外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮

1.福禄贝尔的游戏论把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。

游戏不等于儿童的外部活动，而更多地是指儿童的心理态度。

它是一切善的根源和整个未来生活的胚芽。

它给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自“游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。

”福禄培尔主张为儿童建立公共游戏场所，以培养儿童的社会的民族的美德2.新教育运动罗素1.教育制度民主化2.教育内容实用化3.教育方法自由化。

4.给幼儿期以更多的注意。

3.进步教育运动进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。

进步主义运动是19 世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。

他们揭露了公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。

进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响4.帕西的教育思想1.强调儿童应处于学校教育的中心;2.重视学校的社会功能;3.主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;4.强调培养儿童自我探索和创造的精神5.杜威的教育本质论1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验改造6.英国的《巴尔福教育法》1.设立地方教育当局，以取代原来的地方教育委员会。

其主要职责是:保证初等教育的发展享有设立公立中等学校的权力，并为中等学校和师范学校提供资金。

2.地方教育当局有权对私立学校和教会学校提供资助和控制。

《巴尔福教育法》是英国进入20世纪后所制定的第一部重要的教育法。

它促成了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制该法首次强调初等教育和中等教育的衔接，并把中等教育纳人地方教育部门管理，为建立统一的国家公共教育制度奠定了基础7.《费舍教育法》1.地方教育当局应为2岁至5岁的儿童开办幼儿学校或幼儿班，以确保所有儿童都有接受早期教育的机会。

欢迎共阅进步主义教育运动美国进步主义教育运动是19世纪80年代到20世纪50年代在美国乃至世界具有巨大影响的教育思潮。

它批判了传统教育的主智主义，遵从儿童的心理发展规律，以儿童为中心强调教育与社会、教育与生活、教育与实践的联系，采用以经验、活动为核心的课程设置和教学方式，成为适应工业化、城市化、民主化的现代教育的重要开端和基础。

一，美国进步主义教育运动产生的背景进步主义教育运动发端于美国社会重大转折时期——由农业国向工业国的大转折，由自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由殖民地文化向独立文化的大转折。

在此发展过程中，美国面临着前所未有的社会和文化危机。

因此进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。

另一个方面是当时美国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。

从1852年开始到1918年，美国各州都通过了义务教育法，但当时教育还是沿袭欧洲传统的教育制度，被分割为贵族教育和平民教育，具有鲜明的阶级性。

同时教育中重视学术，轻视职业，使得学术和职业相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工业发展的需要。

旧的教育把教育看成是“塑造”，或者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功能。

另外在教育的实践过程中，教师质量底下，学校管理松散，教育内容僵化等问题也大量存在。

因此，这是一种与社会、与生活、与人的发展、与实践脱离的教育，进步主义教育家正式要通过新的进步学校和进步教育对这种旧教育进行变革。

二，进步主义教育运动主要理论与实验进步主义教育运动在发展过程中有着众多的代表人物，进行了众多的教育实验，因此形成了一些主要教育理论，这些理论有着共同的特征，但也有着相当明显的差别。

（一）前期的教育理论与实验1.帕克的昆西教学法帕克是最早开展进步主义教育实验的进步主义教育家之一，被杜威称为“进步教育之父”帕克的教育改革以“昆西教学法”而着称。

外国教育史：理论思潮、学派一、智者学派（一）背景：古典时期的希腊，奴隶制民主鼎盛（二）定义：又称诡辩家，本指在某种精神方面的能力和技巧以及拥有这种能力和技巧的人，后专指以收费授徒为职业的巡回教师。

