23祖先的摇篮

23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教案二下23《祖先的摇篮》教案教学目标1. 会读“祖、掏"等7个生字，会写“掏、摘”2个生字，理解“一望无边、苍苍茫茫"等词语的意思。

2. 正确流利地朗读课文，有感情地朗读好第1小节、第4小节带有感叹号的句子。

3. 掌握“掏、摘”动词的意义，体会用词的准确性。

教学重难点正确流利地朗读课文，有感情地朗读好第1小节、第4小节带有感叹号的句子；掌握“掏、摘"动词的意义，体会用词的准确性。

教学过程一、板书课题，理解课题。

1．理解“摇篮”出图：养育生长2. 理解“祖先"师：什么是祖先？生：祖宗师：部落里的长辈，一个家族好几代之前的长辈，比祖宗还早的。

就是爷爷的爷爷的爷爷的……这就叫好几代。

我们和祖先一脉相承，但没有见过面。

（手老师的手势、肢体为课堂教学所生）二、走进课文1.学习第一节师：祖光的摇篮是什么？（1）朗读课文第1节祖先的摇篮在哪里？生：原始森林里师：什么叫原始森林？（2）出示（俯拍＋仰拍），理解“原始森林”。

出示：俯拍下的原始森林:师：这就是原始森林，非常古老，全部都是树木遮盖，这里生长着好多的树木，还有我们叫不出名字的树，这里没有人的足迹，这里保留着最早的样子。

（说两句，让学生感受到原始森林的神秘）出示：仰拍下的“树荫”（看图＋看视频）师：树荫就是一片又一片的树叶浓浓密密地连在一起，就成了一大片的树荫，这只有在原始森林里我们才能看得到，因为原始森林保护所有的小树自由生长。

（朗读后，先找视频理解什么叫原始森林，再找图片认识树荫，从而形象化地全面认识原始森林。

）（3）小结：这就是我们祖先生活的地方，一代一代都生活在这里，一代代相传，因此把原始森林叫作祖先的摇篮。

（4）追问：原始森林里都有些什么？☆读诗去找生：大树野果鹊蛋草地野兔蘑菇小松鼠小蜻蜓蝈蝈蔷薇师：哇！原始森林里的东西真丰富啊，这个我们见过，这个也见过，这个吃过……（召唤出神奇的味道）☆自由谈师：原始森林里还有什么？预设：动物植物自然风光……师：我们的祖光当时每天都可以看着日出，伴着夕阳，迎来明月，欣赏星光，多么有诗意啊！（增加点诗意，为仿写铺垫）（5）梳理师：请读词语课件出示：课后题词语去动词野果蘑菇野菜松鼠蜻蜓蝈蝈夕阳明月星星（再读复习，及时反馈，巩固练习）2．学习第2—3节（1）祖先做了什么师：小朋友，祖先在森林里做些什么呢？我们读读第2.3节生：摘野果掏鹊蛋……课件出示：课后题词语还原动词摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星（又一次读课后题，把动词还原，加动词，产生注意）（2）指导读问句师：小朋友，祖先他们的生活你怎么知道？诗人怎么知道？生：不大知道。

23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计统编版二年级下册《祖先的摇篮》教学设计教学目标：1、正确，流利有感情的朗读课文，了解课文内容，懂得“摇篮"的含义。

2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感，增强环保意识。

教学重点：正确，流利有感情的朗读课文，了解课文内容，懂得“摇篮”的含义。

教学重点：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感，增强环保意识。

教学方法：讨论、理解、感悟、朗读。

一、导入1、师生根据图片内容进行口述，引入“祖先"。

2、师带领学生书写“祖”字，强调写字时做到“三个一"，师巡视，适时表扬。

3、齐读课题，问：生活中“摇篮”是什么？生回答：小孩睡觉的地方。

课题中的摇篮指什么？生回答：指原始森林。

原始森林是什么样子的？你知道吗？谁来说说你心中的原始森林？师出示图片展现原始森林（遮天蔽日的大树，遍地的奇花异草，清冽的甘泉，山峰耸立，飞禽走兽，充满神秘）二、新授1、自读第1小节，找特点。

⑴、生汇报师指正。

（抓重点词句）这一节写了祖先摇篮的什么特点？（写了祖先的。

的摇篮很大。

）⑵、指导朗读，从中体会摇篮的大。

2、读第2小节，用横线画出祖先最可能做的事情，生汇报。

⑴、事情：①野果，②淘鹊蛋，③和野兔赛跑，④看蘑菇打伞。

⑵、加点的字是动作词，练习。

摘（）掏（）。

⑶、读本节作者为什么用问号？（可曾）。

个人读，集体读。

⑷、学法小结。

①朗读②勾画③相象3、请同学们利用上述方法学习第3节，然后进行汇报。

①逗松鼠，②采野蔷薇，③捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈。

生齐朗读。

4、学习了2和3小节后，我们从课文中知道了祖先们在原始森林中的活动，想象一下，如果是你，在这样苍苍茫茫的原始森林里做这些事情，你会有怎样的感觉？（自由自在，惊喜连连。

