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创教育新风格，建立高效新课堂——实施“345”高效课堂的体会姓名：赵奎清单位：五井二中创教育新风格，建立高效新课堂——实施“345”高效课堂的体会在十几年的教学中，创建高效课堂一直是我的追求，亦是我在教学实践中不断探索的方向和目标。
我市为进一步深化新课程改革，探索新课程背景下的课堂教学的有效策略，全面提升潍坊市教育事业的核心发展力，提高潍坊基础教育的的教育教学质量，实施了“345”优质高效课堂。
这一教学模式在我市中小学中遍地开花，并结出了丰硕的果实，我也在学习中受益匪浅。
但是无论是那一种教学理论或者是那一种教学模式，都必须由教育者亲自去应用和实践，在应用和实践中又会遇到这样和那样的问题，其中就有先进的教育理论与教育者自身素质相结合的问题，教师如果能够整合自身素质和先进的教育理论，从而形成自己的教育教学风格，则对建立高效课堂起着重要的作用，一种良好的教育教学风格是建立高效新课堂的不可或缺的基石。
个人教育风格是教师展现的教育艺术的总体特征。
风格的形成，是事业成熟的标志，也是个人事业的生命力所在。
个人的教育风格的形成，本质上是教师个性优势在教育过程中不断弘扬和体现。
教师只有充分的弘扬个性优势，才能在学生和同行心目中树立起特色教师形象，才能取得积极的教育效果。
这正如著名数学家、哲学家怀特海所说“风格是力的塑造”，只有“有了风格，才可以实现你的目标”，由此可见，风格对于教育是多么的重要。
每一个教育家都在教育教学实践中形成自己独特的教学风格，于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬是改革开放以来语文教学战线上涌现出来的一大批教学精英中很具影响的教育专家。
作为特级教师，他们是师德的表率、育人模范；同时他们又都是语文教学改革的有识之士、有志之士。
他们用语文教育家和语文教师学者化的高标准要求自己，努力探讨现代语文教学正在开拓的领域，并力争发现未来语文教育发展的必由途径，逐渐成为中学语文教育界有影响的专家。
他们兼具先进性和专业性。
“345优质高效课堂”教学模式解析
齐营营;刘先志
【期刊名称】《中国校外教育（美术）》
【年(卷),期】2012(000)005
【总页数】1页(P121)
【作者】齐营营;刘先志
【作者单位】山东省潍坊市文山中学;山东省潍坊市文山中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.体育教学中“345优质高效课堂”教学模式的运用 [J], 葛亦功
2.“345优质高效课堂总体教学构架”在工程造价教学中的应用 [J], 张赟
3.新课改下“345优质高效课堂教学模式”初探 [J], 牟元忠;孙德兵;冯希莲
4.“345优质高效课堂”教学模式解析 [J], 齐营营;刘先志
5.新课改下“345优质高效课堂教学模式”初探 [J], 牟元忠;孙德兵;冯希莲
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“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。
四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课等等。
一、“345优质高效课堂”创建的背景（一）新课程改革呼唤课堂教学模式的革命新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。
要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。
（二）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前我们的课堂教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
2、教师讲得多，学生活动少。
3、随意提问多，激发思维少。
4、低效互动多，当堂落实少5、重复作业多，分层布置少。
6、课堂讲授多，课下延伸少。
7、粗放讲授多，课型研究少。
8、继续传统多，自主创新少。
二、“345优质高效课堂”的整体建构（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
潍坊市“345”初中物理课堂教学模式《9.7磁生电》导学案班级小组姓名知识目标:1.知道电磁感应现象;知道产生感应电流的条件;2.知道发电机的原理;能说出发电机为什么能发电;知道什么是交流电;知道发电机发电过程是能量转化的过程;3.知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50 Hz的意思;能把交流电和直流电区分开来。
能力目标:1.通过探究磁生电的条件,进一步了解电和磁之间的相互联系,提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力;2.观察和体验发电机是怎样发电的,提高学生应用知识分析和解决问题的能力。
学习重点电磁感应现象产生的条件;发电机的工作原理。
学习难点发电机的工作原理。
一、创设情境,引入新课(3min)由以前学过的奥斯特实验说明电可以生磁,那么反过来磁能不能生电呢?现在我们所用的发电机是可以产生电,它是由磁产生的吗?它的工作原理是什么,什么条件下才能生电?今天我们就研究这个问题?二、进入新课,科学探究(一)什么情况下磁可以生电(12min)1.由奥斯特实验,当导线中能有电流时,小磁针会转动,那么反过来,如果我们让小磁针转动,导线中会不会有电流产生呢?2.通电导线在磁场中会受到力的作用,从而使导体发生了运动,那么反过来,如果让导体在磁场中先运动,导体中会不会产生电流呢?3.【实验】课本图9.7—2所示的装置,探究在什么情况下才能产生电流。
学生观察、回答、思考4.尝试的角度(1)让直导线在蹄形磁体的磁场中静止,换用不同强度的磁体,观察到电流表指针不偏转;(2)让直导线在蹄形磁体中上、下运动,观察到电流表指针不偏转,这说明没有产生电流;(3)将直导线在磁场中左右运动,电流表指针发生了偏转,说明导线中产生了电流。
(4)将直导线在磁场中斜着运动,电流表指针也发生了偏转,说明导线中产生了电流。