由于积极参加城邦政治文化生活，以传播和传授知识获得报酬，逐渐形成了阶层。

（三）代表人物：普罗泰格拉（四）思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。

（五）教育贡献：1.扩大教育对象的范围，促进社会流动。

（论钱财不论门第）2.扩大教育内容的范围，学术研究的范围。

（传授与辩论演讲相关的文法、修辞、辩证法等知识，系统地道德和政治知识）3.提供一种新型的教育，政治家和统治者的预备教育。

（关心道德政治问题）4.确定七艺中的前三艺，奠定了西方教育的学习内容。

5.西方最早的职业教师，标志教师工作的职业化。

6.丰富了希腊教育思想，如教育活动的特殊性，教育、道德和政治的密切关系，教育的重要作用，德行可教、人皆有权利受教育、教育不只是说教等。

7.奠定了希腊教育思想发展的基本方向，标志希腊教育思想的真正成型。

二、基督教教育（一）产生和发展：1.BC1，产生于罗马帝国作为世俗文化和教育的对立面出现；2.AC4末，定为罗马帝国国教。

3.中世纪，西欧的主要教育形式和教育机构。

（二）教育形式、机构和教育内容等1.思想基础：基督教的神学观（神创论；原罪说）2.教育目的和性质：以教育为传播教义争取信徒的手段，培养对上帝的信仰，成为虔诚的教徒。

3.儿童观：（1）儿童是上帝的创造，生来具有原罪，需要灵魂拯救。

（2）儿童的可塑性大，通过教育控制欲望，实现救赎。

（3）忽视了儿童自身的主体存在，束缚了儿童的自由发展。

4.知识观：以神学为最高学问，任何世俗学问都服从于上帝的学说（四）影响：1．基督教一方面承担了中世纪西欧的教育任务，一方面由于全面垄断造成教育的封建等级性、宗教性。

2．基督教的价值取向确定了中世纪全部教育的价值取向。

它将人的救赎和社会的教化联系起来，重视精神追求和道德生活，教育因此受到重视，精神、灵魂、智慧成为最重要的内容。

外国教育思想史口诀总结外国教育思想史可以概括为一系列思想流派和重要教育理论的发展历程。

为了更好地理解和记忆这些重要的思想和理论，我将用口诀总结这些内容，并写出1000字的总结。

【导言】教育思想史，长河漫延达。

品读古今经典，汲取智慧化。

【古希腊】柏拉图理念多，思维纯粹高。

“天才有学前”，追求真理到。

亚里士多德智慧通，实际性更强讲。

感官启蒙重宝，德育内核放。

【古罗马】罗马法不亡，兴盛教育荣。

开设小学之道，培养公民全能。

提倡实用教育，研究师生关。

教师讲学严谨，律令统一管。

【基督教】圣徒缔造学校，培养天堂之教导。

教育皈依上帝，传统价值观传到。

圣托马斯修辞多，神权教义秉持。

奥古斯丁信仰高，智力启蒙提供。

【启蒙运动】伟大启蒙思想家，揭示出新道。

洛克关注心灵，塑造成活人。

卢梭强调自然，自由教育促。

康德道德伦理，人性发展护。

【进化论】达尔文一解谜，“物竞天择”题。

门德尔基因找，继承法则题。

生长迷信自由，蒙特梭利探。

发展自由探索，儿童启蒙赞。

【心理学】弗洛伊德隐情说，梦境显潜意。

皮伯特行为论，条件反射有用决。

悟先关注动机，自我发展存。

儿童情绪成长，塑造自我运。

【进步主义】杜威致力教育，实践中真。

“学校是小社会”，劳动自育人。

蒙特梭利发现，自我先行真。

教育革命需求，启蒙研究新。

【社会再建】杜尔凯现实应，实用知识强。

标准化教育启，推崇科学望。

韦伯社会改革，大学自主唱。

弗洛姆来解救，逃离自由畅。

【后现代主义】福柯看权力残，知识为谎言。

延伸辩护精神，保留文化传。

尼采解构权力，需求超越现。

巴迪厄去辨真，复杂观察看。

【总结】教育思想渊源流，众多学派争。

古希腊发轻盈，罗马重实干。

基督教传信义，启蒙流变迸。

进化论继承法，心理学探众寻。

进步主义劳动真，社会再建衍。

后现代弗洛姆，分析探求魂。

【结语】或古或今思想多，教育思想演化史。

通过口诀了解更，发展教育学规律。

愿这篇1000字总结，帮助你更好理解。

20世纪20年代教育思潮
20世纪20年代是一个教育思潮多元化的时期，各种不同的教育思想和理论都有所兴起和发展。

1. 进步主义教育思潮：进步主义教育思潮强调学生的个体发展和全面发展，主张以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，提倡实践性教育和体验式学习。

