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任务驱动法教案模板(参考)第一章：任务驱动法概述一、教学目标：1. 了解任务驱动法的概念和特点。
2. 理解任务驱动法在教学中的应用和优势。
3. 掌握任务驱动法的基本教学流程。
二、教学内容：1. 任务驱动法的定义和原理。
2. 任务驱动法的特点和优势。
3. 任务驱动法的基本教学流程和步骤。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务驱动法的概念和原理。
2. 案例分析法：分析任务驱动法的实际应用案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。
四、教学步骤：1. 导入：介绍任务驱动法的概念和原理。
2. 讲解：讲解任务驱动法的特点和优势。
3. 案例分析：分析任务驱动法的实际应用案例。
4. 分组讨论：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 小组讨论报告：评估学生对任务驱动法的理解和应用能力。
第二章：任务设计一、教学目标：1. 掌握任务设计的原则和方法。
2. 学会编写任务驱动法的教学任务。
3. 理解任务设计在任务驱动法中的重要性。
二、教学内容：1. 任务设计的原则和步骤。
2. 任务驱动法教学任务的设计方法。
3. 任务设计在任务驱动法中的作用和意义。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务设计的原则和方法。
2. 案例分析法：分析优秀任务设计案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务设计的方法和技巧。
四、教学步骤：1. 导入：强调任务设计在任务驱动法中的重要性。
2. 讲解：讲解任务设计的原则和步骤。
3. 案例分析：分析优秀任务设计案例。
4. 分组讨论：分组讨论任务设计的方法和技巧。
五、教学评价：1. 任务设计作品：评估学生对任务设计原则和方法的理解和应用能力。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现和对任务设计的认识。
六章：任务实施与指导一、教学目标：1. 学会在教学过程中实施任务驱动法。
2. 掌握任务驱动法教学中的指导技巧。
3. 了解任务实施与指导在任务驱动法中的关键作用。
高数任务驱动法教学设计引言：高等数学是大多数大学本科生的必修课程之一，对于理工科专业的学生来说尤为重要。
然而，传统的高等数学教学方式往往过于抽象和理论化，导致学生难以理解和应用数学知识。
为了提高高等数学教学的效果，许多教育者开始尝试采用任务驱动法来设计教学。
一、任务驱动法的概念任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过将学习目标转化为具体的任务，让学生在解决实际问题的过程中学习相关知识和技能。
任务驱动法不仅强调知识本身，更注重学生的主动参与和自主学习。
二、为何选择任务驱动法教授高等数学1. 提升学生学习兴趣传统的高等数学教学方式往往过于理论化，缺乏实际应用场景的呈现。
而任务驱动法可以将抽象的数学概念与实际问题相结合，让学生看到数学在现实生活中的重要性，从而提高他们的学习兴趣。
2. 培养学生解决问题的能力任务驱动法强调学生的主动参与和自主学习，通过让学生解决实际问题来巩固和应用所学的数学知识。
这种方式可以培养学生的问题解决能力和创新思维，使他们能够在实际生活中运用所学的数学知识解决问题。
三、高等数学任务驱动法教学设计的步骤1. 确定任务和目标根据课程要求和学生的实际情况，确定一个合适的任务，明确学生需要达到的目标。
任务可以是一个实际问题，也可以是一个数学模型的建立等。
2. 提供必要的支持为学生提供必要的支持，包括学习资源、参考资料、指导方法等。
这些支持可以帮助学生更好地理解任务和解决问题的策略。
3. 激发学生的学习兴趣在任务设计中注重培养学生的学习兴趣，可以通过设计有趣的问题、活动和案例来引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
4. 鼓励合作学习任务驱动法可以鼓励学生之间的合作学习，让他们互相交流和分享解决问题的思路和方法。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的团队合作能力。
5. 及时给予反馈和评价在学生完成任务后，及时给予针对性的反馈和评价。
这不仅可以帮助学生发现自身的不足之处，还可以激励他们继续努力提升自己。
任务驱动，构建实效数学课堂实效数学课堂的构建是为了更好地提高学生的数学学习效果，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
以下是一些建议和方法，用于构建实效数学课堂。
一、任务驱动教学模式任务驱动教学是一种以任务为中心的教学模式，通过给学生提供有挑战性的问题和任务，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在数学课堂中，可以采用以下方式进行任务驱动教学：1.任务导向的教学设计：根据学生的年级和学习程度，设计有挑战性的任务，要求学生运用所学知识解决问题。
