师范教育 师范生实践教学改革与探索

第1篇一、引言师范教育是培养合格教师的重要途径，师范教学活动是师范教育的重要组成部分。

近年来，我国师范教育不断改革，注重实践教学，以提高师范生的教学能力。

本文将结合自身师范教学活动实践，探讨师范教学活动的收获。

二、师范教学活动实践1. 实习教学实习教学是师范教学活动的重要环节，通过在中学、小学等基层教育单位进行实习，师范生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高教学能力。

在实习过程中，我担任了初中数学教师，负责讲授数学课程。

通过实习，我深刻体会到以下收获：（1）教学技能的提高。

在实习过程中，我学会了如何制定教学计划、组织课堂教学、进行教学反思等教学技能，为今后的教学工作打下了基础。

（2）与学生沟通能力的提升。

在实习过程中，我与学生建立了良好的师生关系，学会了如何与学生沟通，了解学生的需求，提高学生的学习兴趣。

（3）对教材的深入理解。

在实习过程中，我深入研究了教材内容，了解了教材的编写意图，为今后的教学工作提供了有力支持。

2. 教学观摩教学观摩是师范教学活动的重要形式，通过观摩优秀教师的教学活动，师范生可以学习先进的教学理念、教学方法，提高自己的教学水平。

在观摩过程中，我参加了多次教学观摩活动，收获如下：（1）教学理念的提升。

通过观摩，我认识到教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。

（2）教学方法的创新。

在观摩过程中，我学习了多种教学方法，如情景教学法、探究式教学法等，为今后的教学工作提供了丰富的教学手段。

（3）教学艺术的欣赏。

观摩优秀教师的教学活动，使我更加懂得教学是一门艺术，需要不断探索和创新。

3. 教学研讨教学研讨是师范教学活动的重要形式，通过教学研讨，师范生可以交流教学心得，共同探讨教学问题，提高教学水平。

在参加教学研讨过程中，我收获如下：（1）教学经验的积累。

在教学研讨中，我与其他师范生分享了各自的教学经验，共同探讨了教学问题，为今后的教学工作提供了有益借鉴。

（2）教学思维的拓展。

第1篇一、前言师范教育是培养合格教师的重要途径，实践教学是师范生培养过程中不可或缺的重要环节。

为了提高师范生的教育教学能力，培养适应社会发展需求的优秀教师，特制定本实践教学计划。

二、实践教学目标1. 提高师范生的教育教学理论素养，使其掌握现代教育教学理念和方法。

2. 培养师范生的教育教学实践能力，使其能够胜任教育教学工作。

3. 增强师范生的职业道德意识，使其树立正确的教育观和教师观。

4. 培养师范生的团队合作精神和创新能力，为其未来发展奠定基础。

三、实践教学内容1. 教育教学理论课程实践（1）组织师范生参加教育心理学、教育社会学、课程与教学论等理论课程的实践活动，通过案例分析、教学设计、教学反思等方式，使师范生深入理解教育教学理论。