代表人物有约翰·杜威。

2. 行为主义教育思潮：行为主义教育思潮认为教育应该注重对学生行为的塑造和控制，通过外部刺激和奖励来引导学生的学习和行为。

代表人物有B.F.斯金纳。

3. 社会重建主义教育思潮：社会重建主义教育思潮关注社会问题和社会不平等，主张通过教育来实现社会变革和社会公正。

代表人物有约翰·杜威。

4. 质疑传统教育思潮：20世纪20年代，一些教育学家开始质疑传统的教育模式和方法，提出了一些新的教育理念，如自由学校运动和民主教育运动。

5. 科技教育思潮：20世纪20年代，科技教育开始受到重视，人们开始意识到科技对教育的重要性，并尝试将科技应用于教育中，以提高学习效果。

总体而言，20世纪20年代的教育思潮呈现出多元化和综合化的趋
势，各种不同的教育理论和观念相互交织、相互影响，为后来的教育改革提供了丰富的思想资源。

站在进步教育运动对立面的思潮从整体上来看可以将现代欧美教育思潮分为三大类别包括支持进步主义教育运动、反对进步主义教育运动、以及将心理学运用到教育学中产生的思潮。

一、支持进步主义教育运动的相关思潮1.改造主义为解决社会问题提出了学校教育以社会问题为中心;如何解决社会问题提出了培养社会一致精神，社会一致简单理解就是社会共同参与课程制定，培养社会共识;解决问题改造社会，强调从旧社会改造为新社会，新社会是民主社会，所以教师应该使用民主手段教育学生;重视行为科学，简单理解，人的行为不是由说教产生，重视激励的力量。

2.存在主义人应且只应当对自己负责，不需为社会、国家、家庭负责。

人的存在先于本质，人是完全自由的人。

人应当对自己负责，所以教育的目的是使学生自我得到发展即自我生成，对自己负责意味着需要培养自身的品德，因此此重视品德教育。

人是自由的人，所以每个人的道德观念应该由自身进行选择，而不是被灌输。

人是自由的人，所以每个人都有个人的思想，应当实行个别教育。

人是自由的人，所以师生之间应当是平等的关系。

利于建立良好师生关系。

二、反对进步主义教育运动的相关思潮1.要素主义传承人类共同文化要素，即科学文化知识，由此提出了教育内容应当确立为新三艺：数学、自然科学、外语。

传承科学知识，编纂具有逻辑性的教材，强调教师主导地位。

重视科技的发展，提倡天才教育。

2.永恒主义人类本性不变，教育性质不变即所谓永恒。

他们提倡教育的目的在于引出人类天性的共同要素即理性。

那么如何引出理性，回归到柏拉图去，即通过阅读古希腊、古罗马时代的名著，学习拉丁文、古希腊语等古典学科。

重视教师的作用，由教师指导学生学习。

3.新托马斯主义教育应当以宗教为基础，教会掌握教育权。

以培养基督教徒和公民为教育目的。

新托马斯主义者重视科学知识。

新托马斯主义者承认人的理智可以认识世界，甚至肯定自然科学能够揭示自然规律，人们可以运用自然科学的知识改造自然界。

然而，这一切都是以上帝的恩赐为前提的。

科学教育思潮名词解释科学教育思潮是一个国家或地区在20世纪初期兴起的、以培养实用型人才为目标的新教育思想。

它起源于英国，到20世纪30年代，其他国家相继效法。

主要有：（ 1）1、进步主义教育思潮——科学教育思潮中最激进、影响最大的教育思潮之一。

它强调“科学”教育应高于一切，科学教育思潮对其他各国的影响较进步主义教育思潮深刻得多。

代表人物有美国的W。

F。

裴斯泰洛齐、法国的勒南、德国的F。

莱辛。

主要观点是：认为人的价值是由人的本性和外部环境决定的，并认为教育过程就是按照自然的方式、为达到预定的目的而调整学生心理机能的过程；要求教师必须使自己适合学生的特点和需要。

