。
(二)价值定位高校实践育人的价值包括教育价值和哲学价值两个方面。
首先，教育价值。
高校实践育人是以学生综合能力的发展为依托，承担着高质量人才的培养重任，进而彰显独特的教育价值。
高校开展实践育人能帮助学生树立责任意识和奉献精神，使学生更好融入社会；高校开展实践育人能培养学生发现问题和解决问题的能力，提升学生举一反三的能力和创新能力；高校开展实践育人能使学生始终坚持党的领导，树立远大的共产主义理想，成为社会建设者和接班人。
其次，哲学价值。
高校实践育人的目的是实现学生全面发展，在发挥实践育人导向功能、应用功能和检验功能的基础上提升学生的道德素养，进而改变传统的重技能轻素养的教育弊端，在丰富的实践活动辅助下，创新人才培养模式，为高校的发展提供哲学支持。
二、高校实践育人的创新路径(一)科学设计实践育人机制首先，依托多种合力构建实践育人机制。
从高校层面来看，高校实践育人的动力来自于需求，即高校的发展需求；从社会层面来看，政府的政策倾向、社会导向、市场需求等都是高校实践育人的动力[2]。
劳动教育实践育人途径与模式研究劳动教育实践是学校教育中的重要组成部分，通过劳动教育实践，可以培养学生的实践能力、动手能力、团队合作能力等，为学生的综合素质培养打下坚实基础。
本文将从途径和模式两个方面进行劳动教育实践育人的研究。
1. 启发式途径：通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在生活中遇到问题，可以引导学生通过自主探索、调研并制定解决方案，培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 经验性途径：通过学生参与实际工作，亲身感受劳动的辛苦与乐趣。
组织学生参加社会实践活动、参观企业或农村，感受不同工作环境，了解劳动的重要性和劳动者的付出，培养学生的劳动精神和社会责任感。
3. 协作性途径：通过组织学生进行团队合作，培养学生的团队协作意识和能力。
开展集体劳动活动，如学校清洁日、义务劳动等，鼓励学生团结协作，共同完成劳动任务，培养学生的集体主义精神和团队合作能力。
4. 自主性途径：通过给予学生一定的自主选择空间和权力，激发学生的主动性和创造力。
提供多样化的劳动项目，让学生根据自己的兴趣和特长选择并安排劳动任务，培养学生的自主管理能力和创新精神。
1. 生产劳动教育模式：通过学生参与生产劳动，培养学生的实际操作能力和劳动观念。
在学校建立生产实践基地，让学生参与实际生产活动，如农田耕作、手工制作等，让学生亲身体验和了解劳动的过程和价值。
2. 社区服务教育模式：通过组织学生参与社区服务，培养学生的社会责任感和公共意识。
组织学生参与社区环境整治、义务劳动、志愿者服务等活动，让学生通过实际行动为社区做贡献，培养学生的社会参与意识和服务精神。
3. 实践活动教育模式：通过组织学生参与各类实践活动，培养学生的创新思维和动手能力。
组织学生参加科技竞赛、实验设计、手工制作等活动，在实践中培养学生的实践能力和创新意识。
4. 劳动技能培训模式：通过组织学生参与劳动技能培训，提升学生的劳动技能水平。
设立专业劳动技术培训班，组织学生学习和掌握各类实用技能，如木工、电工、美容美发等，帮助学生提升就业竞争力。
劳动育人课题申报书
一、申报课题名称
课题名称为“新时代背景下劳动育人的实践与探索”。
二、课题研究背景和意义
随着社会的发展和教育的改革，劳动教育在人才培养中的地位日益凸显。
在新时代背景下，如何更好地发挥劳动育人的作用，提高学生的综合素质，成为当前教育领域亟待解决的问题。
本课题旨在通过对劳动育人的实践与探索，为解决这一问题提供有益的思路和方案。
三、课题研究内容和方法
研究内容
本课题主要研究以下几个方面：
（1）劳动育人的理论基础和实践经验；
（2）新时代背景下劳动育人的特点与要求；
（3）劳动育人在学校教育中的实施策略与途径；
（4）劳动育人在家庭教育中的实施策略与途径；
（5）劳动育人的评价体系与标准。
研究方法
本研究将采用以下研究方法：
（1）文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解劳动育人的理论基础和实践经验；
（2）案例分析法：通过对典型案例的分析，总结劳动育人的成功经验与不足之处；
（3）问卷调查法：通过问卷调查了解学校和家庭在劳动育人方面的实际情况和存在的问题；
