“进步主义”教育思潮及其现实意义
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不 少可从“ 进步主 义” 思潮 中溯源 。 产生背 景 南北 战争 以后 ， 美国走 向富强 ， 教育 蒸蒸 日上 ， 级 各 各 类 学校都 发达起 来 。 州政府 对教育 事业 加 强组织领 导 。 各 颁
高， 教育实践 的经 验丰 富 ， 论研 究 日趋 深入。 有代表 性且 理 最 意 义深远 的就是 杜威 的 《 民主主 义与 教育 》 的发表 。到 了 １１ ９ ９年 。进步 教育协 会” 立 。如果说 此 前“ 步教 育运动 “ 成 进 不过是 人们松散地 反对 旧教 育的 形式主 义； 在后 ～阶段则 进 入 响亮的有组 织的斗争 了。”然而 ， 伴随着 １ ２ ９ ９年世界经 济 危机 的到 来 ， 步主 义 变得不 如社 会改 革运动 重要 了 ． 进 乃牺 牲 其早先的个人 主义而 代之 以强调合 作和 民主。这 个时期 ．
论研 究 与教育 改革 的现 实意义 。
关键词 ； 步主 义 ；实用 主义 ；儿童 中心 进 中 圈分 类号 ：Ｇ Ｏ ４ ２ 文献 标识 码 ： Ａ
文章编 号 ：６ ２ ０ ４ （０ ６ ０ — １４ ０ １７— ５ ７２０ ）５０ — ２ １
“ 进步主 义” 当代 教育哲学 中的一个 重要流派 。 是 这种 重 要性 不仅仅 来 自由它生发 的各种 教育主张 ． 更在 于它对于 世 界 各地 教育所 产生 的长 久而 广泛的影 响上 。７ Ｏ多年来 ．进 “ 步主 义”思潮 提 出了一系列现代 教育所面 临的基本 问题 。 并 为解决 这些问题进 行了初步 尝试 。 当代 教育 改革思想 中亦 有
一
、
Ｔ ａｅ）１ ｈ ｙｒ￣ 博德 （ ｏ ｄ ｏ ｅ 等都参加 了进来 。进步 主义在 整 ３ Ｂ ｙ． ｄ） Ｂ 个 历史 中～直 受到连续不断 的公开攻 击 ， 前苏联 发射 了第 在 颗人 造 卫 星 以后 这 种 攻 击 愈 演 俞 烈 。 直 为 美 国 人 所 质 疑 一
一
布 强迫入学 法令 。 指拨 教育 补助 费和增 筹教育 经 费 ， 教育 年 限延长 ， 教育 制度 建 立 ， 教育 考核 加 紧 ， 在 这教育 蓬 勃 进 正 步 时 期 。 育 难 题 也 纷 纷 涌 现 。 中 最 关 重 娶 的 是 社 会 人 士 教 其 和 教育学者 感觉 不能仅 从形 式上 设校办 学 ．必须从精 神 面
为标榜 、 以建立新 型学校 为宗 旨的“ 教育运动 ” ８ ９年 在 新 。１ ９
日内瓦成立“ 国际新教育事 务局” 作为开 展新教 育的联络 中 。 心。 ｏ世纪 初 比利 时教育家德 可乐利 （ ｖｄ ｅ ｒｌ，８ ２ Ｄ ｉｅＤ ｅｏ １７ － ｙ １ １３ ） ９ ２ 、意大 利教 育 家蒙 台梭 利 （ ｒ ｎｅｓｒ，８ Ｏ Ｍａｉ Ｍｏ ｔｓｏｉ１７ 一 ａ
进步 主 义 在 ２ Ｏ世 纪 所 进 行 的 不 间 断 的 教 育 改 革 旋 律
中。 一直是一 个强有 力的“ 符” 音 。它所 奠定 的教 育“ 基调 ” 甚 至对于 今天 的教育 理论和 实践都产 生了深远 的影响 。 一特 这
有 的现 象 无 疑 耐 人 寻 味 。 我 们 的 教 育 迈 向 ２ 当 １世 纪 的 时 候 ． 当我 们 在 勾 画 教 育 蓝 图 的时 候 ． 们 不 能 忽 略 上 一 世 纪 独 特 我 的 教育 思 潮 所 具 备 的 现 实意 义 。 （ ） 步 的 内 涵—一 基 于 儿 童 的教 育 一 进 进 步 主 义 教 育 应 当 是 “ 动 的 ”并 且 应 该 与 儿 童 的 兴 趣 主 ， 相 联 系 。 进 步 主 义 有 主 誓 影 响 的 ， 生 物 学 以 外 ， 有 心理 对 除 还 学、 社会学和人 类学 。 他们 坚持这样 的儿童 观— — “ 教育 必须 把 儿童 真 正 作为 儿 童 ” 。引 入 了 “ 个 儿 童 ” 的 概 念 （ｈ 整 Ｔｅ Ｗｈ ｌ Ｃ ｉ ） 因此进 步主义 提倡“ ｏｅ ｈｌ 。 ｄ 儿童 中心” 的学校 。 这样 在 的学校里 ， 习的过程 不是 由教 师和 教材 来决 定 的 。 学 主要 是