（2）邀请优秀教师和专家学者开展讲座，分享教育教学经验和心得，拓宽师范生的视野。

2. 教学技能训练（1）开展课堂教学技能训练，包括板书、讲解、提问、课堂管理等，提高师范生的课堂教学能力。

（2）组织师范生参加教学观摩活动，学习优秀教师的教学方法和技巧。

（3）开展教学设计比赛，培养师范生的教学设计能力。

3. 教育教学实践（1）组织师范生到中小学、幼儿园等教育机构进行教育实习，使其亲身体验教育教学工作，提高实践能力。

（2）开展“一师一课”活动，让师范生担任主讲教师，进行教学实践。

（3）组织师范生参加教育教学改革项目，培养其创新意识和实践能力。

4. 教育科研训练（1）组织师范生参加教育科研培训，学习教育科研方法，提高科研素养。

（2）鼓励师范生参与导师的科研项目，锻炼其科研能力。

（3）组织师范生撰写教育教学论文，提升其学术水平。

四、实践教学实施1. 制定实践教学计划，明确实践教学目标和内容。

2. 建立实践教学基地，与中小学、幼儿园等教育机构建立合作关系。

3. 邀请优秀教师和专家学者担任实践教学指导教师，对师范生进行专业指导。

4. 定期开展实践教学活动，确保实践教学效果。

5. 对实践教学过程进行监督和评估，及时调整实践教学计划。

我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。

在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。

一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。

时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。

”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。

”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。

1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。

”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。

2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。

1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。

1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。

1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。

会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。

高校师范生专业素养培养模式研究与实践探索近年来，高校师范生专业素养培养模式的研究与实践引起了广泛的关注。

作为培养未来教育工作者的重要任务，高校师范教育已成为我国教育改革的重要组成部分。

如何培养出具备综合素质和专业能力的师范生，已经成为师范院校的重要课题。

一个合理有效的培养模式对于提高师范生的专业素养至关重要。

专业素养，不仅包括了师范生的学科知识储备，还包括教育学、心理学、教育技术等专业理论与实践的结合。

师范生需要具备扎实的学科基础，同时还要掌握教育理论和教学实践的能力。

因此，培养模式应该注重师范生学科素养和教育素养的融合。

首先，高校师范生专业素养培养模式应该注重学科素养的培养。

师范生作为未来的教育工作者，必须具备扎实的学科知识。

因此，在培养过程中，高校应该加强对师范生学科知识的系统培养，注重学科知识的纵向和横向拓展。

同时，培养模式应该鼓励师范生积极参与科研项目和学术交流，提高学术研究能力和学科创新能力。

其次，高校师范生专业素养培养模式应该注重教育素养的培养。

教育素养是教育者应具备的素质，包括教育原理、教育心理学、教育方法等方面的知识和能力。

高校应该通过教育学、心理学等专业课程的教学，培养师范生的教育素养。

同时，高校还应该鼓励师范生参与实践教学，如实习、教育实验等，以培养其教育实践能力和教学技巧。

此外，高校师范生专业素养培养模式还应该注重实践教学的融入。

师范生的专业素养培养不能仅仅停留在课堂上的理论学习，还需要通过实践教学来提高实际操作能力。

高校应该加强与中小学的合作，提供实验教学机会，让师范生参与实践教学活动。

通过实际教学锻炼，师范生能够更好地理解教育实践的本质，提高对学生的实际指导能力。

在培养模式的实践过程中，高校还应该注重师范生的发展和成长。

师范生是未来的教育工作者，需要具备持续学习和自我发展的能力。

因此，高校应该建立健全的师范生成长体系，包括导师制度、发展规划等。

同时，高校还应该注重师范生的思想政治教育，培养他们正确的人生观和价值观，努力打造一支具有良好师德的教育队伍。

第1篇摘要：实践教学是师范生教育的重要组成部分，对于培养师范生的教育教学能力具有重要意义。

本文从实践教学的目的、形式、内容、方法等方面，探讨了师范生实践教学的形式，以期为师范生实践教学提供参考。

一、引言实践教学是师范生教育的重要组成部分，它旨在培养学生的教育教学能力，使师范生能够将理论知识与实际教学相结合，提高自身的教育教学水平。

实践教学形式多样化，主要包括课堂实践教学、教育实习、教育观察、教育研究等。

本文将从以下几个方面探讨师范生实践教学的形式。

二、实践教学的目的1. 培养师范生的教育教学能力。

实践教学使师范生有机会亲身体验教育教学过程，提高教育教学能力。

2. 增强师范生的教育教学素养。

实践教学使师范生在教育教学实践中，不断提高自身的教育教学素养。

3. 促进师范生的全面发展。

实践教学使师范生在教育教学实践中，全面发展自己的道德品质、思维能力、创新能力等。

三、实践教学的形式1. 课堂实践教学课堂实践教学是师范生实践教学的基础形式，主要包括以下内容：（1）模拟教学：通过模拟真实的教学场景，使师范生熟悉教育教学过程，提高教学技能。