（4）实验研究法：选取部分学校和家庭进行实验研究，探索劳动育人的实施策略与途径。
四、预期成果及创新点
预期成果
通过本课题的研究，预期能够形成以下成果：
（1）构建新时代背景下劳动育人的理论体系和实践模式；
（2）提出符合学校教育和家庭教育实际的劳动育人实施策略与途径；
（3）制定劳动育人的评价体系与标准；
（4）形成一份高质量的课题研究报告和相关论文。
创新点
本课题的创新点在于：
（1）从理论和实践两个层面对劳动育人进行系统研究，为相关领域的研究提供有益补充；。
培养路径研究课题：探索人才培养的新途径一、课题背景随着社会的发展和科技的进步，人才培养已成为国家、社会和个体发展的重要课题。
在当前的教育环境中，传统的培养模式已经不能满足个体和社会发展的需求，因此，探索人才培养的新路径成为亟待解决的问题。
本课题旨在通过对现有培养路径的研究，提出一种创新的培养模式，以提高人才培养的质量和效率。
二、研究目的本课题的研究目的如下：1. 分析现有培养路径的优缺点，找出存在的问题和不足；2. 探索新的培养路径，提高人才培养的质量和效率；3. 提出一套适应新时代的人才培养方案，为教育改革提供参考。
三、研究方法本课题将采用文献研究、实证研究、比较研究等方法，通过调查、访谈、案例分析等手段，对现有培养路径进行深入剖析，以期找到问题的根源，提出有效的解决方案。
四、培养路径的创新与实践在现有培养路径的基础上，我们将探索以下几种新的培养路径：1. 数字化教育：利用互联网、人工智能等技术，构建线上线下相结合的数字化教育平台，实现个性化、智能化教学；2. 实践导向教学：通过实习、实践、项目等形式，让学生在实践中学习、成长，提高其实际操作能力和解决问题的能力；3. 跨学科培养：打破学科界限，实现跨学科人才培养，提高人才的综合素质和创新能力；4. 国际合作培养：加强国际交流与合作，引进国际先进的教育理念和培养模式，提高我国人才培养的国际竞争力。
五、预期成果和影响本课题预期将形成一套具有创新性和可操作性的培养方案，为教育改革提供参考。
预期成果包括：发表高水平论文、获得专利、形成示范效应等。
同时，本课题的实施将有助于提高人才培养的质量和效率，为社会培养更多高素质、创新型人才，促进我国教育事业的健康发展。
六、实施计划和时间节点本课题的实施计划如下：1. 第一阶段（1-3个月）：进行文献研究和现状调查，确定研究方法和实施方案；2. 第二阶段（4-6个月）：开展实证研究，收集数据和案例，进行比较分析；3. 第三阶段（7-9个月）：形成研究成果，撰写论文和报告，进行成果汇报和交流；4. 时间节点：每阶段结束后进行总结和调整，确保课题的顺利进行。
学科育人的途径和方法学科育人是指通过学科教育来培养学生的综合素质和能力。
在教育领域，学科育人一直是教学工作的核心任务之一。
学科育人不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
本文将围绕学科育人的途径和方法展开探讨。
一、培养学生的实践能力1. 实践教学：实践教学是学科育人中重要的途径之一。
通过组织学生参与各种实践活动，比如实习、实训、实验等，让学生亲身感受和实践学科知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
实践教学还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2. 项目学习：项目学习是一种以项目为主线的学习方式。
通过开展项目学习，学生可以在解决实际问题的过程中，将学科知识应用到实践中，提高学习的参与度和主动性。
项目学习培养了学生的独立思考和问题解决能力。
二、激发学生的创新能力1. 开展竞赛活动：学科竞赛是培养学生创新能力的有效途径。
通过参与竞赛活动，学生可以锻炼解决实际问题的能力，提高创新思维和实践能力。
学校可以组织各类学科竞赛，如数学建模、科技创新竞赛等，为学生提供创新的平台和机会。
2. 设计性学习：设计性学习是一种注重学生主动探究和解决问题的学习方式。
通过开展设计性学习，学生可以自主设定学习目标、找寻解决问题的途径，并实践自己的设计方案。
这种学习方式培养学生的创新思维和实践能力。
三、提高学生的问题解决能力1. 研究性学习：研究性学习强调学生主动参与、自主探究和发现问题的能力。
