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1.福禄贝尔的游戏论把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。
游戏不等于儿童的外部活动，而更多地是指儿童的心理态度。
它是一切善的根源和整个未来生活的胚芽。
它给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自“游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。
”福禄培尔主张为儿童建立公共游戏场所，以培养儿童的社会的民族的美德2.新教育运动罗素1.教育制度民主化2.教育内容实用化3.教育方法自由化。
4.给幼儿期以更多的注意。
3.进步教育运动进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19 世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
他们揭露了公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。
进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响4.帕西的教育思想1.强调儿童应处于学校教育的中心;2.重视学校的社会功能;3.主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;4.强调培养儿童自我探索和创造的精神5.杜威的教育本质论1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验改造6.英国的《巴尔福教育法》1.设立地方教育当局，以取代原来的地方教育委员会。
其主要职责是:保证初等教育的发展享有设立公立中等学校的权力，并为中等学校和师范学校提供资金。
2.地方教育当局有权对私立学校和教会学校提供资助和控制。
《巴尔福教育法》是英国进入20世纪后所制定的第一部重要的教育法。
它促成了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制该法首次强调初等教育和中等教育的衔接，并把中等教育纳人地方教育部门管理，为建立统一的国家公共教育制度奠定了基础7.《费舍教育法》1.地方教育当局应为2岁至5岁的儿童开办幼儿学校或幼儿班，以确保所有儿童都有接受早期教育的机会。
欢迎共阅进步主义教育运动美国进步主义教育运动是19世纪80年代到20世纪50年代在美国乃至世界具有巨大影响的教育思潮。
它批判了传统教育的主智主义，遵从儿童的心理发展规律，以儿童为中心强调教育与社会、教育与生活、教育与实践的联系，采用以经验、活动为核心的课程设置和教学方式，成为适应工业化、城市化、民主化的现代教育的重要开端和基础。
一，美国进步主义教育运动产生的背景进步主义教育运动发端于美国社会重大转折时期——由农业国向工业国的大转折，由自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由殖民地文化向独立文化的大转折。
在此发展过程中，美国面临着前所未有的社会和文化危机。
因此进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
另一个方面是当时美国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。
从1852年开始到1918年，美国各州都通过了义务教育法，但当时教育还是沿袭欧洲传统的教育制度，被分割为贵族教育和平民教育，具有鲜明的阶级性。
同时教育中重视学术，轻视职业，使得学术和职业相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工业发展的需要。
旧的教育把教育看成是“塑造”，或者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功能。
另外在教育的实践过程中，教师质量底下，学校管理松散，教育内容僵化等问题也大量存在。
因此，这是一种与社会、与生活、与人的发展、与实践脱离的教育，进步主义教育家正式要通过新的进步学校和进步教育对这种旧教育进行变革。
二，进步主义教育运动主要理论与实验进步主义教育运动在发展过程中有着众多的代表人物，进行了众多的教育实验，因此形成了一些主要教育理论，这些理论有着共同的特征，但也有着相当明显的差别。
（一）前期的教育理论与实验1.帕克的昆西教学法帕克是最早开展进步主义教育实验的进步主义教育家之一，被杜威称为“进步教育之父”帕克的教育改革以“昆西教学法”而着称。
外国教育史：理论思潮、学派一、智者学派（一）背景：古典时期的希腊，奴隶制民主鼎盛（二）定义：又称诡辩家，本指在某种精神方面的能力和技巧以及拥有这种能力和技巧的人，后专指以收费授徒为职业的巡回教师。
由于积极参加城邦政治文化生活，以传播和传授知识获得报酬，逐渐形成了阶层。
（三）代表人物：普罗泰格拉（四）思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。