（2）角色扮演：让师范生扮演教师、学生等角色，体验教育教学活动，提高教育教学素养。

（3）案例分析：通过对教育教学案例的分析，使师范生掌握教育教学理论，提高教育教学能力。

2. 教育实习教育实习是师范生实践教学的重要环节，主要包括以下内容：（1）实习学校选择：师范生在实习前，需选择合适的实习学校，确保实习质量。

（2）实习内容：实习内容包括备课、授课、辅导、批改作业、班级管理等。

（3）实习指导：实习期间，指导教师需对师范生进行指导，确保实习效果。

3. 教育观察教育观察是师范生实践教学的重要手段，主要包括以下内容：（1）课堂观察：师范生在实习或旁听过程中，对教师的课堂教学进行观察，分析教学效果。

（2）学生观察：师范生通过观察学生，了解学生的学习状况，为教育教学提供参考。

（3）教师观察：师范生通过观察教师，了解教师的教育教学风格，为自身教育教学提供借鉴。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，师范教育改革也成为了教育领域关注的焦点。

近年来，我国政府高度重视师范教育改革，提出了一系列改革措施，旨在提高师范教育的质量，培养更多优秀的教师。

作为一名师范生，我有幸参与了这次改革，以下是我对师范教育改革的一些心得体会。

一、改革背景在我国，师范教育经历了从计划经济体制到市场经济体制的转变。

随着教育改革的深入，师范教育面临着前所未有的挑战。

首先，社会对教师的要求越来越高，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教育教学能力和道德品质。

其次，师范教育在培养模式、课程设置、教学方法等方面存在一些问题，难以满足社会需求。

因此，改革师范教育，提高教师培养质量，成为了我国教育改革的重要任务。

二、改革内容1. 培养目标改革改革前，师范教育的培养目标较为单一，主要是培养具备一定教育教学能力的教师。

改革后，师范教育的培养目标更加多元化，既要培养具有扎实专业知识和教育教学能力的教师，还要培养具备创新精神和实践能力的教师，以及具备国际视野的教师。

2. 课程设置改革改革前，师范教育课程设置较为陈旧，理论与实践脱节。

改革后，课程设置更加注重理论与实践相结合，增加了一些新兴学科和跨学科课程，如教育心理学、教育技术、教育政策法规等，以提高学生的综合素质。

3. 教学方法改革改革前，师范教育教学方法以讲授为主，学生被动接受知识。

改革后，教学方法更加多样化，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以提高学生的主动性和参与度。

4. 实践教学改革改革前，师范教育实践教学环节薄弱，学生缺乏实践经验。

改革后，实践教学环节得到了加强，如实习、见习、教育研究等，以提高学生的实践能力和教育教学能力。

5. 教师队伍建设改革改革前，教师队伍建设存在一定问题，如教师素质不高、师资力量不足等。

改革后，教师队伍建设得到了加强，如提高教师待遇、加强教师培训、引进高层次人才等，以提高教师队伍的整体素质。

三、改革心得体会1. 增强了专业素养通过参与师范教育改革，我深刻认识到专业知识的重要性。

高校师范生教育实习的改革与创新1. 引言高校师范生教育实习是培养未来教师的重要环节，旨在使师范生能够在真实的教学环境中获得实践经验。

然而，随着时代的进步和教育需求的变化，传统的师范生教育模式已经不再适应现代社会的需要。

因此，对于高校师范生教育实习进行改革与创新势在必行。

2. 当前问题与挑战目前，高校师范生教育实习存在一系列问题和挑战。

首先，传统的实习模式注重理论知识灌输，缺少对于实际情况和学科背景变化的适应性。

其次，由于缺乏足够时间和资源支持，很多学校不能提供合适的实习场所和导师指导。

另外还有问题包括评估标准不完善、理论与实践脱节等。

3. 改革方向为了解决上述问题并促进高校师范生教育实习的改革与创新，有以下几个方向值得关注：3.1 实践导向强调将教师实习与实际教学相结合，鼓励学生参与真实的教学活动。