这种教育思潮被称为“个别教育学派”或“个体教育学派”。

2、国家主义教育思潮——科学教育思潮中最激进的教育思潮之一。

它反对“进步主义”教育，倡导教育为社会服务，并把教育视为提高民族国家水平的重要手段，是近代教育史上第一次反映资产阶级政治要求的教育思潮。

其代表人物有美国的杜威和罗杰斯，法国的A。

爱尔维修，德国的V。

赫尔巴特等。

主要观点是：认为教育目的在于培养身心健康的完整的人；认为教育目的在于增进学生德、智、体诸方面的发展，以促进他们未来生活的幸福，故应为儿童、青少年创造安全、愉快、积极的学习环境，建立和睦、友爱的师生关系，实施有计划的课程，使学校成为使学生形成一种好的态度、价值观和行为习惯的场所。

这种教育思潮被称为“民主主义教育学派”。

3、实用主义教育思潮——科学教育思潮中的保守思潮。

它批评“进步主义”教育忽视社会现实的做法，不赞成个人主义教育，主张加强对学生的技术训练。

其代表人物有美国的J。

杜威、C。

托尔斯泰、苏联的M。

乌申斯基等。

主要观点是：提倡使个人在活动中寻找真理；相信每个人都有一定的天赋和潜力，只要通过有指导的发展就可以成为具有创造才能的人；提倡教育者和受教育者之间应该进行双向交流，提倡教师以学生为中心；注意技术训练。

这种教育思潮被称为“行为主义教育学派”。

外国教育史名词解释1. 文莱学院（Eton College）：建于1440年的英国私立男子中学，是英国著名的教育机构之一。

学院以培养政治、商业和文化领域的精英人才而著名。

其教学注重学术知识、体育和品格培养，并且学生必须穿着特殊的制服。

2. 耶鲁大学（Yale University）：成立于1701年的美国私立大学，是美国历史最悠久的高等教育机构之一，也是全球顶尖的研究型大学。

耶鲁大学注重自由教育，鼓励学生广泛涉猎不同学科的知识，强调创新思维和领导能力的培养。

3. 英国工人阶级教育运动（British Working Class Education Movement）：19世纪末至20世纪初，英国工人阶级教育运动兴起。

该运动旨在提供基础教育和职业培训机会，以便提高工人阶级的社会地位和就业机会。

4. 德国普鲁士模式教育（Prussian Model of Education）：19世纪早期，普鲁士国王弗里德里希·威廉三世推行的一种教育体系，旨在培养顺从、合作和纪律性强的公民。

这种教育模式强调集体主义和国家利益，重视科学、技术和工程教育。

5. 瑞士学徒制度（Swiss Apprenticeship System）：瑞士的学徒制度是一种实践和职业培训的教育模式，旨在将学生的理论知识与实际工作经验结合起来。

学徒制度允许学生在专业领域得到指导，并获得与职业相关的技能。

6. 进步主义教育（Progressive Education）：在20世纪早期，进步主义教育运动在美国兴起。

这种教育理念强调个体发展和实践经验的重要性，鼓励学生主动参与学习和思考。

进步主义教育注重学生的兴趣和需求，并强调个性的发展和创造性思维。

7. 苏联社会主义教育（Soviet Socialist Education）：苏联社会主义教育是在苏联社会主义体制下实施的一种教育制度。

该教育模式注重政治意识和思想塑造，强调集体主义和社会主义价值观的培养。

下篇外国教育史——第十七章现代外国教育思想第一节新教育运动第二节进步教育第三节杜威的教育思想第四节实验教育学第五节现代欧美教育思潮第一节新教育运动一、新教育运动的由来与发展“新教育运动”也称做“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲各国兴起的教育改革运动。