（五）教育贡献：1.扩大教育对象的范围，促进社会流动。
（论钱财不论门第）2.扩大教育内容的范围，学术研究的范围。
（传授与辩论演讲相关的文法、修辞、辩证法等知识，系统地道德和政治知识）3.提供一种新型的教育，政治家和统治者的预备教育。
（关心道德政治问题）4.确定七艺中的前三艺，奠定了西方教育的学习内容。
5.西方最早的职业教师，标志教师工作的职业化。
6.丰富了希腊教育思想，如教育活动的特殊性，教育、道德和政治的密切关系，教育的重要作用，德行可教、人皆有权利受教育、教育不只是说教等。
7.奠定了希腊教育思想发展的基本方向，标志希腊教育思想的真正成型。
二、基督教教育（一）产生和发展：1.BC1，产生于罗马帝国作为世俗文化和教育的对立面出现；2.AC4末，定为罗马帝国国教。
3.中世纪，西欧的主要教育形式和教育机构。
（二）教育形式、机构和教育内容等1.思想基础：基督教的神学观（神创论；原罪说）2.教育目的和性质：以教育为传播教义争取信徒的手段，培养对上帝的信仰，成为虔诚的教徒。
3.儿童观：（1）儿童是上帝的创造，生来具有原罪，需要灵魂拯救。
（2）儿童的可塑性大，通过教育控制欲望，实现救赎。
（3）忽视了儿童自身的主体存在，束缚了儿童的自由发展。
4.知识观：以神学为最高学问，任何世俗学问都服从于上帝的学说（四）影响：1．基督教一方面承担了中世纪西欧的教育任务，一方面由于全面垄断造成教育的封建等级性、宗教性。
2．基督教的价值取向确定了中世纪全部教育的价值取向。
它将人的救赎和社会的教化联系起来，重视精神追求和道德生活，教育因此受到重视，精神、灵魂、智慧成为最重要的内容。
外国教育思想史口诀总结外国教育思想史可以概括为一系列思想流派和重要教育理论的发展历程。
为了更好地理解和记忆这些重要的思想和理论，我将用口诀总结这些内容，并写出1000字的总结。
【导言】教育思想史，长河漫延达。
品读古今经典，汲取智慧化。
【古希腊】柏拉图理念多，思维纯粹高。
“天才有学前”，追求真理到。
亚里士多德智慧通，实际性更强讲。
感官启蒙重宝，德育内核放。
【古罗马】罗马法不亡，兴盛教育荣。
开设小学之道，培养公民全能。
提倡实用教育，研究师生关。
教师讲学严谨，律令统一管。
【基督教】圣徒缔造学校，培养天堂之教导。
教育皈依上帝，传统价值观传到。
圣托马斯修辞多，神权教义秉持。
奥古斯丁信仰高，智力启蒙提供。
【启蒙运动】伟大启蒙思想家，揭示出新道。
洛克关注心灵，塑造成活人。
卢梭强调自然，自由教育促。
康德道德伦理，人性发展护。
【进化论】达尔文一解谜，“物竞天择”题。
门德尔基因找，继承法则题。
生长迷信自由，蒙特梭利探。
发展自由探索，儿童启蒙赞。
【心理学】弗洛伊德隐情说，梦境显潜意。
皮伯特行为论，条件反射有用决。
悟先关注动机，自我发展存。
儿童情绪成长，塑造自我运。
【进步主义】杜威致力教育，实践中真。
“学校是小社会”，劳动自育人。
蒙特梭利发现，自我先行真。
教育革命需求，启蒙研究新。
【社会再建】杜尔凯现实应，实用知识强。
标准化教育启，推崇科学望。
韦伯社会改革，大学自主唱。
弗洛姆来解救，逃离自由畅。
【后现代主义】福柯看权力残，知识为谎言。
延伸辩护精神，保留文化传。
尼采解构权力，需求超越现。
巴迪厄去辨真，复杂观察看。
【总结】教育思想渊源流，众多学派争。
古希腊发轻盈，罗马重实干。
基督教传信义，启蒙流变迸。
进化论继承法，心理学探众寻。
进步主义劳动真，社会再建衍。
后现代弗洛姆，分析探求魂。
【结语】或古或今思想多，教育思想演化史。
通过口诀了解更，发展教育学规律。
愿这篇1000字总结，帮助你更好理解。
20世纪20年代教育思潮
20世纪20年代是一个教育思潮多元化的时期，各种不同的教育思想和理论都有所兴起和发展。
1. 进步主义教育思潮：进步主义教育思潮强调学生的个体发展和全面发展，主张以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，提倡实践性教育和体验式学习。
代表人物有约翰·杜威。
2. 行为主义教育思潮：行为主义教育思潮认为教育应该注重对学生行为的塑造和控制，通过外部刺激和奖励来引导学生的学习和行为。
代表人物有B.F.斯金纳。
3. 社会重建主义教育思潮：社会重建主义教育思潮关注社会问题和社会不平等，主张通过教育来实现社会变革和社会公正。
代表人物有约翰·杜威。
4. 质疑传统教育思潮：20世纪20年代，一些教育学家开始质疑传统的教育模式和方法，提出了一些新的教育理念，如自由学校运动和民主教育运动。
5. 科技教育思潮：20世纪20年代，科技教育开始受到重视，人们开始意识到科技对教育的重要性，并尝试将科技应用于教育中，以提高学习效果。
总体而言，20世纪20年代的教育思潮呈现出多元化和综合化的趋
势，各种不同的教育理论和观念相互交织、相互影响，为后来的教育改革提供了丰富的思想资源。
外国教育史备考知识点：进步主义教育
思潮
(二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末
“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
一方面使进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。