通过实践锻炼，师范生能够更好地理解和应用所学知识，并培养解决问题和创新能力。

3.2 多维度支持确保每位师范生都能获得充分的实习资源和支持。

建立完善的实习基地网络，提供多样化的实习场所和机会。

同时，加强师范生导师制度建设，为他们提供专业指导和帮助。

3.3 教育评估改革制定科学、全面的评估标准体系，以更好地衡量师范生在教育实习中的表现和成长。

不仅关注他们在课堂教学方面的能力，还需要考虑到他们在校园管理、家庭联系等其他方面的发展情况。

3.4 教育科技创新利用先进教育技术工具，如虚拟现实、人工智能等来丰富高校师范生教育实习的内容和体验。

这样可以提供更多样化、综合性的教学场景，帮助师范生更好地适应现代化教育要求。

4. 经验分享与案例分析列举一些高校师范生教育实习改革与创新的案例，总结其成功经验和可借鉴之处。

包括课程改革、实习基地建设、导师制度改进等方面的实践案例，并分析其对于提升师范生实践能力和专业素养的积极影响。

5. 总结与展望通过对高校师范生教育实习改革与创新的探讨，可以看到其重要性和必要性。

随着社会发展需求的变化，高校需要不断探索新的方法和途径，以更好地培养具备创新精神、专业素养和实践能力的未来优秀教师。

第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，师范生教学模式创新成为当前教育改革的重要任务。

本文从师范生教学模式创新的意义、现状及实践探索三个方面进行论述，旨在为我国师范教育改革提供参考。

一、师范生教学模式创新的意义1.提高师范生综合素质师范生教学模式创新有助于提高师范生的综合素质，使其具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教育教学能力。

通过创新教学模式，可以激发师范生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，使其成为适应新时代教育需求的优秀教师。

