师范教育 师范生实践教学改革与探索

第1篇一、引言师范教育是培养合格教师的重要途径，师范教学活动是师范教育的重要组成部分。

近年来，我国师范教育不断改革，注重实践教学，以提高师范生的教学能力。

本文将结合自身师范教学活动实践，探讨师范教学活动的收获。

二、师范教学活动实践1. 实习教学实习教学是师范教学活动的重要环节，通过在中学、小学等基层教育单位进行实习，师范生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高教学能力。

在实习过程中，我担任了初中数学教师，负责讲授数学课程。

通过实习，我深刻体会到以下收获：（1）教学技能的提高。

在实习过程中，我学会了如何制定教学计划、组织课堂教学、进行教学反思等教学技能，为今后的教学工作打下了基础。

（2）与学生沟通能力的提升。

在实习过程中，我与学生建立了良好的师生关系，学会了如何与学生沟通，了解学生的需求，提高学生的学习兴趣。

（3）对教材的深入理解。

在实习过程中，我深入研究了教材内容，了解了教材的编写意图，为今后的教学工作提供了有力支持。

2. 教学观摩教学观摩是师范教学活动的重要形式，通过观摩优秀教师的教学活动，师范生可以学习先进的教学理念、教学方法，提高自己的教学水平。

在观摩过程中，我参加了多次教学观摩活动，收获如下：（1）教学理念的提升。

通过观摩，我认识到教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。

（2）教学方法的创新。

在观摩过程中，我学习了多种教学方法，如情景教学法、探究式教学法等，为今后的教学工作提供了丰富的教学手段。

（3）教学艺术的欣赏。

观摩优秀教师的教学活动，使我更加懂得教学是一门艺术，需要不断探索和创新。

3. 教学研讨教学研讨是师范教学活动的重要形式，通过教学研讨，师范生可以交流教学心得，共同探讨教学问题，提高教学水平。

在参加教学研讨过程中，我收获如下：（1）教学经验的积累。

在教学研讨中，我与其他师范生分享了各自的教学经验，共同探讨了教学问题，为今后的教学工作提供了有益借鉴。

（2）教学思维的拓展。

第1篇一、前言师范教育是培养合格教师的重要途径，实践教学是师范生培养过程中不可或缺的重要环节。

为了提高师范生的教育教学能力，培养适应社会发展需求的优秀教师，特制定本实践教学计划。

二、实践教学目标1. 提高师范生的教育教学理论素养，使其掌握现代教育教学理念和方法。

2. 培养师范生的教育教学实践能力，使其能够胜任教育教学工作。

3. 增强师范生的职业道德意识，使其树立正确的教育观和教师观。

4. 培养师范生的团队合作精神和创新能力，为其未来发展奠定基础。

三、实践教学内容1. 教育教学理论课程实践（1）组织师范生参加教育心理学、教育社会学、课程与教学论等理论课程的实践活动，通过案例分析、教学设计、教学反思等方式，使师范生深入理解教育教学理论。