）5、让我们带着欢快的心情。

来一起朗读2和3小结吧！6、读3组带动作的词语.数星星看夕阳赏明月7、根据图片用动作词来说，练习补充句子（格式跟课文内容相同）。

我想，我们的祖先，可曾在这里，（例：蜜蜂、蝴蝶、小鹿。

祖zǔ
书写指导：左窄右宽，左边是礻，不是衤。

部首：礻
组词：祖先 祖宗
造句：中华民族的祖先们
用他们无比的智慧创造了
辉煌的中华文明。

音序：Z
结构:左右
啊a
书写指导：“口”小而居中阝的竖是垂露竖。

部首：口
组词：啊，好吧
造句：啊，这里的景色
真美。

音序：A
结构:左右
浓nóng 书写指导：左窄右宽，氵呈弧形分布，“农”的捺画舒展。

部首：氵
组词：浓绿 浓茶
造句：浓绿色的树叶象征
着夏天的到来。

音序：N
结构:左右
望wàng 书写指导：上部笔画紧凑，“妄”第三横长，竖在竖中线
上。

部首：月
组词：一望无际 远望
造句：金黄色的麦田一望
无际。

音序：W
结构:上下
蓝lán
书写指导：“监”笔画紧凑，最后一笔横要长，托住上部。

部首：艹
组词：蓝天 蓝色 蔚蓝造句：蓝天与白云交相辉映，构成了一幅美妙的图画。

音序：L
结构:上下
摘zhāi 书写指导：左窄右宽，“商”的第二笔横长，三框方正。

部首：扌
组词：摘果 采摘
造句：周末我们去郊区摘
果子。

音序：Z
结构:左右。

《祖先的摇篮》本课是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们祖先，回想我们祖先质朴率真的田园生活，真切的希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净。

作为本单元的首篇课文，《祖先的摇篮》这首诗突出的表现了人与自然和谐共处这一重要的主题。

【知识与能力目标】1．会认7个生字，会写9个生字；2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句，学习准确使用动词，理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

【过程与方法目标】充分发挥学生学习的主体性，开展小组交流讨论，理解、感悟课文。

【情感态度价值观目标】培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

【教学重点】1.会认7个生字，会写9个生字；2. 理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

【教学难点】培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

多媒体课件。

第一课时一、谈话导入1．同学们，你们知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪儿吗？请看录像。

（出示原始森林图片）2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这美丽的地方。

今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

3．板书课题：祖先的摇篮。

4．齐读课题。

理解“祖先”和“摇篮”。

二、学生自学出示自学要求：（1）朗读课文。

（2）自学生字新词。

（3）思考：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？（4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？三、检查自学情况1．同学们已经自学了课文，下面老师来看一看你们自学的情况怎么样。

（1）朗读课文：齐读，指名读。

（2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？出示生字词卡，指名读。

（3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

2．学习动词。

读一读以下短语，注意加点的词语。

再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。

摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星（1）齐读短语。

23.祖先的摇篮
第二小节仿写 第三小节仿写
我想—— 那时候，
我们的祖先， 孩子们也在这里
可曾在这座高山上 追小麻雀，
挖野菜， 摘野草莓吗?
捕野兽? 也在这里
可曾在那条小河里 捉花蝴蝶，
和鱼儿游泳， 逮小蟋蟀吗?
听青蛙歌唱?

我想—— 那时候，
我们的祖先， 孩子们也在这里
可曾在这座大山上 逗小飞鼠，
采蘑菇， 采山茶花吗?
砍大树? 也在这里
可曾在那片草地上 捉小虾米，
和小鸟说话， 玩烂泥巴吗?
看蚂蚁搬家?

23 《祖先的摇篮》教学反思（一）1.这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。

在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。

2.注重朗读。

朗读是低年级教学中的重要组成部分。

在这首诗的教学中，我注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。

3.不足之处在于，对于识字教学指导得不够详细，希望在今后的教学中改进。

（二）《祖先的摇篮》共有4个小节，第1小节由爷爷的话引出“原始森林是我们祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的兴趣。

由此，“我”产生了许多想象，而这些想象又都源于真实的童年生活，这构成了课文中间部分的内容。

课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的感叹，并与诗歌的开头照应，将情感充分地表达出来。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。

由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。

运用画面，引导学生进入课文意境；运用录像，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。

2.在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。

诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。

虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。

但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。

因此，我在指导朗读过程中，尽可能的引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面。

在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。