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《 而 睫 院 粕 ）０６ ２０ 年第 ５ 期
‘ ‘ 避步呈 艾” 霄 是潮 反甚观 交 义 教
王 颖 慧
（ 东师 范大 学 ，上海 华
摘
２ ０６ ） ０ ０ ２ 来自要 ： 进 步主义 ” 育 ， “ 教 作为教 育哲 学 中的主要流 派之 一 ， 受西欧教 育运 动 的影响 。它同实用 主义 教 育思想 结合成 为美 深 国的重要教 育 思潮 ， 其旗 帜是 反传 统教育 。这种 教 育思想 ， 至今 在 美 国以至世 界上还 有广 泛 的影响 。本 文着 重站在 历 史的角度 ， “ 步主 义” 育 思 潮 的产 生背 景 、 从 进 教 发展 历 程 以及 实质 内涵 出发 ， 来探 讨这 一 思潮 对 我国 当前教 育理
对 进步 主义的 高潮 也 由此引发。１５ ９ ５年 ，进步教 育” 会解 “ 协 散 ， 此 ， 步 主 义 教 育 运 动 历 经 发 展 和 高 潮 ， 又 终 在 一 片 至 进 而
喧 闹 之 中 渐 渐 退 去 三 、 实 意 义 现
１ ９世纪 末 。 在英 、 、 等 国家 出现 了 以改造 传统 教 育 法 德
和 批 评 的 “ 国 人 的教 育 ” 产 生 了 高 科 技 的 人 才 ， 不 是 美 俄 却 是
国 的学 校 过 多地 注 意 所 教 儿 童 而 太 少 地 注 意 所 教 科 目呢 ？ 反
貌 和 内容 方法上 大 力更新 。 能培育 出新 的人 才 ， 对新 形 才 面
势 的挑战 。
不 少可从“ 进步主 义” 思潮 中溯源 。 产生背 景 南北 战争 以后 ， 美国走 向富强 ， 教育 蒸蒸 日上 ， 级 各 各 类 学校都 发达起 来 。 州政府 对教育 事业 加 强组织领 导 。 各 颁
高， 教育实践 的经 验丰 富 ， 论研 究 日趋 深入。 有代表 性且 理 最 意 义深远 的就是 杜威 的 《 民主主 义与 教育 》 的发表 。到 了 １１ ９ ９年 。进步 教育协 会” 立 。如果说 此 前“ 步教 育运动 “ 成 进 不过是 人们松散地 反对 旧教 育的 形式主 义； 在后 ～阶段则 进 入 响亮的有组 织的斗争 了。”然而 ， 伴随着 １ ２ ９ ９年世界经 济 危机 的到 来 ， 步主 义 变得不 如社 会改 革运动 重要 了 ． 进 乃牺 牲 其早先的个人 主义而 代之 以强调合 作和 民主。这 个时期 ．
论研 究 与教育 改革 的现 实意义 。
关键词 ； 步主 义 ；实用 主义 ；儿童 中心 进 中 圈分 类号 ：Ｇ Ｏ ４ ２ 文献 标识 码 ： Ａ
文章编 号 ：６ ２ ０ ４ （０ ６ ０ — １４ ０ １７— ５ ７２０ ）５０ — ２ １
“ 进步主 义” 当代 教育哲学 中的一个 重要流派 。 是 这种 重 要性 不仅仅 来 自由它生发 的各种 教育主张 ． 更在 于它对于 世 界 各地 教育所 产生 的长 久而 广泛的影 响上 。７ Ｏ多年来 ．进 “ 步主 义”思潮 提 出了一系列现代 教育所面 临的基本 问题 。 并 为解决 这些问题进 行了初步 尝试 。 当代 教育 改革思想 中亦 有
一
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Ｔ ａｅ）１ ｈ ｙｒ￣ 博德 （ ｏ ｄ ｏ ｅ 等都参加 了进来 。进步 主义在 整 ３ Ｂ ｙ． ｄ） Ｂ 个 历史 中～直 受到连续不断 的公开攻 击 ， 前苏联 发射 了第 在 颗人 造 卫 星 以后 这 种 攻 击 愈 演 俞 烈 。 直 为 美 国 人 所 质 疑 一