2.适应教育改革需求当前，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。

师范生教学模式创新有助于培养符合教育改革需求的新型教师，提高教育教学质量。

3.提升教师队伍整体水平师范生教学模式创新可以推动教师教育改革，提升教师队伍整体水平。

通过创新教学模式，可以培养出一批具有创新精神和实践能力的优秀教师，为我国教育事业的发展提供有力支撑。

二、师范生教学模式创新现状1.传统教学模式仍占主导地位尽管近年来师范教育改革取得了一定的成果，但传统教学模式仍占主导地位。

在课程设置、教学方法、考核评价等方面，仍存在一定的局限性。

2.实践教学环节不足实践教学是师范生培养的重要环节，但目前实践教学环节不足。

部分师范院校实践教学资源匮乏，实践教学时间不足，导致师范生实践能力培养效果不佳。

3.师资队伍建设有待加强教师是师范教育的关键，但目前师资队伍建设仍存在一定问题。

部分教师教育教学能力不足，缺乏创新意识和实践能力，难以满足师范生教学模式创新的需求。

三、师范生教学模式创新实践探索1.改革课程体系（1）优化课程设置：根据教育改革需求，调整课程设置，增加实践教学课程，提高师范生的实践能力。

（2）加强课程整合：将理论知识与实践教学相结合，提高课程的实用性。

2.创新教学方法（1）实施项目式教学：通过项目式教学，让学生在实践中学习、成长，提高其创新能力和实践能力。

（2）采用多元化教学方法：如翻转课堂、翻转教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

第1篇一、前言作为一名师范生，教学实践课程是我大学期间最为重要的一门课程。

通过这门课程，我得以走进课堂，亲身经历教师的工作，体验教师的责任与担当。

在这段时间里，我收获颇丰，但也遇到了诸多挑战。

在此，我对教学实践课程进行反思，以期为今后的教学工作积累经验。

二、教学实践课程的收获1. 提升了教育教学理论水平在教学实践过程中，我深刻理解了教育教学理论的重要性。

通过观摩优秀教师的教学，我学会了如何运用教育心理学、课程与教学论等理论知识指导教学实践。

同时，我也明白了理论与实践相结合的重要性，为今后的教学工作打下了坚实的基础。

2. 增强了课堂组织与管理能力在教学实践课程中，我担任了班主任和学科教师的双重角色。

这使我学会了如何组织课堂教学、如何与学生沟通、如何处理突发事件等。

在班级管理方面，我学会了如何制定班级管理制度、如何关心学生成长、如何与学生家长沟通等。

这些能力对我今后的教学工作具有重要意义。

3. 丰富了教学经验在教学实践过程中，我接触了不同年级、不同学科的教学内容，积累了丰富的教学经验。

这使我更加了解学生的心理特点、学习需求，为我今后的教学工作提供了有益的借鉴。

4. 培养了团队合作精神在教学实践课程中，我与同学、指导教师共同合作，共同完成教学任务。

这使我明白了团队合作的重要性，学会了如何与他人沟通、协作，为今后的教育教学工作奠定了基础。

三、教学实践课程中的挑战1. 教学方法单一在教学实践过程中，我发现自己在教学方法上存在单一的问题。

为了追求课堂效果，我过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。

这使我意识到，在今后的教学中，我要不断探索创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

2. 学生管理能力不足在教学实践过程中，我遇到了一些学生管理方面的问题。

例如，部分学生纪律意识不强，课堂秩序难以维持。

这使我认识到，在今后的工作中，我要不断提高自己的学生管理能力，营造良好的课堂氛围。

3. 自我调节能力不足在教学实践过程中，我遇到了压力和挫折。

无论是教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》（以下简称“《课程标准》”），还是2012年颁布的《关于进一步加强新形势下高校实践育人工作的若干意见》均明确体现了要以实践为重点的高校课程取向。

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称“《专业标准》”）又对幼儿园教师必须具备的专业能力提出了明确要求。

作为培养幼儿教师的高师院校，应深入探析幼儿教师专业实践能力的结构要素，积极探索学前教育师范生专业实践能力的培养路径，以期培养更多具有较强专业实践能力的幼儿教师。

一、学前教育专业师范生专业实践能力的内涵与特点教师专业实践能力是指教育教学实践的有效达成，以专业知识为基础，具体化教师的各种专业表现和行动[1]97。

师范生的专业实践能力是其未来胜任教育工作的根本保证，是衡量师范生专业素养的重要标志，也是影响职后教师专业发展的重要因素。

由此，学前教育师范生的专业实践能力是在专业教育理念的指引下，运用所学专业知识和专业能力，有效分析与解决幼儿教育问题，引导幼儿全面发展所需要的各种教育素养和品质的综合体。

学前教育师范生的专业实践能力有其特殊的特点。

一是专业性。

幼儿教师是区别于其他职业以及其他学段教师的一个专业化的职业群体，必须立足于幼儿教育领域，参与各种专业性的实践活动，练就专业实践能力。

二是实践性。

师范生专业实践能力的形成和发展植根于教育实践和体验[2]。

幼儿教育具有较强的实践性和操作性，学生专业实践能力的形成来源于实践，又发展于实践。

三是综合性。

幼儿教师的专业实践能力是一个综合的有机体，各能力要素之间是协同联系的而非孤立的。

四是发展性。

教师专业实践能力是一个不断发展的连续体，师范生首先应持有基本的专业实践能力入职，开始其教师职业生涯，逐渐获得发展性能力，促使其专业实践能力不断拓展，激励其职业生涯积极上升[1]100。

二、学前教育专业师范生专业实践能力培养存在的问题（一）对师范生专业实践能力的认识有误解有人认为教师专业实践能力就是教师职业技能、教育知识运用能力，就是教育工作能力和教育实践智慧[3]。

第1篇摘要：师范教育是我国教育事业的重要组成部分，实践教学是师范教育中不可或缺的一环。

本文从实践教学的重要性、现状、存在的问题以及改进措施等方面进行探讨，以期为我国师范教育的实践教学改革提供参考。

一、引言师范教育旨在培养具有较高素质、专业技能和教育情怀的教师。

实践教学作为师范教育的重要组成部分，是培养学生实践能力、提高教师职业素养的关键环节。

然而，在我国师范教育实践中，仍存在诸多问题，影响了实践教学的效果。

因此，探讨师范教育实践教学具有重要意义。

二、实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力实践教学是师范教育中培养学生实践能力的重要途径。