（2）邀请优秀教师和专家学者开展讲座，分享教育教学经验和心得，拓宽师范生的视野。

2. 教学技能训练（1）开展课堂教学技能训练，包括板书、讲解、提问、课堂管理等，提高师范生的课堂教学能力。

（2）组织师范生参加教学观摩活动，学习优秀教师的教学方法和技巧。

（3）开展教学设计比赛，培养师范生的教学设计能力。

3. 教育教学实践（1）组织师范生到中小学、幼儿园等教育机构进行教育实习，使其亲身体验教育教学工作，提高实践能力。

（2）开展“一师一课”活动，让师范生担任主讲教师，进行教学实践。

（3）组织师范生参加教育教学改革项目，培养其创新意识和实践能力。

4. 教育科研训练（1）组织师范生参加教育科研培训，学习教育科研方法，提高科研素养。

（2）鼓励师范生参与导师的科研项目，锻炼其科研能力。

（3）组织师范生撰写教育教学论文，提升其学术水平。

四、实践教学实施1. 制定实践教学计划，明确实践教学目标和内容。

2. 建立实践教学基地，与中小学、幼儿园等教育机构建立合作关系。

3. 邀请优秀教师和专家学者担任实践教学指导教师，对师范生进行专业指导。

4. 定期开展实践教学活动，确保实践教学效果。

5. 对实践教学过程进行监督和评估，及时调整实践教学计划。

我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。

在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。

一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。

时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。

”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。

”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。

1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。

”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。

2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。

1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。

1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。

1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。

会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。

高校师范生专业素养培养模式研究与实践探索近年来，高校师范生专业素养培养模式的研究与实践引起了广泛的关注。

作为培养未来教育工作者的重要任务，高校师范教育已成为我国教育改革的重要组成部分。

如何培养出具备综合素质和专业能力的师范生，已经成为师范院校的重要课题。

一个合理有效的培养模式对于提高师范生的专业素养至关重要。

专业素养，不仅包括了师范生的学科知识储备，还包括教育学、心理学、教育技术等专业理论与实践的结合。

师范生需要具备扎实的学科基础，同时还要掌握教育理论和教学实践的能力。

因此，培养模式应该注重师范生学科素养和教育素养的融合。

首先，高校师范生专业素养培养模式应该注重学科素养的培养。

师范生作为未来的教育工作者，必须具备扎实的学科知识。

因此，在培养过程中，高校应该加强对师范生学科知识的系统培养，注重学科知识的纵向和横向拓展。

同时，培养模式应该鼓励师范生积极参与科研项目和学术交流，提高学术研究能力和学科创新能力。

其次，高校师范生专业素养培养模式应该注重教育素养的培养。

教育素养是教育者应具备的素质，包括教育原理、教育心理学、教育方法等方面的知识和能力。

高校应该通过教育学、心理学等专业课程的教学，培养师范生的教育素养。

同时，高校还应该鼓励师范生参与实践教学，如实习、教育实验等，以培养其教育实践能力和教学技巧。

此外，高校师范生专业素养培养模式还应该注重实践教学的融入。

师范生的专业素养培养不能仅仅停留在课堂上的理论学习，还需要通过实践教学来提高实际操作能力。

高校应该加强与中小学的合作，提供实验教学机会，让师范生参与实践教学活动。

通过实际教学锻炼，师范生能够更好地理解教育实践的本质，提高对学生的实际指导能力。

在培养模式的实践过程中，高校还应该注重师范生的发展和成长。

师范生是未来的教育工作者，需要具备持续学习和自我发展的能力。

因此，高校应该建立健全的师范生成长体系，包括导师制度、发展规划等。

同时，高校还应该注重师范生的思想政治教育，培养他们正确的人生观和价值观，努力打造一支具有良好师德的教育队伍。

第1篇摘要：实践教学是师范生教育的重要组成部分，对于培养师范生的教育教学能力具有重要意义。

本文从实践教学的目的、形式、内容、方法等方面，探讨了师范生实践教学的形式，以期为师范生实践教学提供参考。

一、引言实践教学是师范生教育的重要组成部分，它旨在培养学生的教育教学能力，使师范生能够将理论知识与实际教学相结合，提高自身的教育教学水平。

实践教学形式多样化，主要包括课堂实践教学、教育实习、教育观察、教育研究等。

本文将从以下几个方面探讨师范生实践教学的形式。

二、实践教学的目的1. 培养师范生的教育教学能力。

实践教学使师范生有机会亲身体验教育教学过程，提高教育教学能力。

2. 增强师范生的教育教学素养。

实践教学使师范生在教育教学实践中，不断提高自身的教育教学素养。

3. 促进师范生的全面发展。

实践教学使师范生在教育教学实践中，全面发展自己的道德品质、思维能力、创新能力等。

三、实践教学的形式1. 课堂实践教学课堂实践教学是师范生实践教学的基础形式，主要包括以下内容：（1）模拟教学：通过模拟真实的教学场景，使师范生熟悉教育教学过程，提高教学技能。

（2）角色扮演：让师范生扮演教师、学生等角色，体验教育教学活动，提高教育教学素养。

（3）案例分析：通过对教育教学案例的分析，使师范生掌握教育教学理论，提高教育教学能力。

2. 教育实习教育实习是师范生实践教学的重要环节，主要包括以下内容：（1）实习学校选择：师范生在实习前，需选择合适的实习学校，确保实习质量。

（2）实习内容：实习内容包括备课、授课、辅导、批改作业、班级管理等。

（3）实习指导：实习期间，指导教师需对师范生进行指导，确保实习效果。

3. 教育观察教育观察是师范生实践教学的重要手段，主要包括以下内容：（1）课堂观察：师范生在实习或旁听过程中，对教师的课堂教学进行观察，分析教学效果。

（2）学生观察：师范生通过观察学生，了解学生的学习状况，为教育教学提供参考。

（3）教师观察：师范生通过观察教师，了解教师的教育教学风格，为自身教育教学提供借鉴。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，师范教育改革也成为了教育领域关注的焦点。

近年来，我国政府高度重视师范教育改革，提出了一系列改革措施，旨在提高师范教育的质量，培养更多优秀的教师。

作为一名师范生，我有幸参与了这次改革，以下是我对师范教育改革的一些心得体会。

一、改革背景在我国，师范教育经历了从计划经济体制到市场经济体制的转变。

随着教育改革的深入，师范教育面临着前所未有的挑战。

首先，社会对教师的要求越来越高，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教育教学能力和道德品质。

其次，师范教育在培养模式、课程设置、教学方法等方面存在一些问题，难以满足社会需求。

因此，改革师范教育，提高教师培养质量，成为了我国教育改革的重要任务。

二、改革内容1. 培养目标改革改革前，师范教育的培养目标较为单一，主要是培养具备一定教育教学能力的教师。

改革后，师范教育的培养目标更加多元化，既要培养具有扎实专业知识和教育教学能力的教师，还要培养具备创新精神和实践能力的教师，以及具备国际视野的教师。

2. 课程设置改革改革前，师范教育课程设置较为陈旧，理论与实践脱节。

改革后，课程设置更加注重理论与实践相结合，增加了一些新兴学科和跨学科课程，如教育心理学、教育技术、教育政策法规等，以提高学生的综合素质。

3. 教学方法改革改革前，师范教育教学方法以讲授为主，学生被动接受知识。

改革后，教学方法更加多样化，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以提高学生的主动性和参与度。

4. 实践教学改革改革前，师范教育实践教学环节薄弱，学生缺乏实践经验。

改革后，实践教学环节得到了加强，如实习、见习、教育研究等，以提高学生的实践能力和教育教学能力。

5. 教师队伍建设改革改革前，教师队伍建设存在一定问题，如教师素质不高、师资力量不足等。

改革后，教师队伍建设得到了加强，如提高教师待遇、加强教师培训、引进高层次人才等，以提高教师队伍的整体素质。

三、改革心得体会1. 增强了专业素养通过参与师范教育改革，我深刻认识到专业知识的重要性。