任务可以根据学生的实际情况进行个性化设计，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.任务的开放性和探究性：任务设计应该具有一定的开放性，让学生有多种解决问题的方法和思路，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
可以引导学生通过实际操作和探究，去发现数学问题的规律和特点。
3.任务的合作性和互动性：任务驱动教学中，可以让学生分组合作，互相交流和讨论问题的解决方法，培养学生的团队合作能力和交流能力。
教师也可以积极参与学生的讨论，引导学生的思维，提供必要的帮助和引导。
二、实践性任务设计为了培养学生对数学知识的应用能力和解决实际问题的能力，可以在数学课堂中设计一些与实际生活或其他学科相关的任务。
以下是一些建议：1.生活实际问题：设计一些与学生日常生活相关的数学问题，如购物计算、做菜配方等，让学生将数学知识应用到实际生活中。
让学生通过解决实际问题，发现数学在生活中的作用。
2.跨学科任务：将数学与其他学科进行结合，设计一些跨学科的任务，如数学与科学、数学与英语等。
通过将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合学习能力和解决问题的能力。
3.项目式学习：设计一些综合性的数学项目，要求学生进行实地调研、数据收集和分析，以及报告撰写，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
项目式学习能够让学生更好地理解和应用所学的数学知识。
三、评价与反馈在实效数学课堂中，评价与反馈是至关重要的环节。
评价应该注重学生的实际表现和解决问题的能力，而不仅仅关注答案的正确与否。
任务驱动型教学设计范例
简介
任务驱动型教学设计是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生完成实际任务来促进他们的研究和发展。
本文将介绍一个任务驱动型教学设计的范例，以帮助教师更好地理解和应用这一方法。
教学目标
本任务的目标是帮助学生研究并理解文学作品的分析和阐释。
通过完成阅读一本小说并完成相关任务，学生将能够：- 理解小说的情节和主题；
- 分析小说中的人物形象和心理活动；
- 掌握文学阐释的基本技巧。
教学活动
任务一：阅读和整理
学生将被要求阅读一本指定的小说，并根据指导问题整理出小说的基本情节和主要人物。
任务二：人物分析
学生需要选择小说中的一个主要人物，分析其形象和心理活动。
他们将需要回答以下问题：
1. 该人物的外貌特征和性格特点是什么？
2. 该人物的动机和目标是什么？
3. 该人物在故事中的角色和作用是什么？
任务三：主题阐释
学生需要选择小说中的一个主题，并进行详细阐释。
他们将需
要回答以下问题：
1. 该主题在小说中的体现方式有哪些？
2. 该主题对故事的发展和人物的行为有何影响？
3. 你对该主题的理解和看法是什么？
评价和反思
学生将根据他们完成任务的质量和深度得到评价。
教师将评估
学生对小说的理解和分析能力，并提供反馈和建议。
结语
通过任务驱动型教学设计的范例，学生将在实际任务中掌握文学阐释的技巧，并提高对小说的理解和分析能力。
这一教学方法能够激发学生的学习兴趣，并促进他们的综合能力发展。
任务驱动教学设计方案关键信息项1、教学目标2、教学任务设计3、教学资源4、教学流程5、教学评价6、教学时间安排1、教学目标11 知识与技能目标学生能够掌握特定的知识要点和相关技能，例如理解重要概念、熟练运用特定工具或方法等。
111 能够准确阐述核心理论，并通过实际操作展示对相关技能的掌握。
112 能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的创新思维和实践能力。
12 过程与方法目标学生在完成任务的过程中，培养良好的学习方法和思维习惯。
121 学会自主探究、合作学习，提高信息收集、整理和分析的能力。
122 能够制定合理的学习计划和任务执行方案，具备自我监控和调整的能力。
13 情感态度与价值观目标激发学生的学习兴趣和积极性，培养团队合作精神和责任感。
131 培养学生对学科的热爱，增强学习的自信心和成就感。
132 树立正确的价值观，提高学生的社会责任感和创新意识。
2、教学任务设计21 任务主题明确具有挑战性和吸引力的任务主题，紧密围绕教学目标和学生实际需求。
211 任务主题应与现实生活或实际应用场景相结合，具有一定的实用性和趣味性。
22 任务分解将总任务分解为若干个子任务，形成逐步递进的任务链。
221 每个子任务具有明确的目标和要求，难度适中，便于学生逐步完成。
222 子任务之间相互关联，共同构成完整的任务体系。
23 任务要求清晰阐述任务的具体要求和预期成果。
231 明确任务的完成标准，包括质量、数量、时间等方面的要求。
232 规定任务成果的呈现形式，如报告、作品、演示等。
3、教学资源31 教材与参考资料提供权威、适用的教材和丰富的参考资料，满足学生学习和探究的需求。
311 教材内容应系统全面，结构清晰，重点突出。
312 参考资料应具有多样性和时效性，包括学术论文、案例分析、在线资源等。
32 教学工具与软件配备必要的教学工具和软件，支持教学活动的开展。
321 如实验设备、多媒体教学软件、在线学习平台等。
322 确保教学工具和软件的稳定性和易用性。