【结论】：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的,他经过十年坚持不懈的努力,才发现了这一现象,这种热爱科学,坚持探索真理的可贵精神值得我们学习。
有效作业布置和评价，推进课堂有效教学。
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
学生作业是培养学生良好的学习习惯、使学生加深理解课堂所学知识的重要手段，是将知识转化为能力、促进学生个性发展的重要途径,也是教师教学反思、改进教学方法的重要依据。
然而，传统作业布置存在着许多的弊端。
例如：作业布置随意性大、重数量不重质量、作业缺乏个性化；单一、枯燥无趣；呆板划一、一刀切；重复、乏味低效。
教师只是把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，不注重学生的全面发展、实践创新能力的培养。
作业评价形式单调，给学生的作业评价就是传统的的对号“√”、错号“×”。
学生也随之对老师布置的作业不感兴趣，敷衍了事，严重阻碍了学生个性的健康发展。
为彻底解决传统作业布置与评价呆板单一、针对性不强和学生厌倦做作业的问题，切实减轻学生的课业负担，我们坚持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念，设计多样化、个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的方式，改革课内外作业的布置与评价，在激励评价的多功能下，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，有效地激发了学生的学习动力，由“要我做”转变为“我要做”，收到了良好的效果。
“345”高效课堂教学研究总结“345”高效课堂教学研究总结“345”高效课堂教学研究总结昌乐育才双语学校曹伟红“345”高效课堂教学研究总结随着课程改革的进一步深入，“345”课堂教学模式走进了小学英语课堂里，我校利用“345”优质高效课堂模式开展教学活动，真正把学习主动权还给学生，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来，大大提高了教学效益。
“345”的含义为：三个步骤（课前延伸、课内探究、课后提升）、四个环节（自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测）五种课型（新知探索课、复习训练课、检测点评课、阅读写作课、拓展运用课），我在运用新的教学模式上课时，出现了一系列的问题：1.学生自学能力差，学生课前预习新单词，由于学生的年龄太小，特别是低年级同学，刚接触英语没有任何的英语基础，大部分同学不会积极主动的预习，而是依赖课堂上老师的讲解。
2.小组合作学习能力弱，有些同学借着小组合作的名义私下里玩，结果是会的还是会，不会的还是不会，小组合作名存实亡，起不到真正的帮扶作用。
3.老师的课堂讲解过多，作业布置中重复作业多，分层布置少。
针对以上问题，我认为在小学英语“345”优质高效课堂中应该做到：一、激发学生学习英语的兴趣。
教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，用兴趣来活跃他们的思维，唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
1.让学生体验成功。
教师在教学中要做到多鼓励和及时肯定。
对学生的表现采取欣赏鼓励的态度，对学生的错误采取宽松包容的态度。
学生受到的压力越小，学习的兴趣就越高。
另一方面，在教学中，教师要注意因材施教，对不同的学生提出不同的要求，让所有的学生都有成功的机会，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有收获，获得成功的体验。
2.营造融洽的师生关系。
教师要重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，真诚地投入教学，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽，从而使学生感到学英语是一件快乐的事。
2010年潍坊市教育教学重大问题一、“345”优质高效课堂深化与区域推广研究“轻负担、高质量”是我们建设理想课堂的追求，“345”优质高效课堂教学模式，是对教学流程的基本规范，如何把握好每一个细节，让普通学校的普通教师在常态课堂上自觉实施，需要认真研究。
重点是小学、初中、高中各学科“345”优质高效课堂教学中各课型教学流程的优化研究，自主学习、合作学习的有效性研究，教师点拨提升的策略研究，课前、课中、课后的学习内容、方式的设计研究，合作小组的划分、管理研究，学习方法教学研究等。
可细分为以下子课题：1．小学低中高各学段、初中、高中“课前延伸”、“课后升华”的目的、内容、形式及管理评价研究。
2. 小学低中高各学段、初中、高中自主学习有效性研究。
（自主学习的内容确定、呈现形式、组织调控；学生自主阅读、提出问题、主动独立探究问题等良好习惯和能力的培养）3. 小学低中高各学段、初中、高中小组合作学习有效性研究。
（合作学习的内容、如何发挥每个学生的积极性等）4. 小学低中高各学段、初中、高中课堂讨论有效性研究。
（课堂讨论的内容、组织形式等）5．小学低中高各学段、初中、高中导学案的有效性研究。
（不同学段、不同学科、改革的不同时期，导学案的内容、形式、使用办法等）6. 小学低中高各学段、初中、高中教师课堂教学规范研究、学生课堂学习规范研究。
（建立新的课堂规范并通过规范引导学生高效进行自主学习、合作学习、探究学习，最大限度减少低效、无效教学环节）7. 小学低中高各学段、初中、高中教师主导作用案例研究。
（用具体事例说明教师主要作用的有效性）8．小学低中高各学段、初中、高中各学科教学中各种课型的教学流程研究。
9．小学、初中、高中各学科高效学习方法研究。
10．解决各教学环节中学生的游离现象的研究。
11．解决小组合作学习中中等生被忽略问题的研究。
12．自主学习、合作学习过程中调动每个学生的主动性问题研究。
13．充分利用小组内学生间差异资源提高学生的整体水平研究。
小学语文教学指导意见一、指导思想本学期与上学期的小学语文教学的指导思想既有继承性，又有发展性。