通过进行研究性学习，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。
教师可以引导学生通过自主提出问题、搜集资料、开展实证研究等步骤，让学生逐步成为问题的解决者。
2. 课堂互动：课堂互动是提高学生问题解决能力的有效方法。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生的思维活跃度和创新思维，培养学生的问题解决能力。
同时，通过课堂互动，学生也可以从彼此的思考和交流中得到启发和帮助。
在学科育人的途径和方法中，实践能力、创新能力和问题解决能力是三个关键要素。
高校社会实践活动在育人中的有效路径研究社会实践是高校教育中不可或缺的一部分。
通过参与社会实践，学生可以接触真实的社会环境，锻炼实践能力，培养创新意识，提高综合素质。
本文将研究高校社会实践活动在育人中的有效路径，并提出相应的建议。
首先，高校应该加强对社会实践活动的组织和管理，确保活动的质量和效果。
学校可以成立社会实践指导委员会，负责制定实践活动的具体内容和安排，组织志愿者的培训和指导，确保实践活动的顺利进行。
其次，高校应该注重培养学生的实践能力。
社会实践活动应该注重学生的实践操作能力和解决问题的能力的培养。
学校可以组织一些实践技能培训班，培养学生的实践操作能力。
同时，学校还可以引导学生参与一些实践项目，让学生在实际操作中解决问题，提高解决问题的能力。
第三，高校应该注重学生的创新意识培养。
社会实践活动可以提供一个培养创新意识的平台，学校应该鼓励学生在社会实践中提出新的创意和想法，并给予一定的支持和鼓励。
学校可以设立一些创新奖项，鼓励学生在实践中发挥自己的创新思维，提高创新意识。
第四，高校应该注重社会实践与学科知识的结合。
社会实践活动不仅是培养学生实践能力和综合素质的机会，也是将学科知识应用于实践的机会。
学校可以引导学生在社会实践中运用所学的学科知识，解决实践中的问题，提高学生对学科知识的理解和运用能力。
第五，高校应该注重社会实践活动的反思和总结。
社会实践活动的反思和总结对于学生的成长和发展非常重要。
学校可以要求学生在实践之后写一篇实践报告，总结自己在实践中的成长和收获。
同时，学校也可以组织一些座谈会或研讨会，让学生分享自己的实践经验和感悟，促进彼此之间的交流和学习。
综上所述，高校社会实践活动在育人中起到了非常重要的作用。
学校应该加强对社会实践活动的组织和管理，培养学生的实践能力和创新意识，并注重社会实践与学科知识的结合。
同时，学校还应该注重社会实践活动的反思和总结，促进学生的成长和发展。
通过这些措施，可以更好地实现高校社会实践活动在育人中的有效路径。
实践育人的途径与方法研究（一）问题的提出：中小学课程改革以来，人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。
但也面临新的挑战。
经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。
青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。
国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。
这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。
当前，中小学教育实际与立德树人的根本要求还存在一定差距。
主要表现在：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。
2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：强化教学的实践育人功能，确保实践活动占有一定课时或学分。
实施“实践育人共同体建设计划”，建立一批青少年社会主义核心价值观实践基地，充分发挥社会实践的养成作用，引导学生在服务他人、奉献社会中升华对社会主义核心价值观的认知理解。
中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法。
”2016年国家教育部、发改委、旅游局等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，为实践育人再添新规。
