四年级科学《热空气和冷空气》教后记(2014)

〈〈热空气和冷空气》教学设计教材分析：〈〈热空气和冷空气》是苏教版小学科学四年级上册第一单元我们周围的空气第二节的内容。

本课主要的教学内容有四个部分：第一部分，认识热空气是怎样流动，研究热空气上升的原因。

第二部分，观察冷热空气的对流；第三部分了解人们如何利用热空气，制作热气球。

第四部分，解释现象, 推想风的成因。

由于这节课按课时划分是2课时，今天将学习第1课时。

学情分析：通过一年的学习，小学四年级学生已经有了学习科学课的基础，也具备了一定的科学思维方式，但分析概括能力还不是很高。

教学目标：1、知识目标：了解热空气和冷空气的流动方向，知道热空气上升是因为同体积的热空气比冷空气轻。

2、能力目标：培养学生运用感官进行实验、操作、推理认识白然事物的能力。

3、情感目标：有兴趣研究空气的其他性质；乐于亲近白然，有研究白然的欲望。

教学重难点:根据以上教学目标，可以确定本课的重难点：重点：通过实验知道热空气上升，冷空气下沉。

难点：通过实验认识热空气为什么上升。

教学准备：气球、蜡烛、火柴、纸杯、香、集气瓶、透明水槽、热水、有关孔明灯视频、PPT课件。

教学流程：（一）复习旧知1、出示充满空气的气球如果对着你的脸放掉气球中的空气，你有什么感觉？说明了什么？2、学生讨论、交流。

3、谈话：这是上节课我们已经研究学习过空气的性质，知道空气要占据空间，空气是会流动的。

复习空气的性质。

4、做游戏。

对着左手掌心轻轻地哈一口气，再对着右手掌离远点使劲吹一口气。

5、提问：两只手感觉有什么不同吗？（揭示课题：热空气和冷空通过回顾上节课的知识和小游戏揭示了本节课的主题同时活跃课堂气氛，拉近与学生之间的距离，也让学生进一步感受到生活中的一些常见现象也蕴含着科学知识。

（二）提出问题，做出猜测提出问题是科学探究的第一步也是最关键的一步。

这节课到底要学习热空气和冷空气的什么知识呢？1、引导：同学们，上节课我们学习了空气具有流动性，你能根据空气的这个性质提出一个和热空气、冷空气有关的问题吗？2、提出问题，让学生大胆猜测。

四年级科学《空气的性质》教后记（2014）本课一共分为两课时，第一课时，开头仍然是问学生自己对空气的了解，学生说得不多，仅仅是空气是无色无味的气体，与去年相比，学生的回答不能令人满意。

后来我问他们怎么证明空气的存在，有一个学生说了自己用塑料袋兜空气的情形，我问她是不是看书的，她说自己以前在家里做过，接着又让他们看书上的实验，然后叫学生到前面来做，并要大声说出自己看到的现象，再后来我自己做了一遍，同样叫学生到前面来说自己看到的现象，这样做的目的是为了让学生学会说出实验结果，事实上就是起汇报作用。

接着又做了占据空间的实验，只是学生第一次做得不好，后来又重做了一下，然后联系吹气球的实验，让他们体验空气的占据性，虽然实验能做下来，但让学生理解空气的占据性，却不是那么容易的，虽然也有人说出纸不湿的原因是由于空气，但似乎说不清楚，或许是我的要求过高的原因吧，后来我用教室里的人打比方同他们说了一下，接下来吹气球的实验仍是如此说了一下，如是一来，空气的两点性质就算结束了，但总的感觉仍有不妥之处。

第二课时，首先找一个学生上来重做了证明空气存在的实验，接下来才继续谈另外两个性质，这两个性质书上都有图，所以我都是先让学生看图说明，这就是专家们所反对的说实验，接下来再做实验，对于第三个，让学生说结果，有学生提出阻力一词，我想是不是他们在哪看到过的。

