基于文本插图的小学高年级英语写作训练的研究

基于文本插图的小学高年级英语写作训练的研究 城西小学英语课题组 [摘要] 在小学英语教材中，每个单元每篇课文中都配有多幅插图，这些插图生动、精美，给我们的教学提供了真实、有效的情境。同时这种图文并茂的教材编写，符合小学生的年龄特点，可以紧紧抓住学生的心理，激发学生的好奇心，好胜心。所以要利用这些插图来为写作训练筑路、搭桥。 [关键词] 小学英语 文本插图 写作训练

一、问题提出 基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力是。但在小学英语教学中，许多教师偏重于“听”、“说”、“读”能力的培养，往往忽略了“写”的训练。语言学家研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约，相互促进的。对于中国学生，由于受母语束缚、缺乏写作素材等原因，写作具有一定的难度，更应该从小有目的、分步骤地培养其英语写作能力。同时“写”是英语学习中难度较大的一项基本技能。在《英语课程标准》中，明确提出小学所要达到的 “写”的要求是：“学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”由此可见在小学阶段，必要的写作训练也是不可缺少的。在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对小学生而言太难了等等。因此，怎么在有限的课时内，利用各要素把英语写作发挥得淋漓尽致呢？怎样才能做到老师教得明白，学生学得轻松呢？这些都值得我们去探寻。 此外本课题的研究是建立在课题《小学英语口语情境交际研究》和《小学英语语言积累和运用能力培养策略研究》的结题基础上。在前两个课题研究过程中，学生积累了大量的语言材料，为写作训练的开展打下了很好的基础。 二、研究内容及目标 (一)研究内容 本课题将从以下三方面开展研究：利用插图，积累写作素材；分类插图，进行基础练笔；巧用插图，扎实写作训练。从精心挑选插图，复习已学知识；灵活选择插图，创编小组对话和慧心提炼插图，再现课文内容来阐述积累写作素材。从1．Let’s learn；Let’s talk和Read and write等三方面基础练笔；围绕看图填空；据图质疑和看图叙述扎实写作训练；同时开展多元化评价以达到学生英语能力提高的目标。

(二)研究目标 1.激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，多多地积累英语知识。能在实际情景中运用所学的知识，体验运用英语的喜悦并提高自己的英语水平； 2.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

3.能模仿范例写句子； 4.能写出简单的问候语和短文； 5.促使我们教师深入研究，让教师充分挖掘教材的有利因素，使学生在课堂中掌握写作的方法与技巧，从而提高写作水平。在研究中不断提升教育科研能力和课堂教学水平。 三、研究的方法及具体措施