汽修专业课任务驱动教学模式的设计与实践摘要：近年来，随着社会建设的不断发展，任务导向的教学方法符合中等职业教育学生的特点，适合在中等职业教育中应用。
在职业中等教育中使用任务导向的方法可以激发学生的兴趣，建立他们的学习信心，提高他们的整体能力。
关键词：汽修专业课；任务驱动教学模式；设计；实践引言任务导向教学是指通过设计适当的任务来触发和促进学生主动学习的教学方法。
其中，任务设计尤为重要，因为它的优缺点直接影响学生的学习效果。
在目前的研究中，任务导向主要局限于课堂应用，忽视了学生的主动学习也可以在课前和课后通过设计适当的任务来进行。
事实上，在课前、课中和课后，这只是一个人为的时间划分。
从学习的角度来看，它们是一个不可分割的、相互关联的整体。
因此，以任务为导向的学习时间表应该包括三个阶段，课前、课中和课后，这三个阶段可以是独立的，也可以是相互关联的。
1任务驱动教学法“任务驱动法”是一种基于建构主义的学习,在老师的帮助下学生活动中心包括一个共同的任务,由强大的动力资源的问题,通过应用自主学习,自主探索和互动协作的学习,并在指定的任务,使学生产生学习实践活动。
2汽修专业课的教学现状汽车维修专业人员要为社会培养大量的汽车维修技术人员，而中等教育阶段是职业教育的基础阶段，所以在学校对汽车维修专业知识要学得更加扎实。
学校还应高度重视学生学习环境的建设工作，以及学习材料的更新，以及与教师建立教育协同效应的工作。
教师还应站在学生的角度，积极采用任务导向的教学模式，提高课堂的整体效果，以及学生的综合技能水平。
例如，一名刚参加作业的学生在更换汽车前轮轴承时，将轴承夹紧螺母拧紧太紧，导致汽车行驶30多公里后车轮热咬事故。
通常情况下，这些事故必须由修理人员赔偿。
这个案例表明，学生不能在学校独立完成某项任务，这是一个在教学中应该重视的问题。
另一方面，由于学生自身的基本能力有好有坏，一些学生甚至对过时的教学方法有一种排斥感。
如果没有学习的动力，在课堂上无所事事，我们就无法按时完成大部分基础学习。
一、教学背景随着新课程改革的不断深入，任务驱动教学模式逐渐成为我国教育教学的重要方法之一。
该模式强调学生在完成具体任务的过程中主动探索、合作学习，培养其解决问题的能力。
本设计方案以小学语文《道德与法治》课程为例，设计一个任务驱动的教学活动。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解“诚信”这一道德概念，掌握诚信的基本内涵，学会在日常生活中践行诚信。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生分析和解决问题的能力，提高沟通协作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对诚信的认识和重视，树立正确的道德观念，养成良好的道德品质。
三、教学内容《道德与法治》课程五年级上册《诚信的重要性》。
四、教学过程（一）导入阶段1. 情境导入：教师展示一系列违反诚信原则的新闻图片，引导学生思考诚信的重要性。
2. 提问：什么是诚信？为什么诚信对个人和社会如此重要？（二）任务驱动阶段1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个与诚信相关的主题，如“诚信在生活中的体现”、“诚信与欺诈的区别”等。
2. 资料收集：各小组通过查阅书籍、网络等途径，收集与主题相关的资料。
3. 角色扮演：各小组根据收集到的资料，进行角色扮演，展示诚信在不同场景下的体现。
4. 成果展示：各小组派代表进行成果展示，分享自己的学习心得。
（三）总结提升阶段1. 教师点评：对各小组的表现进行点评，肯定优点，指出不足。
2. 总结：引导学生回顾诚信的重要性，强调诚信在个人和社会中的价值。
3. 实践应用：布置课后作业，要求学生从日常生活中寻找诚信的例子，撰写一篇短文。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识、表达能力等。
2. 任务完成情况：评估各小组在任务驱动阶段的表现，包括资料收集、角色扮演、成果展示等方面。
3. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，了解学生对诚信的理解和认识。
六、教学反思本节课通过任务驱动教学模式，让学生在完成任务的过程中主动学习，提高了学生的学习兴趣和积极性。
实施任务驱动,落实阅读策略——统编版义务教育教科书语文六年级上册《竹节人》教学设计与实施任务驱动教学法是一种以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的教学方法。
通过实施任务驱动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和协作精神。
本教学设计将采用任务驱动教学法，通过完成一系列任务，落实阅读策略，提高学生对《竹节人》这篇课文的理解和掌握。
一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读课文，了解竹节人的制作过程和玩法，掌握生字词和重点语句。
2. 过程与方法：通过完成任务，培养学生的自主学习能力和协作精神，提高学生的阅读能力和思维品质。