后来便用实验证明之，由于没有气球，所以我用针筒向学生手上喷气，不知道学生是不是受前面结论的影响，他们认定是感到凉快，有风的存在。

下一个弹性的特点，同样用注射器做了一下，并且接下来就做水的弹性实验，做完后让学生到前面来说，两个实验可以得出的结论，接着谈水与空气的异同。

这一批学生似乎与去年相比稍弱了些，回答问题的并不多，所以说的东西也不多，仅仅说了水与空气看不见，对于摸不着，还有些争议，有学生说是相同点，但有学生说能摸一点点出来，后来谈相同点，我补充了几点，如透明的等等，根据书上的提示说了占据性。

小学科学三年级上册《热空气和冷空气》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认识空气》的《热空气和冷空气》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。

恳请大家批评指正。

一、说教材本课是苏教版小学科学三年级上册第一单元《认识空气》的第三课内容，学习内容基于课程标准中“物质科学领域”的中段要求。

学生在一年级下册已经知道观察并描述空气在颜色、状态、气味等方面的特点。

通过本单元第一课和第二课时的学习，学生已经通过实验证明并掌握到空气占据空间、可以被压缩、有质量等静态的性质，本课是本单元对空气的性质继续探索的最后一课，跟前两节课不同的是，研究空气的动态性质。

教材遵循学生的认知结构，由浅入深，层层递进的展开了课程内容：第一层：通过实验，让学生明白热空气上升。

第二层：做冷空气和热空气的实验，让学生从多种角度对冷热空气进行分析探索，知道冷空气下降，初步认识冷热空气流动的规律。

第三层：观察空气流动的简易装置，及在第二层的认知结构基础上，明白并能说出风的成因，通过三层内容的学习最终回归到生活中，让学生思考还有其他什么方法可以制造风，制造风的意义何在？二、学情分析三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力。

空气是人类离不开的物质，我们要呼吸，否则没法生存，孩子们虽然天天接触，但对空气的性质了解较浅，一般不大会想到空气的更多的性质，通过实验能使学生们对空气的动态性质有所了解，有冷热空气的存在使空气流动形成风，对空气的深入学习会使孩子意识到，原来看不见摸不着无色无味的空气还有这么多有趣的性质，感慨大自然的神奇力量，会使孩子们喜欢上科学，更加热爱生活，这使我们的教学更有价值。

三、说教学目标1.知道热空气向上流动，冷空气向下流动。

2.知道热空气向上流动时，冷空气会自动补充到原本热空气占据的空间。

《冷空气与热空气》说课案例文档简介：本说课案例适用于教招面试、说课比赛，共包含三部分，附案例。

第一部分：自我介绍+教学内容（2~3mins）说课重点：教学目标、重难点（融合科学核心素养）、教法、学法第二部分：教学过程(5~6mins)说课重点：教学环节（教学理论+课堂管理+小组合作+创新亮点）第三部分：结束语+感谢话（1mins）《冷空气与热空气》说课案例尊敬的评委老师，大家下午好，我是来自小学科学学科X号参赛选手XXX，今天我要说课的课题是《冷空气和热空气》，根据小学科学课标，本节课属于“物质的结构与性质”学科核心概念，出自江苏凤凰教育出版社小学科学课本三年级上册第一单元第三课的知识内容，是学生在学习了空气占据空间、空气有质量，热空气会上升的知识之后，进而发展为对空气流动的研究。

相对于二年级的同学，三年级已经初步形成了科学思维，对科学探究过程有所了解，具备了一定的实验操作能力；但学生的思维还缺乏严谨性，系统性，抽象能力不足，知识的迁移水平也有较大差距，因此在进行物质科学领域的科学实验时，尤其是看不到的空气时，应注重实验现象的直观性。