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布 强迫入学 法令 。 指拨 教育 补助 费和增 筹教育 经 费 ， 教育 年 限延长 ， 教育 制度 建 立 ， 教育 考核 加 紧 ， 在 这教育 蓬 勃 进 正 步 时 期 。 育 难 题 也 纷 纷 涌 现 。 中 最 关 重 娶 的 是 社 会 人 士 教 其 和 教育学者 感觉 不能仅 从形 式上 设校办 学 ．必须从精 神 面
为标榜 、 以建立新 型学校 为宗 旨的“ 教育运动 ” ８ ９年 在 新 。１ ９
日内瓦成立“ 国际新教育事 务局” 作为开 展新教 育的联络 中 。 心。 ｏ世纪 初 比利 时教育家德 可乐利 （ ｖｄ ｅ ｒｌ，８ ２ Ｄ ｉｅＤ ｅｏ １７ － ｙ １ １３ ） ９ ２ 、意大 利教 育 家蒙 台梭 利 （ ｒ ｎｅｓｒ，８ Ｏ Ｍａｉ Ｍｏ ｔｓｏｉ１７ 一 ａ
进步 主 义 在 ２ Ｏ世 纪 所 进 行 的 不 间 断 的 教 育 改 革 旋 律
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有 的现 象 无 疑 耐 人 寻 味 。 我 们 的 教 育 迈 向 ２ 当 １世 纪 的 时 候 ． 当我 们 在 勾 画 教 育 蓝 图 的时 候 ． 们 不 能 忽 略 上 一 世 纪 独 特 我 的 教育 思 潮 所 具 备 的 现 实意 义 。 （ ） 步 的 内 涵—一 基 于 儿 童 的教 育 一 进 进 步 主 义 教 育 应 当 是 “ 动 的 ”并 且 应 该 与 儿 童 的 兴 趣 主 ， 相 联 系 。 进 步 主 义 有 主 誓 影 响 的 ， 生 物 学 以 外 ， 有 心理 对 除 还 学、 社会学和人 类学 。 他们 坚持这样 的儿童 观— — “ 教育 必须 把 儿童 真 正 作为 儿 童 ” 。引 入 了 “ 个 儿 童 ” 的 概 念 （ｈ 整 Ｔｅ Ｗｈ ｌ Ｃ ｉ ） 因此进 步主义 提倡“ ｏｅ ｈｌ 。 ｄ 儿童 中心” 的学校 。 这样 在 的学校里 ， 习的过程 不是 由教 师和 教材 来决 定 的 。 学 主要 是
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王 颖 慧
（ 东师 范大 学 ，上海 华
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２ ０６ ） ０ ０ ２ 来自要 ： 进 步主义 ” 育 ， “ 教 作为教 育哲 学 中的主要流 派之 一 ， 受西欧教 育运 动 的影响 。它同实用 主义 教 育思想 结合成 为美 深 国的重要教 育 思潮 ， 其旗 帜是 反传 统教育 。这种 教 育思想 ， 至今 在 美 国以至世 界上还 有广 泛 的影响 。本 文着 重站在 历 史的角度 ， “ 步主 义” 育 思 潮 的产 生背 景 、 从 进 教 发展 历 程 以及 实质 内涵 出发 ， 来探 讨这 一 思潮 对 我国 当前教 育理
对 进步 主义的 高潮 也 由此引发。１５ ９ ５年 ，进步教 育” 会解 “ 协 散 ， 此 ， 步 主 义 教 育 运 动 历 经 发 展 和 高 潮 ， 又 终 在 一 片 至 进 而
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１ ９世纪 末 。 在英 、 、 等 国家 出现 了 以改造 传统 教 育 法 德
和 批 评 的 “ 国 人 的教 育 ” 产 生 了 高 科 技 的 人 才 ， 不 是 美 俄 却 是
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