要着眼于根基教育，利用语文学科的资源优势，教给孩子们最基本的人类美德和良好的学习品质，培养孩子终生受益的良好习惯，培养孩子浓厚的学习兴趣和生活兴趣，教会孩子科学的生活方法、思维方法和学习方法。
以推广潍坊市教科院研究确定的“345”小学语文基本教学流程为抓手，以提高语文教学质量为重点，在全县所有小学全面推进课堂教学改革，力争使全县小学语文教师以教学流程为基准，全面实现课堂教学达标，从而规范全县的小学语文课堂教学，打造高效课堂。
在此基础上，鼓励教师根据教学实际，大胆创新，形成具有自己鲜明特色的课堂教学模式，在识字、写字、阅读、习作、口语交际、教学评价、习惯培养等语文教学的各个方面，根据自己的教学实际，选择自己的突破点，形成自己的特色，创出自己的品牌。
二、基本目标（一）学习习惯习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生终生受益，为自己的人生打好基础，赢在人生的起点上。
小学阶段学生良好的语文学习习惯，除了各学科统一要求的认真听讲、爱惜学习用品、认真完成作业等共性学习习惯外，还有本学科的识字写字、阅读、作文三方面的习惯。
1.识字写字习惯：低年级要通过指导、提示和严格要求，让学生养成正确写字姿势，把字写正确、端正、整洁、美观。
高年级写字要有一定的速度，行款整齐，书写有力，形成良好的写字习惯，和主动识字的习惯。
2.阅读习惯：从一年级起就要认真培养学生的阅读习惯，从一点一滴做起，培养学生良好的的阅读习惯成，从读书姿势、读书集中注意力，到认真阅读的习惯，一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，不动笔墨不读书的习惯（画、批、注、写读书笔记等），大量阅读课外书、报的习惯。
3.习作习惯：要养成留心观察周围事物的习惯，勤于积累、勤动笔的习惯，修改自己作文的习惯。
（二）学习兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
“四环节”课堂教学模式探索山东寿光现代中学单春永一、问题的提出与素质教育实施以前相比，各科的周学时大幅减少。
这在客观上需要加强课堂教学研究，改革课堂教学模式，提高课堂教学效益；新课程改革需要坚定不移地推进学习方式和教学方式的转变。
新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，而学生学习方式转变的前提是教学方式的转变。
转变教学方式最重要的任务是对课堂教学进行改革，而课堂教学改革的切入点应是改革课堂教学模式，打造优质高效课堂。
潍坊市教科院自2009年9月开始，在潍坊市所有普通高中，全面推行“345”优质高效课堂教学结构与流程。
其中，“3”是指“课前延伸、课内探究、课后提升”三个步骤；“4”是指课堂上“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四个环节；“5”是指五种基本课型。
我们在全面学习推行“345”优质高效课堂教学结构与流程的前提下，专门针对“四环节”课堂教学模式进行了一些有意义的探索。
二、问题的解决为落实好潍坊市“345”优质高效课堂教学结构与流程的要求，我们学校制订了《寿光现代中学“345”优质高效课堂达标验收实施方案》，历时近一年，全体任课教师参加，在全校高中三个年级，组织了课堂达标验收活动。
在这项活动中，我们把工作重点放在了听评课环节。
每次听课后，都在级部主任室组织评课。
大家各抒己见、集思广益、发现问题、提出建议、研究措施，特别是针对课堂教学的四个环节进行了实践层面的研究与探索。
下面详细介绍该模式的四个环节：1、自主学习本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。
该环节要求备课组老师课前做好充分准备。
一是通过集体研究制订课堂教学“三维目标”，即“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。
二是精心编制、印发预习学案，提高学案质量。
预习学案要突出基础性，以便大多数学生通过自学能够独立完成。
课堂上，老师在展示课堂教学目标之后，让学生依据预习学案自学，并完成预习学案。
期间，老师要在教室内巡回指导学生。
作者： 于敬伟 孙祥刚
作者机构： 山东潍坊市寒亭一中,261000
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 125-125页
年卷期： 2011年 第12期
主题词： 课堂教学模式 反思 教学评价体系 高效课堂 教学观念 思维方式 课程要求 教学流
程
摘要：要建设优质高效课堂,除了彻底转变教师传统的教学观念,用新的思维方式、新的方法
去思考问题、解决问题外,还必须从构建科学、有效的课堂教学模式,建立优质高效的课堂教学流
程和与新课程要求相适应的课堂教学评价体系入手,向抓好优质高效课堂建设推进。
潍坊市“345优质高效课堂”教学模式解读( 2009年潍坊暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。
一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
4、低效互动多，当堂落实少。
教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。
5、重复作业多，分层布置少。
由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。
巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
6、课型研究少，课堂效率低。
不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评、阅读欣赏等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。
但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。
7、题海战术多，有效延伸少。
学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。
仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。
关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。
8、继续传统多，自主创新少。
在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。
而上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。
当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
（二）已有的教学经验助推了课堂教学改革自2001年以来，我市全面实施素质教育，大力推进新课程改革，教育教学面貌发生了深刻的变化。
尤其2006年3月以来，结合新课程需要和我市具体实际，潍坊教科院提出了在小学、初中实施“自主互助学习型”课堂，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，几年来，全市各小学、初中学校积极实践“自主互助学习型”课堂，使得两个学段的课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为新课程的实施积累了丰富的经验。
在小学、初中课堂教学改革的基础上，潍坊教科院结合高中课程改革的实际，在部分县市的高中学校积极实践“自主课堂”“合作课堂”“高效课堂”的基础上，提出在全市范围内构建普通高中“自主合作、优质高效” 课堂教学流程，并于2008年4月在潍坊一中召开了各个学科的展示与推介会，在全市推开了课堂教学模式改革的高潮，各普通高中学校经过一年多的课堂教学改革研究与实践，已积累了一定的经验。
如：昌乐二中“271高效课堂”，诸城繁华中学“211”教学模式，高密一中“三段教学法”等。
三、推行“345优质高效课堂”教学模式的必要性和重要性（一）必要性《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了本次课程改革的六项具体目标。
这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
1、实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度总之，新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。
要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。
（二）重要性规范办学行为催生课堂教学改革。
实施素质教育和我省规范办学行为后，学生课堂学习的时间相对减少，学生自主学习的时间多了，传统的一讲到底，教师包办一切的课堂已经不适应新形势的要求了。
那种“领导靠上，学生拼上，教师豁上”的高耗低效的方式已经不能适应教育发展的需要。
为此，我们提出了减少讲与听、增加说和做，删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后教，以学定教、三讲三不讲、作业三布置三不布置等基本原则，市教科院在深入调研，反复论证的基础上，提出了“基于先学后教，以学定教的345高效课堂”教学模式，抢占了新形势下持续提高教育教学质量的制高点。
近几年的高考成绩足以说明我们课堂教学改革的巨大成效。
“学案导学”课堂教学明确“学案导学” 课堂教学改革的重要意义“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。
其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
“学案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。
1、“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感。
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。
“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。
“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。
2、“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。
教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。
学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。
“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。
“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。
教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。
在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
开展“学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。
学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。
这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。
“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。
4、要理清学案组成的要素及导学的大致模式。
①组成学案的基本要素包括四个方面：学习目标、知识结构、认知方法和技能训练。
②导学的大致模式：A．学法点拨——筛选信息示例——问题探究——迁移拓展B．学法建议——释疑解难——典型题例——知识训练C．诱导式：提问——讨论——归纳——练习D．开放式：质疑——探究——小结——练习E．技能式：示范——实践——评优——作业模式并非是一成不变、千篇一律，可视不同的课型结构有所变化。