(一)研究的方法 本课题采用文献研究法、行动研究法、评价研究法、个案分析法。通过文献研究法，掌握国内外已有的研究成果和研究动态，提高教师的理论水平，用以指导本课题的研究。运用行动研究，认真进行课堂教学设计，扎实而大胆地开展课堂教学实践，及时深刻地进行反思，总结，最大限度地实践学生的英语写作训练。通过评价研究来检验我们所采用的方法是否合理、正确。运用个案分析法，对学生进行跟踪调查，及时改进实验的方法与策略。 (二)研究的具体措施 特级教师张云鹰提出“习作作为语言的输出，需要有输入这一前提。阅读积累是学生习作水平的重要基础，所以习作教学的重点首先应让学生产生丰富的体验，引导学生的经验参与，让学生有表达的冲动，然后引导学生恰到好处的表达”。因此，写作应该由大量地阅读作为输入，把知识源源不断地灌输给大脑，从而让阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。 1.利用插图，积累写作素材 教师首先要让学生明白英语写作能力的强弱，与大量而有效的口语的输入息息相关，大量有效的口语的输入是形成笔语的关键。要想下笔成文、立文成章，从而达到思维张弛有度、语言材料运用自如，首先要有语言材料的积累。积累语言素材的有效途径就是读、背。如果让学生只是机械地背对话内容，学生的兴趣很快就被扼杀了。教师可以借助插图，让学生来背诵重点句子和段落。 （1）精心挑选插图，复习已学知识 （2）灵活选择插图，创编小组对话 （3）慧心提炼插图，再现课文内容 2.分类插图，进行基础练笔 PEP教材的编排一般是每单元分ABC三部分，每部分的内容都分为三部分：Let’s learn，Let’s talk和Read and write.每一部分的插图也都是根据不同课型而安排的，所以可以根据不同的的插图类型，来进行练笔。 （1）Let’s learn 在词汇课中渗透读、写教学就是利用学生新学的词汇，结合已学的句型，培养学生对句型或文本的阅读和书写能力，通过读写进一步巩固新学词汇（林新事，2008）。教材中形象、生动的插图不仅能帮助学生掌握所学词汇，而且可以用作培养学生写作能力的素材。教师要有目的的选择一些趣味性强、贴近学生生活的插图，训练学生的写作能力。 （2） Let’s talk 此部分的插图是根据课文内容而安排的，一般每一幅插图都对应一段话，可以利用重点段的插图进行基本框架的训练。在新授新课文之后，我通常会要求学生找出稳重的关键词，然后根据插图来说一说。 （3）Read and write 此部分的插图一般都是比较大，画面比较丰富，文本的内容就紧紧围绕这一幅图画而展开的。教师可以利用插图，把文本的主要内容挖空，然后让学生根据插图来补充对话。 3.巧用插图，扎实写作训练 插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。pep小学英语课本提供了丰富多彩的课文插图，这些插图根据教学要求和内容分布在各单元中，是教材的重要组成部分。运用插图配合英语会话写作训练，不仅能寓枯燥的说教于多彩的画面之中，而且能打破时空的限制，把学生的视野引向广阔的画面，从而调动学生的情绪，激发他们的情感。 （1）看图填空 看图填空是学生根据教师给出的课文插图，用学过的单词来填空。这种写作是培养学生语言思维的有效途径。老师可以出示一幅文本插图，把一些单词省略，学生对一些插图会特别感兴趣，也能较好地完成任务。 （2）据图质疑 插图是课文内容的重要组成部分，对学生预测课文内容，准确理解课文有较好的辅助功能，更是深化学生与文本对话的有效载体。挖掘插图内蕴，引导学生根据提示性的问题仔细观察插图，能帮助学生快速抓住图意所在，将文本内容化繁为简，化模糊为清晰，有助于学生根据情景吸取课文中的语言。 （3）看图叙述 看图质疑答问是练笔前的热身环节，老师通过提问启发学生以句子的形式输出语言，这时输出的语言是真实、鲜活的， 但也是零散的。看图叙述则是学生变词句为段、变段为篇内化课本对话的语言输出过程。学生通过转述，一方面有选择地借鉴课本语言，另一方面糅合自己原有的语言储备，使语言输出更完整、更富有个性。 4.多元评价,丰富评价形式 根据学生的年龄特点和英语掌握程度选用恰当的、科学的评价方法。我们将开展学生自评、互评、教师评、家长评相结合的多元评价方法。这种评价主体的多元化可以让教师、学生、家长共享评价成果 (1)提供舞台，分享成果。 通过开展一些游戏活动，检查学生的英语写作成果。例如进行“英文好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”手抄报制作及“看谁用得最妙”等活动，既可促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。通过展览，使学生树立了学习自信心，提高了自己的学习“知名度”，从而有效地促进了写作学习的顺利开展。 (2)互评共享，共同提高。 考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可以安排学生同桌互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。这种学生之间的互评共享，有利于语言的的规范和借鉴，有利于减轻教师的负担，更有利于让学生在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境下积极参与了英语的写作实践。 (3)与家长分享 虽然学生家长当中很少人懂英语，但可以让家长们试着参与评价，并提出意见。当学生在写作方面有进步时，发给家长一封表扬信，让家长及时了解孩子的学习情况，还让学生在家长面前可以神采飞扬。在这过程，让学生和父母一起成长，享受成功的喜悦。 四.研究人员分工及步骤 (一)研究人员分工 顾问： 江瑾琦 城西小学副校长，小学高级教师，指导课题研究。 组长： 陈 微 城西小学英语教研组长，小学一级教师，全面负责课题研究工作。 成员： 吴海斌 城南小学教师, 小学一级，负责写作素材积累的研究； 林 雅 三星小学教师， 小学一级，负责基础练笔的研究； 王 英 城西小学教师, 小学一级， 负责写作训练的研究； 庄 韵 城西小学教师, 小学一级， 负责评价形式的研究。 (二)研究步骤 1.准备阶段：2012年11月——20012年12月 收集有关英语写作教学的理论文章，制订研究方案，组织课题组成员学习。 ①填写“温岭市教科研课题申报、评审表”。 ②制定相关的研究措施及召开课题成员工作安排协调会。 ③查阅资料、购买书籍、订阅杂志，确立课题研究的理论支撑。 2.课题实施阶段：2013年1月——2013年12月 (1)第一阶段（2013年1月—2013年4月） ①在英语教学中对学生英语写作素材积累进行了解； ②在课堂教学中，通过不同形式让学生进行有意识的积累。 (2)第二阶段（2013年5月——2013年10月） ①开写作教研课、集体评课、上课教师撰写教学反思（教学案例），着重反思本课的优劣之处。 ②多方收集本课题组成员的教学案例及反思论文，为课题研究积累原始资料。 ③开展“课堂教学设计”，每位教师撰写反思文章并由专家评点。 ④撰写课题研究中期报告，整合研究成果。 ⑤组内教师开展结对活动，定期对教学中遇到的问题或困惑小组内反思，力求找到解决的途径并坚持填写反思表。 3.结题阶段（2012年11月—2012年12月 ） ①课题组教师撰写相关论文，争取发表或获奖。 ②撰写课题结题报告。 ③收集、整理材料，迎接课题验收。 六.课题研究条件分析

本课题组顾问江瑾琦校长，教学理论水平较高、事业心强，有很强的科研意识，在课题研究方面有自己独到的见解，能够给予我们及时有效的帮助。 本课题组负责人陈微，虽然是一位青年教师，但对教育科研充满了热忱，自工作以来，一直担任教研组长。有十多篇教学论文在各级比赛中获奖。其中论文《浅谈小学生思想道德建设》获中国教育学会论文评比一等奖，论文《优化教学元素 成就精彩课堂》、《文本插图在小学英语教学中的运用》获台州市英语学科论文评比二等奖，《积累-英语学习的基石》获温岭市论文评比一等奖奖，《开启小学英语单元复习的新窗》获温岭市论文评比二等奖。