在实践中，一些倾向于教育民主、尊重儿童、内容实际、讲求效率的“新学校”应运而生。

随之，欧美各国便仿效开办，发展成为一场影响较大的“新教育运动”。

“新教育运动”最早发端于英国教育家雷迪于1889年创办的阿博茨霍尔姆学校。

其办学目的是提供“一种完全现代和有合乎情理的特点的适应社会'领导阶级’需要的全面教育”，以培养出能够应付现代知识与现代生活不断增长的复杂性从而建立健全的人类社会的人才。

雷迪为了改造当时重古典课程、脱离社会生活、贵族化的公学制度，特别重视学生的创造性活动。

1983年，巴德利在英国建立了贝达尔斯学校，是阿博茨霍尔姆学校的第一个分支。

但其实行男女合校,更多地倾向于培养创造者，学校管理更民主，因此大受欢迎。

德国的赫尔曼•利茨先后建立了三所相互衔接的家庭式乡村寄宿学校，分别是1898年为6〜12岁儿童开办的伊尔森保学校、1901年为1376岁男生开办的豪宾达学校和1904年为16〜19岁男生开办的比伯尔史泰因学校。

1899年，法国社会学家和教育家埃德蒙・德穆林创办第了一所新学校一一罗歇斯学校。

这些先驱性的乡村寄宿学校都深受雷迪的影响，在办学模式、目的、课程及方法等方面有许多一致的地方，如：新学校都设在远离城市、自然环境优美的乡村；新学校在管理、教育和教学上具有民主性，师生之间、学生之间不是命令和服从的关系，而是相互爱护、亲密无间的关系：但是也存在局限性，如：费用昂贵，主要以具有激进思想的上层社会和高收入阶层的少数学龄儿童为对象，因而规模一般都较小，并且完全独立于国家教育系统之外。

新学校引起了人们对传统教育的反思，并且由于各国新学校之间紧密联系而开辟了国际交流。

xx教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。

进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。

进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。

进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。

进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。

相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。

美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。

兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。

赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。

1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。

在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。

成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。

美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。

普及进步教育思想的时机已经成熟。

1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。

1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。

1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。

进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。

由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。

与此同时，进步教育运动内部出现分化。

以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。

转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。

外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。

进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。

进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。

进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。

进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。

相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。

美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。

兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。

赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。

1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。

在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。

成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。

美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。

普及进步教育思想的时机已经成熟。

1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。

1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。

1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。

进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。

由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。

与此同时，进步教育运动内部出现分化。

以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。

转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。

进步主义教育思潮进步主义教育是19世纪末20世纪初发生在美国的一场规模宏大的教育改革运动,是美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。

其理论源自欧洲历史上的教育思想,是以实用主义哲学为基础,并撷取经验主义、自然主义和进化论的思想精华而构成的,反对当时美国沿袭的欧洲形式主义课程、因循守旧的教材教法、繁多的清规戒律和教育与生产严重脱离的倾向。

进步主义教育的发展始末美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起（19世纪末至1918年）、成型（1918-1929年）、转折（1929-1943年）和衰落（1944-1957年）。

1、兴起期（19世纪末至1918年）。

19世纪末，帕克（P.W.Parker）先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。

1896年，杜威创办芝加哥实验学校。

在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。

早期的进步教育家们都关心通过学校改变社会，但由于受到不同教育理论的影响，他们的方法不尽相同。

2、成型期（1918-1929年）。

1919年，进步教育发展协会建立。

该协会后来改称美国进步教育协会（American Progressive Education Association，简称PEA）。

1920年，协会提出了改进初等教育的七项原则或纲领。

1924年协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。

在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。

其中杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。

3、转折期（1929-1943年）。

20世纪20年代末，由于进步教育运动的专业化倾向，使其失去了公众的理解和支持。

与此同时，进步教育内部出现分化。

以拉格（H. O. Rugg）为代表的教育家强调“儿童中心”的教育，而以康茨（G. S. Counts）为代表的教育家则强调“社会中心”的教育。