小学高年级英语写作教学点滴

小学高年级英语写作教学点滴

“听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的，听说重要，读写同样不可轻视。阅读与写作在小学高年级英语课堂教学中非常重要。在高年级，应该着重抓好阅读与写作的教学，鼓励学生大胆开展口头作文，体验“我能用英语写作文”的成就感，让学生不怕写，喜欢写，乐于写。以下是我在教学中总结的一些经验，说一说和大家一起分享。

一、教师要善于挖掘写作素材

1、在生活中挖掘素材

现实中丰富多彩的生活，是我们写作练习取之不尽的材料之源。我们可以选择学生熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具有生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。比如：在家里你都帮爸爸妈妈干了些什么活；你怎样保持身体健康的等等。这样的写作作业贴近学生的生活，激发了学生的写作兴趣，还能让学生增强劳动意识和卫生意识。

2、通过创设情景，寻找素材。

生动的情景能很快调动学生的积极性，激发学生的学习热情，我们可以创设充满童趣的直观情景，如一幅画、一张照片、一个生动的表演等，能瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。如：在教学《Beijing is great!》一课时，我拿来了许多有关北京的照片和图片，学生可以运用学过的知识介绍北京。程度好一些的学生还可以介绍他所知道的有关北京的知识。不用教师多讲，学生就很轻松自然的介绍了北京，接着就可以让学生尝试写作《Beijing is great!》。

3、在教材中挖掘写作素材

教材为我们提供了丰富的写作素材，我们应深入挖掘教材内容。比如：在学习冀教版五年级上册《My family》一单元时，可让学生带来自家的照片，来向大家介绍；在学习《My country and English speaking countries》一单元时，学习完一个国家后，可以让学生把所学的知识系统一下，写成一篇导游解说词；在学习六年级《Winter Fun》一课后，可以让学生写一篇关于怎样堆雪人的小作文等等。

围绕教材进行的写作活动内容丰富，能发展学生的思维能力和创新精神、加

深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。

二、集思广益，让学生大胆开口说。

有了写作素材，就可以让学生大胆开口说，相互交流，集思广益。托兰斯曾说过：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。这就是说学生在一个宽松的环境中学习，他们有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因而，我有意识地创设一个宽松民主的氛围，多给学生肯定、赞许和鼓励，对学生出现的错误多些宽容和谅解，减轻学生说英语的恐惧心理，鼓励学生大胆开口说，让他们相信：I can do it! It’s easy! I like it! Learning English, it’s fun!

去年刚接五年级时，我让学生先自我介绍，好多学生都是运用的My name is_____. I’m _____years old. I like ____. I don’t like ____.My favourite ____ is ____.I’m ____ metres tall.等很常见的句型来介绍的。但是有一个学生说了这样一句：My birthday is ____.这个句子不常用，已经被很多学生遗忘了，连我都没想到他会用这样的句子，我适时地鼓励了他，他也感到很高兴，体验到了成功的乐趣，以后他对写英语作文更有兴趣了。

三、提炼创新，妙笔生花。

学生说完自己的意见后，组织学生动笔写，我们应当奉行“拿来主义”，挑选对我们写作有用的内容，经过转化成为自己的东西，而非生搬硬套。让学生充分发挥自己的想象力，写出属于自己的个性化的内容，根据相应的时态写出符合要求的高水平作文。比如在写“My favourite season”的作文时，学生可以发挥自己的想象力，想象四季的特点，写写自己喜欢这个季节的原因，以及在这个季节所能做的有趣的活动等等。又如：在写“My favourite holiday”时，学生可以畅所欲言，写出他最喜欢的节日以及原因；我们学过好多有关节日的英语单词，而且这些节日都是学生很熟悉的，在节日中有哪些活动或者是风俗习惯，学生可以尽情道来。

四、合理评价，体验成功。

合理的评价机制是调动学生积极性的有效方法和关键。我认为应多给予学生欣赏性、鼓励性的评价，对学生作文中出现的问题，应加以适度的宽容和及时的指导，并以欣赏的目光看待每一个学生的创造性作品。鼓励学生，使学生在老师的积极评价中增强信心，体验成功，这将有助于学生的进步。

1、小组互评互改。

学生写的文章不可能是百分百都没有错误的，我先让学生组内互评互改，有疑问的地方做上记号，讨论一致后再更正。有争议的问题，可当场请教老师。组内互评后，小组之间再评，评出优秀作文，获奖人所在的小组得到《写作状元小组》称号。这种互评共享，既可以减轻教师负担，又有利于学生养成合作竞争的学习意识。通过学生之间的互改，增加他们的交流，起到互帮互学、共同提高的作用。既让学生了解到同学和自己常犯的错误，也学习了他人写作的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，从而激发学习兴趣，培养他们的责任心和自我评价能力。

2、教师评价。

教师批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。这样既有针对性，又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。

评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通交流的方式，是教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。因此，评语不能过于单一。可以采用积极肯定的评语，首先表扬学生写作的优点或进步之处，然后婉转的表达自己的建议，例如：I am very glad to see your progress, by the way, On your own handwriting satisfaction?（我很高兴看到你的进步，顺便问一下，你对自己的字迹满意吗？）Your composition is very good, continue to work hard! （你的作文写得很棒，继续努力！）

五、优秀作文展示，分享学习。

评出优秀作文后，我让获奖的小组把这篇作文工工整整的写在一张A4纸上，并画上精美的图画做装饰，贴在班级专栏上，让学生共同分享，共同学习。还可