实践育人是当前教育的现实短板，探索“实践育人的途径与方法”，具有极大的现实意义。
本课题立足于义务教育初中段开展研究。
（二）课题界定本课题的关键词是实践育人。
实践育人首先是一种育人理念，是在充分认识实践与人的密切关系，尤其是对于人的成长的价值的基础上形成的育人理念。
实践育人又是一种教育活动，是基于学生当下的发展水平，通过知识、经验的传授和方式方法的创新，通过开发各种应用性、综合性、创新性实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，促进价值的认同，使学生得到全面而和谐的发展。
1、课题含义：落实实践育人的理念，探索适合于学生身心发展特点的实践育人途径和科学方法。
2、课题研究范围：以义务教育初中段学生为实践主体，进行实践类课程的开发，整合学校、家庭、社会的力量服务于学生的健康成长。
3、课题研究对象：初中学生(三) 国内外研究现状述评古训云：“读万卷书，行万里路。
” 可见我国对实践育人的认识，由来以久。
我国古代教育家孔子就讲“先行其言而后从之”；荀子说“学至于行之而止于行”；墨子说“士虽有学而行为本焉”；明代思想家王守人即提出“知行合一”学话，主张“知行并进”；近代教育家陶行知提出“生活即教育”“社会即学核销单”“教学做合一”三大生活教育理论，强调要让学校教育伸展到大自然、社会中去，把整个社会生活活动都作为教育的内容，让学生充分参加社会实践，做到教、学、做合一。
国外许多学校积极开展实践教育活动，注重在实践中锻炼学生的能力、培养学生的道德。
美国全国和社区服务委员会将服务性学习定义为一种教育经验，这种教育经验被学校和社区转化为学生可参与的适应学生和社区需要的实践活动，为学生在自己社区的现实情况中运用新学到的技能和知识提供了机会和平台，并让学生在社区服务之中进行学习和发展，强化所学的知识和技能，培养学生关心他人的情感。
日本规定，小学到大学都必须完成在本国或国外的修学旅行；德国巴伐利亚州政府明确将修学旅行写入了当地的教育法，对修学旅行的方式、时间、课程等方面都作出了明确的规定；韩国教育部门将“毕业旅行”作为学生的一项“必修课目”，纳入学分管理。
2012年教育部《关于加强高校实践育人工作的若干意见》出台后，实践育人成为高校的热门话题，而在中小学则只是零散的活动介绍，没有见到系统的思考和实践总结。
（四）选题意义与研究价值实践育人作为一种育人方式，对转变学校育人观念，提升教师育人能力有重要意义。
实践育人是对新课程改革倡导的“自主、合作、探究”学习方式的丰富，是改变中小学教育中重智育轻德育的重要手段，是培养学生创新精神和实践能力的有效抓手，是评价学校教育现代化水平的一项重要指标。
通过本课题的研究，提炼出实践育人在义务教育初中段的实施路径和方法，促力实践育人在学校的落地生根，从而改变学生在学校的成长生态。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（一）课题理论依据1.马克思主义实践观马克主义哲学认为实践是认识的基础和来源，是认识发展的动力，是认识的目的和归宿，是检验认识正确与否的唯一标准人的主体能动性的发挥主要是通过实践体现出来的，人类逐步认识世界正是通过能动地改变世界的实践过程来实现的。
鲁洁教授提出了“教育是人之自我建构的实践活动”的重要教育学思想。
2.主体性德育理论主体性德育是德育实践的范畴，它是学校德育的一种实践范式。
它是以弘扬人的主体精神为基本特征，是让学生在教师的指导下发展自身主体性的德育工作创新模式，它将挖掘学生的价值和潜能、发展和健全学生的个性、促进学生全面发展为需求。
3.人的社会化理论人的社会化就是指个人通过学习获得符合社会和人类发展规律的长期累积的知识、规范、观念和技能，并将这些知识、规范、观念和技能内化成个人的价值观和行为方式与习惯，在社会实际生活中再次创新与创造的过程。
4.生活德育理论生活德育首先是将生活的经验作为出发点，力求在生活情境中开展德育。
实践育人正是在各种生活实践活动中对受教育者进行道德教育、能力培养，受教育者在实践生活中认知、感知、领悟、践行，是生活德育的方式之一。
（二）研究目标:1. 以现代教育理论为指导，结合学校自身的办学目标，综合考虑初中学生的成长特点与需求、当代社会生活的需要，研制出学校实践育人的目标要点。
2.对学校的实践育人进行分类，分类构建切合学校、学生实际的实践育人内容。