通过实践，学生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高自己的教学技能和综合素质。

2. 提高教师职业素养实践教学有助于学生了解教师职业特点，培养敬业精神，提高师德修养。

在实践过程中，学生将面临各种挑战，学会如何处理教育教学中的实际问题，为将来成为一名合格教师奠定基础。

3. 促进教育改革与发展实践教学有助于推动教育改革，培养学生的创新精神和实践能力。

通过实践，学生可以更好地了解教育现状，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。

三、我国师范教育实践教学现状1. 实践教学体系尚不完善目前，我国师范教育实践教学体系尚不完善，实践教学课程设置、实践环节安排等方面存在不足。

部分学校实践教学课程设置不合理，实践环节安排不够科学，导致实践教学效果不佳。

2. 实践教学资源不足实践教学需要一定的资源支持，包括师资、场地、设备等。

然而，在我国部分师范院校，实践教学资源不足，影响了实践教学的效果。

3. 实践教学评价体系不健全实践教学评价体系不健全，导致实践教学效果难以量化。

部分学校对实践教学评价过于简单，无法全面反映学生的实践能力和素质。

四、存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节部分师范院校实践教学与理论教学脱节，导致学生在实践过程中难以将所学理论知识应用于实际教学。

2. 实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量薄弱，导致实践教学效果不佳。

一、前言师范生作为未来教师，肩负着培养下一代的重要使命。

为了提高师范生的教育教学能力，我国高校普遍开展了师范生教研实践活动。

本文将对师范生教研实践情况进行总结，分析其成果与不足，并提出改进建议。

二、师范生教研实践活动的开展1. 实践内容师范生教研实践活动主要包括以下几个方面：（1）教育教学理论学习：通过课堂讲授、讲座、研讨会等形式，使师范生掌握教育教学的基本理论和方法。