首先，本节课的重点，也是核心素养之一科学观念需要学生掌握的，一、观察并描述空气受热上升的现象，二、知道风是一种空气流动的现象；难点在于通过“空气循环流动”的模拟实验（科学探究），使学生的科学思维在模型建构方面进行提升，能够运用“空气循环流动装置”对冷空气和热空气的流动以及大自然中风的成因进行结构化、系统化的描述，对常见自然现象的特征、发生条件、过程表现出探究兴趣，并乐于分享自己的科学想法，完善科学探究活动（态度责任）。

为更好的完成本节课的教学目标，掌握重难点，我将着重采用观察法、问题引领法、启发式、小组讨论式教学方法，让学生经历完整的从观察-解释的科学探究过程，我的课堂教学顺序分为以下三个环节：环节一：回顾旧知，提出问题：大自然中的风是如何形成的？（板书）我会通过开窗这一动作引出本节课的课题，在学生的前概念中，开窗感受到凉意，是有风进来，很少有同学想到开窗感受到凉意，是空气流动的原因。

小学科学2热空气和冷空气（教案）热空气和冷空气（教案）一、教学目标：1. 让学生了解热空气和冷空气的概念及其形成原因；2. 培养学生观察能力，能够观察和描述热空气和冷空气的特征；3. 提高学生的思维能力，能够运用所学知识解释自然现象；4. 培养学生的探究精神，激发对科学的兴趣。

二、教学内容：热空气和冷空气三、教学重点：学生能够理解和描述热空气和冷空气的形成原因。

四、教学难点：学生能够运用所学知识解释自然现象。

五、教学准备：投影仪、电脑、图片资料。

六、教学过程：1. 热身启动（5分钟）通过向学生提出问题，创造热气球升空的情境，引发学生对热空气和冷空气的兴趣。

教师可以问学生：从前我们都是如何把气球吹起来的？为什么我们吹进去的气能够让气球升上天空？2. 概念导入（10分钟）通过投影仪展示一张热空气和冷空气的对比图片，让学生观察图片，发现热空气和冷空气的特征。

然后，教师引导学生提出问题：“你们觉得热空气和冷空气有什么不同？为什么热空气会升起来，而冷空气会下沉？”鼓励学生积极思考并交流自己的观点。

3. 学习任务（20分钟）将学生分成若干个小组，每个小组配备一份实验材料 - 一个空气球、两个塑料袋和一杯温水。

教师请学生按照以下步骤进行实验：步骤1：将一个塑料袋套在气球上，并放置在教室中央。

步骤2：用另一个塑料袋装一杯冷水，然后迅速倒入温水。

步骤3：让学生观察实验现象并记录下来。

步骤4：每个小组将自己的观察结果汇报给全班，并提出解释热空气和冷空气现象的理由。

4. 知识解释（15分钟）教师通过简单图示或者视频的方式，向学生解释热空气和冷空气形成的原因。

教师让学生了解到，当空气受到加热时，分子动能增加，分子变得更活跃，空气的密度减小，使得热空气上升；而当空气被冷却时，分子动能减小，分子变得不活跃，空气的密度增大，使得冷空气下沉。

5. 拓展练习（10分钟）教师根据学生已经掌握的知识，提出如下问题：问题1：为什么热空气上升？问题2：为什么冷空气下沉？鼓励学生用自己的语言解释并回答问题。

1-2 热空气和冷空气一、教学目标（一）科学探究1．能借助物体觉察冷热空气流动的规律。

2．能通过观察、实验等活动总结、分析冷热空气的流动和风的形成。

（二）情感态度与价值观1．通过活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，乐于与同学交流。

2．乐于亲近自然，有研究自然的欲望。

（三）科学知识1．知道同体积的热空气比冷空气轻以及热空气上升的原理。

2．知道热气球、孔明灯是利用热空气上升的原理制成的。

3．知道地球表面空气的冷热不均是形成自然风的主要原因。

二、教学重难点重点：认识冷热空气的流动规律难点：理解风的成因三、教学准备教师准备：蜡烛、火柴盒15盒（供学生用）、纸蛇、木棍及两端已保持平衡的纸杯、水槽、热水、香、集气瓶学生准备：蜡烛、纸蛇四、教学过程（2个课时）第一课时（一）导入新课1、谈话：前两次课我们研究了空气的性质，其中大家最熟悉的、感受最深的就是空气的流动性，因为空气的流动我们感受到了风。