3. 情感态度价值观：感受传统文化的魅力，增强学生对传统文化的认同感和自豪感。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握课文中的生字词和重点语句，了解竹节人的制作过程和玩法。
2. 教学难点：通过完成任务，培养学生的阅读能力和思维品质。
三、教学步骤1. 导入新课通过提问学生是否玩过竹节人，引导学生进入课文《竹节人》的学习。
2. 任务一：阅读课文，完成任务卡学生自主阅读课文，完成任务卡上的问题，如：竹节人是用什么材料制作的？竹节人的玩法是什么？等等。
通过任务卡上的问题，引导学生深入理解课文内容。
3. 任务二：小组讨论，展示成果学生分组讨论任务卡上的问题，并选派代表上台展示讨论成果。
通过小组讨论，培养学生的协作精神和表达能力。
4. 任务三：拓展阅读，加深理解教师提供一些拓展资料，如：传统竹编工艺、竹文化等，让学生了解竹子在传统文化中的重要地位和作用。
学生通过阅读拓展资料，加深对课文的理解和认识。
5. 任务四：创作实践，展示作品学生利用所学知识，制作自己的竹节人，并在课堂上展示作品。
通过创作实践，培养学生的动手能力和创造力。
6. 总结评价教师对学生的学习成果进行评价，总结本节课的学习内容和方法，强调阅读策略在语文学习中的重要性。
同时引导学生反思自己的学习过程和方法，为今后的学习打下基础。
教学设计中的任务驱动概述任务驱动是一种在教学设计中使用的方法，其核心思想是通过给学生提供具有实际意义的任务，激发和引导他们的学习动机，并培养他们的问题解决能力和综合运用能力。
任务驱动的教学设计不仅仅是要求学生完成一些传统的题目或习题，而是通过给学生真实的情境和挑战，鼓励学生主动探究和独立思考。
任务驱动教学设计的特点1. 鼓励学生的主动参与：任务驱动的教学设计注重学生的主动参与，学生在完成任务的过程中自主发现问题，并探索解决问题的途径。
这种方式激发了学生的学习动机，让他们更加积极投入到学习中。
2. 强调问题解决能力的培养：任务驱动的教学设计注重培养学生的问题解决能力。
通过提供真实的任务情境，学生需要运用已有的知识和技能去解决问题，从而提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
3. 培养综合运用能力：任务驱动的教学设计注重培养学生的综合运用能力。
在完成任务的过程中，学生需要综合运用多种知识和技能，通过整合所学知识进行综合性的思考和实践。
这种方式能够帮助学生将单一知识点与实际情境相结合，提高知识的应用能力。
任务驱动教学设计的步骤任务驱动的教学设计需要经过以下步骤：1. 确定任务目标：首先需要明确教学目标，即期望学生在完成任务后能够达到的能力水平和知识要求。
任务目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动机。
2. 设计具体任务：根据教学目标，设计具体的任务情境和任务要求。
任务情境应该具有一定的实际意义，能够吸引学生的兴趣和投入感。
任务要求应该明确具体，能够引导学生进行思考和探究。
3. 提供必要的支持：在学生开始任务之前，需要提供必要的支持和指导。
这可以包括针对任务相关的知识和技能的教学，以及提供相关的学习资源和工具。
4. 学生自主探究和合作学习：学生开始任务后，教师应该鼓励学生进行自主探究和合作学习。
学生可以在小组中进行讨论和合作，共同解决任务中的问题。
5. 提供反馈和评价：任务完成后，教师应该向学生提供及时的反馈和评价，让学生了解自己的表现和进步之处，并提供进一步的指导和支持。
任务驱动式教学设计引言：在传统的教学模式中，教师通常是以知识的传授者的角色出现，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，任务驱动式教学设计应运而生。
本文将介绍任务驱动式教学设计的概念、特点和实施方法，并探讨其在教学中的应用。
一、任务驱动式教学设计的概念任务驱动式教学设计是一种以任务为中心的教学模式，通过给学生提供具有现实意义的任务，激发学生的兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动式教学设计注重培养学生的综合能力，使学生能够将所学知识应用于实际生活中的问题解决。
二、任务驱动式教学设计的特点1. 学生主体性：任务驱动式教学设计注重发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生积极参与任务的完成过程，培养学生的自主学习能力。
2. 现实意义：任务驱动式教学设计强调任务与学生实际生活和社会实践的联系，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决，并培养学生的问题解决能力。
3. 合作性：任务驱动式教学设计鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 目标导向：任务驱动式教学设计明确任务的目标和要求，使学生在完成任务的过程中逐步达到所设定的目标。
三、任务驱动式教学设计的实施方法1. 确定任务：根据教学目标和学生的实际情况，选择具有现实意义和挑战性的任务，并明确任务的要求和完成标准。
2. 分组合作：将学生分组，鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 提供资源：为学生提供必要的学习资源，如图书、网络资源等，帮助学生完成任务。