3.提出实践育人保障措施，研制出合适的实践育人评价标准。
（三）研究内容:1.对国家关于中小学教育目标、初中生身心发展的特点及新形势下的需求进行梳理，对《中学生守则》《中学生日常行为规范》和义务教育各科课程标准等进行再认识，提炼出符合学生和学校实际的实践育人培养目标。
2.国家课程中的实践育人途径和方法研究。
3.综合实践活动和校本课程中的实践育人途径和方法研究。
4. 参与学雷锋志愿者组织和校外公益活动组织中的实践育人途径和方法研究。
5.实践育人评价标准研究。
（四）研究假设“实践育人”和我们日常所说的“教书育人”“管理育人”“服务育人”等模式和途径一样，是学校教育中重要的育人模式和途径。
实践育人最显著的特点是学生在实践中的主体地位天然地确立，必然导致实践育人的目标、内容、评价等必须基于学生主体来构建，才能达成实践育人的价值。
在实践活动中，学生完全以主体的身份投入其中，会充分展示主体的自觉性、能动性与创造性，从而使实践育人的途径和方法具有众多可能性。
（五）创新之处1.当前，关于实践育人的研究引起了广大学者和教育者的探讨和研究，并取得了一定的成果。
但是这些相关的探讨和研究主要集中于实践育人理论阐发上，在中小学实践层面讨论得少，本课题落脚于义务教育初中段的实践层面进行系统的研究，梳理实践育人的目标，明确实践育人的内容，研制出评价标准，为中小学实践育人提供了一种可资借鉴的操作样板。
2.本课题研究，将实践育人不仅应用在学生的思想道德的培育上，而且作为培养学生创新精神和实践能力的重要手段。
突破了实践育人大多只在德育范畴内讨论的局限。
２．在实际研究中将对实践育人的作用机理有一定程度上的阐述，将提出实践育人中的具体对策。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（一）研究思路按照预设的研究目标将课题组成员进行组合，为成三个实践教学组、实践活动组、评价标准研制组，分别制定年度研究计划，明确学习、做事、拓展等内容，每学期进行小结分享和资料整。
立足于操作层面，将本课题研究纳入学校工作要点进行按排，将课题研究与学生日常学习生活紧密结合起来。
（二）研究方法1、文献研究法。
通过收集、查阅与本课题有关的学术论文，专著和调查报告等文献，并进行梳理、总结和提炼，从中发现研究方法、研究结论等，进一步拓展研究的深度和广度。
2、归纳研究法。
运用归纳法对研究材料进行分析，找出共同的特点进行归类分析，进而认识实践育人的规律。
3、访谈法。
通过访谈中学的教师和学生，了解中学开展实践育人的现状，进而了解实践育人存在的问题及原因。
为提出实践育人的针对性和有效性的对策提供依据和基础。
4、理论结合实际的研究方法。
一方面从理论上揭示实践具有育人作用的原因；另一方面，从实践的角度中学探求如何有效的实现实践育人的功能。
（三）技术路线前期调研（查阅相关的文献资料，访谈学校的师生）——课题论证（在分析现有的实践育人活动的成功和不足之处的基础上，确定研究的内容）——课题计划（讨论制订研究的计划和步骤）---实践探索（探索实践育人的新机制）---反思调适（及时调整研究方法，不断改进研究策略）---收集资料（收集研究过程资料。
如照片、案例、论文等）---总结分析（从理论和实践两个方面总结课题研究成果）---构建模式（构建有效的实践育人新模式）---形成报告（撰写课题结题报告）---推广应用（在一定范围内推广应用研究成果）。
（四）实施步骤第一阶段：调查研究准备阶段（2017年5—8月）成立课题组，制定课题研究方案。
通过对实践育人理论的系统学习和研究，组织参加本课题的教师了解学生课内外的实践活动内容和成效。
分析讨论有效的做法和存在的问题，确定研究主题。
第二阶段：实践研究阶段（2017年9月-2019年元月）参与课题的教师按照分工的要求，开展研究活动。
阅读相关文献，访谈开展实践育人活动学校的学生和教师。
老师跟踪学生的实践活动学习过程，及时发现，提炼有效的实践育人活动范例并撰写案例集，并及时总结上升到理论的高度，形成论文集。
第三阶段：研究总结阶段（2019年2—6月）对课题的研究过程及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题工作。
并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校实践育人活动的全面深入开展。