大家有没想过，如果我们把空气加热或者变冷以后空气又会怎样流动呢？（二）研究热空气是怎样流动的1、谈话：空气受热时会怎样流动呢？2、实验1：点燃一支蜡烛，用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向，感觉热空气在哪里。

（提醒：不要靠火太近）3、学生实验并汇报。

（当手位于烛火上方时，空气是热的，有股热气往上冲，把手放在烛火下方时，感觉到空气是冷的，初步判定热空气是向上运动的。

）4、提问：说明热空气可能向哪里流动呢？5、我们可以利用一个小实验证实一下：热空气是否向上流动呢。

6、实验2：把纸蛇放在蜡烛火焰的上方，观察有什么现象发生。

7、学生实验并汇报。

（纸蛇转动。

）8、提问：是什么力量使纸蛇转动的呢？（原因：烛火产生的热气流。

）9、小结：空气受热会向上流动，热空气上升。

（三）探究热空气上升的原因1、明确了热空气会上升，可这是为什么呢？我们通过一个实验来解释。

2、演示实验（课本P6）3、提问：为什么底下点火柴的纸杯会上翘呢？4、小结：点燃火柴后，使纸杯里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上升了。

小学科学第3课热空气和冷空气（教学设计）热空气和冷空气是小学科学中的重要主题，可以帮助学生更深入地了解空气的性质和热力学原理。

在本文中，将为您提供一份小学科学第3课热空气和冷空气的教学设计。

通过本次教学，学生将能够理解热空气和冷空气的概念，探索相关现象，并参与实验和讨论。

教学目标：1. 了解热空气和冷空气的定义和性质。

2. 观察和描述与热空气和冷空气相关的现象。

3. 参与实验，通过观察和讨论来说明热空气和冷空气的性质。

4. 培养学生的科学思维和实验技能。

5. 鼓励学生进行团队合作和互动交流。

教学准备：1. 教师：课件、黑板、粘贴纸、粉笔、马克笔、温度计、烧杯、干冰、水、篮球等实验材料。

2. 学生：课本、笔、纸、实验记录表。

教学过程：一、导入（10分钟）1. 教师可以播放一个有关热空气和冷空气的小视频，并简单介绍热空气和冷空气的概念。

二、概念讲解（10分钟）1. 教师使用课件或黑板，讲解热空气和冷空气的定义和性质，帮助学生理解这两个概念之间的差异。

三、现象观察（15分钟）1. 教师请学生回忆自己在日常生活中观察到的热空气和冷空气的现象，并进行讨论。

2. 学生可以将自己观察到的现象写在粘贴纸上，并贴在黑板上展示。

四、实验探究（40分钟）1. 教师组织学生进行一个简单的实验：在烧杯中倒入适量的水，然后加入一块干冰，观察会发生什么现象。

2. 学生记录实验现象，并思考为什么会出现这样的变化。

3. 教师引导学生进行思考和讨论：干冰在水中会产生什么气体？为什么气体比空气要重？为什么热空气会上升而冷空气会下降？4. 学生通过讨论，得出热空气比冷空气轻和热空气具有向上升起的趋势的结论。

五、分组活动（30分钟）1. 教师将学生分为小组，每组4-5人。

2. 每个小组选取一个与热空气和冷空气相关的现象进行研究，并设计一个实验来说明该现象。

3. 学生在小组内进行实验，记录结果和思考，并准备一个简短的报告。

4. 每个小组派代表向全班汇报他们的实验和发现。