4. 指导学习：教师在任务完成过程中起到指导和引导的作用，帮助学生解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 提供反馈：教师及时提供学生的学习反馈，指导学生改进学习方法和策略，促进学生的学习效果。
四、任务驱动式教学设计在教学中的应用任务驱动式教学设计适用于各个学科和各个年级的教学实践。
任务驱动教学法及其教学设计为了适应现代化建设需要，加快我省教育现代化步伐，从2001年新学期开始，我省已将中学计算机课程定为必修课，更名为《信息技术》，并采用了湖南省教育科学研究院基础教育研究所组织编写的新教材。
在新教材中，编者强调采取了“任务驱动”方式，遵循学生的认知规律，以多种方式鼓励学生多尝试、多思考、多运用，既注重科学性，又讲求趣味性，让学生在学习中不断获得成功的喜悦。
其中“任务驱动”教学法，相对信息技术这门学科来讲，是一种新颖的教与学的方法，那么，如何深入理解“任务驱动”这种教学方法，如何在信息技术课程教学中灵活运用这种教学方法来进行教学，进行教学设计，就是我们广大中学计算机教师所要面临和思考的新问题了。
下面，我根据自己对任务驱动教学法的一些研究，以及在实践中的一些尝试，把一些个人的体会和看法提出来，以求同行指教。
一、什么是“任务驱动”教学法？“任务驱动”教学法，简单地说，就是“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。
它强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
通俗的说，也就是在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。
每一章完成一个大任务，同一章内再将大任务分为若干子任务，每一节又由一个或几个子任务组成，学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习。
例如，因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。
对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把一个公文发送给多个接收者、成批发送信件等子任务。
二、在信息技术课程中采用“任务驱动”教学法的必要性传统教学历来十分重视以“知识点”构筑的知识体系，重视“循序渐进”的教学模式，各门学科都有相对稳定的教学内容，也就是以前称之为“双基”的部分。
但信息技术学科情况却有所不同，信息技术学科的知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么并没严格的规定性。
这就使得它的知识体系较难把握。
与此同时，计算机技术又在飞速发展，不仅是原有技术、知识的更新，还伴随着技术门类的不断增多。
另外，信息技术课程又是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
同时，信息技术课程内容更新换代很快，要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。
中小学信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。
其课程内容与社会生活实际密切相关，与传统学科课程相比，更少地偏重学术化的理性知识传授，淡化学科知识的系统性和连贯性，而更多地关注学科之间的联系。
信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
其课程的功能在于更多地关注学生经验性知识和社会生活知识，目的在于促进学生综合能力的发展。
而“任务驱动”教学法正好符合这种探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
另外，“任务驱动”教学法也符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
另外，从学习者的角度说，“任务驱动”也是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。
“任务驱动法”使我们的学习目标十分明确。
在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以一概先不涉及。
这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。
当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。
例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形，等等。
随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。
三、“任务驱动”教学法中“任务”的设计信息技术课程是一门实践性强、发展很快的课程，因此，在教学过程中，启发学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终身学习的习惯是教学的第一目标。
“任务”驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力、培养学习独立探索及合作精神。