（2）教学实践：师范生在导师的指导下，进行模拟教学、观摩教学、支教等活动，提高教学技能。

（3）教育研究：师范生通过参与课题研究、撰写论文、参与学术交流等活动，培养科研能力。

（4）师德修养：通过开展师德讲座、师德实践活动等，提高师范生的职业道德素养。

2. 实践形式（1）校内实践：学校组织师范生参加教学观摩、模拟教学、支教等活动，为学生提供实践机会。

（2）校外实践：与中小学、幼儿园等教育机构合作，开展支教、实习等活动，使师范生深入教育教学一线。

（3）网络实践：利用网络平台，开展线上教学、研讨、交流等活动，拓宽师范生的实践渠道。

三、师范生教研实践活动的成果1. 提高教育教学能力通过教研实践活动，师范生对教育教学理论有了更深入的理解，教学技能得到了显著提高。

2. 培养科研能力师范生在参与教育研究的过程中，学会了如何选题、如何进行研究方法、如何撰写论文，为今后的教育教学工作打下了坚实基础。

3. 增强职业道德素养师范生在实践活动中，树立了正确的教育观念，提高了职业道德素养，为成为一名合格教师奠定了基础。

4. 促进教育教学改革师范生在实践过程中，发现教育教学中的问题，为教育教学改革提供了有益的建议。

四、师范生教研实践活动的不足1. 实践内容单一，缺乏针对性部分师范生教研实践活动内容单一，未能充分考虑师范生的专业特点和发展需求。

2. 实践时间不足，效果不明显由于课程安排、实习时间等因素，部分师范生实践时间不足，导致实践效果不明显。

3. 实践指导力度不够，质量难以保证部分师范生教研实践活动缺乏专业指导，导致实践质量难以保证。

师范专业认证背景下师范生实践教学的改革与实践随着师范专业认证的实施，高等教育注重师范生实践教学的改革与实践。

师范专业认证要求学生必须具备实践基础，这为师范生实践教学的改革提供了契机与挑战。

本文将从以下三个方面探讨师范生实践教学的改革与实践：实施师范专业认证的背景；师范生实践教学改革的必要性；师范生实践教学改革的路径。

一、实施师范专业认证的背景师范专业认证是指高校按照国家教育部要求，对教师教育专业进行的一种认证。

师范专业认证的实施是为了加强教育人才培养工作，提高师范生的综合素质，培养适应教育现代化和人才市场需求的高质量教师。

在师范专业认证的背景下，高校要求师范生必须具有实践能力，这是高校实现师范专业认证的重要保证之一。

二、师范生实践教学改革的必要性师范生实践教学是师范生的一项基本课程，也是学生发展实践能力、学习教育理论知识、解决实际问题的重要手段。

然而现实情况是，师范专业的实践教学存在一些问题：一是重理论轻实践，缺乏深入的实践教学；二是形式化的实践教学，难以提高实践能力；三是实践过于单一，没有多元化的实践方法；四是实践教学环节少，不能全面地了解和适应教育现实问题。

因此，师范专业认证要求学生具备实践能力，要求高校对师范生实践教学改革具有紧迫性和实践性。

师范生实践教学的改革与实践是师范教育教学改革的重要组成部分，也是师范专业认证的重要任务。

1. 突出实践教学与理论学习结合的目标。

采取教学组织形式并重的方式，注重知识和能力的互动性和转化性，充分整合实践能力和理论知识，在教学中真正体现知行合一。

2. 实施多元化、综合化的实践教学方法。

师范生实践教学应该尽量接触多个教育领域，多种课程类型的实践，促进知识、技能、心态等方面的全面提高。

同时，应该充分利用现代教育技术，设计不同形式的实践教学，建立与网络化的实践教学平台等。

3. 加强实践教学与校外实习结合的环节。

实现教育教学与实际教育场景之间的衔接与互动，促进师范生实践能力的全面提高，校外实习可以让师范生接触到不同的教育环境，具有真实性和可读性，也能提高学生的综合素质。

高校化学专业师范生教育实习改革与创新实践探索教育实习是教师教育课程的重要组成部分，是师范生在教师指导下，将所学专业知识、学科教学理论和教师教育基本技能等综合运用于基础教育教学实践的过程；是训练师范生作为未来教师所具备的职业技能，培养其职业情感，锻炼其独立从事教育教学能力，促成“从师范生到教师”角色转变的重要措施；也是全面检查和改进师范教育教学水平的重要途径之一。

通过教育实习，师范生不但可以初步掌握中学化学教学环节的基本要求，更可以及时了解并体会当前中学化学教学课程改革中的新动向、新理论、新成果、新做法等，从而为将来顺利从事中学化学教育工作打好较为扎实的基础。

通过多年来从事教育实习的工作经历以及对实习生、实习学校领导和老师的调查、访谈发现，在教育实习过程中仍然存在一些亟待解决的问题，这些问题给教学、实习工作带来了一定的困难，也在一定程度上限制了教育教学质量的进一步提高。

一、教育实习中存在的主要问题1.对教育实习的重视程度不够（1）当前一些高校对教育实习的重要性认识不足，教育实习工作未能得到应有的重视；同时，师范专业教育教学类课程建设及改革相对滞后。

（2）学生对教育实习思想上认识不到位。

学生毕业后就业形势比较严峻，一部分学生选择考研或从事非教师职业，因而导致部分学生不重视或应付教育实习。

（3）缺乏地方教育行政部门和初高中学校的大力支持，造成实习基地难以建设，而实习生人数过多，教育实习较难安排，一定程度上使得教育实习难以落实等。

2.实习准备工作及反馈不足（1）学生的实习准备工作不充分，如专业知识功底不扎实、教材分析能力不足、语言表达能力欠佳、实验操作技能不规范等。

（2）部分实习指导教师自身未经过严格培训，缺少实习方法的系统指导，课前缺少指导，课后没能及时纠正学生的错误。

3.教育实习时间过短（六周），实习质量较难保证化学是一门以实验为基础的学科，教学过程比较复杂，教学准备工作、实验准备工作、教学活动后知识的总结工作所花费的时间都较多。