此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后则更加意识到学校的社会职能。
另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，出现了“改造主义”教育思潮。
1940年后，进步教育仅限于空谈理论，失去了原有的感召力。
衰落：1944年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。
1955年，协会解散。
1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史
上一个时代的结束。
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2.进步主义教育实验
(1)昆西教学法：
昆西教学法是美国进步主义教育家帕克倡导的一种教学法。
1875年-1880年，帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长期间，提出了“教育要使学校适应儿童;而不是使儿童适应学校”的主张，领导和主持了昆西学校实验，对小学教学内容和方法进行了一系列改革。
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。
其主要特征是：第一，强调儿童应处于学校教育的中心;第二，重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用;第三，主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;第四，强调培养儿童自我探索和创造的精神。
帕克去世以后，他的主要弟子之一库克将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践，从而进一步发展了“昆西教学法”。
(2)有机教育学校：
1907年，美国女教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。
约翰逊借用“有机教育”的概念，认为其目标在于发展人的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化。
约翰逊称她的教育方法在于遵循学生的自然生长，是“有机的”，学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。
约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。
活动扩大了儿童的视野，成为儿童知识的源泉。
这种活动必须继续在家庭里开始的自然进程。
循着这种自然生长的途径，凭着儿童自己求知的愿望，再把儿童引导到读、写、算、地理等正规课程的学习。
强迫的作业、指定的
课文和通常的考试都被取消。
同时，约翰逊还重视社会意识的培养，主张应以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体。
(3)葛雷制：
1907年，美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行一种进步主义性质的教学制度，以“葛雷制”著名，亦称“双校制”、“二部制”或“分团学制”。
沃特以杜威的基本思想为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂;课程也分成四个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。
沃特在教学中采用二重编制法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放，从而为更多的学生提供了入学受教育的机会，解决了葛雷地区学校少，供不应求的矛盾，成为进步学校流行最广的一种形式。
(4)道尔顿制：
道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种个别教学制度，其教育方法以“道尔顿实验室计划”命名，一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。
帕克赫斯特提出在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以学生用“公约”的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学;将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。
各作业室配有该科教师一人负责指导学生，同时用“表格法”来了解学生的学习进度。
道尔顿制两个重要原则是自由与合作，既强调儿童自由学习，养成独立工作的能力，又强调合作精神的形成，以培养学生的社会意识。
道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过多，以及在实施时易导致放任自流;并且，将教室完全改为实验室也不太实际。
关于凯程：
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