所以，在信息技术教学中，“任务”直接影响教学效果。
因此，“任务”的设计至关重要。
教师在上课时，总是需要分析每课的主要任务，怎样来执行任务，这实际上就是课前的教学目标分析，教学目标分析主要来分析教学内容和教学对象，根据教学对象的实际水平，要求学生在本课上所要掌握的知识和技能，这也实际上是给学生布置任务。
有时教师事先把总的教学目标划分为一个个的目标，然后把一个个小目标细划为一个个较容易掌握的“任务”。
通过这些任务来实现总的教学目标。
在设计“任务”时其认知目标一般可以采用知识、了解掌握、熟练应用四个层次，“知识”是指识记名词的概念；“了解”是指初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”是指学生用已学过的知识和技能去解决问题；“应用”是指学生能够借助所学的知识熟练的操作，并能够举一反三，触类旁通。
在信息技术教学中，要使学生达到这些目标，我认为，“任务”的设计需要注意以下几点；１、要创立良好的教学环境在教育心理实验中发现：学生情绪高昂，则思路敏捷；情绪低落，则反应迟缓；在教学过程中，创立良好的学习氛围，将对整个课堂学习活动产生积极的作用。
因此，在“任务”设计时，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图象、图形、视频、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能，让学生置生于特定的艺术化的情境中，引起学生对信息技术这门课程的强烈兴趣，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。
例如：在高二教材第一章“多媒体技术基础”中的“影像采集和播放”的教学过程中，我首先把事先收集的一些精彩的影像或游戏演示动画播放出来，学生就会注意力集中，认为自己学了也可以去采集和播放那些视频文件，便激发了学生学习的兴趣和热情，使他们有一种要了解这些知识的强烈欲望。
２、可操作性强信息技术课程是一门实践性很强的课程，用“黑板”加“粉笔”的传统教学方法是绝对不行的，不能引起学生的兴趣。
实际上，让学生亲自动手上机实践，远比教师讲、教师示范要有效得多。
教师对知识讲解后，演示操作后，一定要留一半以上时间去让学生操作练习，动手实践，这样才能更加提高教学效果，因此，教师在设计“任务”时要特别注重它的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。
例如：讲文字处理软件时，可以给学生布置设计“班报”等任务；讲声音的采集和处理时，给学生布置“配乐诗朗诵”的任务；讲程序设计时，让学生设计一个“成绩管理系统”的任务等等。
这样让学生完成任务的同时，达到学会知识的目的，学生也很有成就感，提高了他们学习计算机的兴趣。
３、针对性要强本学期我对我所教的班级的学生进行了一项基本调查，其中，家庭已配置有计算机的学生达到了72%，会上网，能利用互联网在网上查资料的学生也达到了47%，而对计算机还比较陌生的学生也达到了9%，所以，学生的计算机水平参差不一，在进行“任务”的设计时，要充分注意学生的特点，知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知的能力、兴趣等，遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。
在设计时，要根据学生的个性及能力的不同来设计任务，让任务从简单到复杂的执行或根据学生的实际水平来设计任务，始终以学生的角度考虑，以解决实际问题的角度考虑，“以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。
例如：讲“多媒体技术基础”时，不直接给学生讲多媒体技术的概念、发展，而是向学生展示用计算机播放音乐、电影，随后解释播放音乐、电影用的播放器，可用WINDOWS自带的，也可用豪杰超级解霸进行播放，这样学生立刻表现出兴趣，想自己试一下；在讲POWERPOINT时，根据学生程度的不同，给学生布置设计自己的个人简历或设计一套广告演示文稿等等。
４、增加学生的参与性在设计“任务时”，应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
而“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。
在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
５、要及时进行效果评价这一步是非常关键而必要的一步，学生完成任务之后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定，产生成就感。
所以，在每一节课里，都应安排5至10分钟对学生的任务完成情况进行总结、评价，对“任务”完成得好的同学，要当场进行表扬，并通过投影仪或机房管理系统广播给所有的学生欣赏，或让做得好的学生给其它同学讲解他（她）是如何完成这幅优秀作品的，这样将大大提高学生学习的兴趣，以至于每一次上课他们都想尽快尽好地完成老师布置的任务，争取让老师把他们的作品作为成功的范例展示给其它同学学习。
一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
