如何进行高效的词汇教学

英语词汇教学方法过程词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的关键。

词汇教学始终是英语教学中令老师最为头痛的一个难题。

下面是我整理的英语词汇教学方法过程5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。

英语词汇教学方法过程1用拼读规章教学单词英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不行分的，它们之间的联系就是规章。

拼读规章是学习英语的拐杖，是同学认读词汇的金钥匙。

老师应关心同学通过大量的拼读练习，发觉和把握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见母组合的拼读规章，使同学按有关规律和规章推断单词的读音。

反之，从单词的读音可推断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的力量。

在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命，才简单记住，才知道用法。

假如没有肯定的语境，任何词汇将变得没有意义。

语境包括句子、语篇和上下文。

【例如】教water这个词，呈现以下的句子：(1)I’m very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.从语境中使同学知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而把握water 不同的词性和用法。

用构词法教学单词英语主要有以下三种构词法1转化即由一个词类转化为另一个词类。

【例】water 水(名词)—— water 浇水(动词)train火车 (名词) —— train 训练 (动词) open 开 (动词) ——open 开着的(形容词) 2派生即词根加前缀或后缀构成另一个词。

【例】happy——unhappy——happinesspossible——impossiblelike——dislike3合成即由两个或更多的词合成一个词。

【例】suit+case= suitcasegood +looking= good-lookingout+side= outsidein+side= insidemake+up= makeup用联想法教学单词从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按肯定的关系放在一起，同时记忆。

如何高效开展初中英语词汇教学作者：汪次炜来源：《当代人（下半月）》2018年第05期摘要：词汇教学是初中英语教学中的关键部分。

词汇学习既需要教师能够进行有效的指导，也需要学生能够积极主动地去学习，学生只有学好词汇，才能在英语学习的道路上走得更远。

教师通过创新初中英语词汇教学策略，进而更好地帮助初中生提升自身的英语水平。

本文针对初中英语词汇的教学方法进行具体的阐述。

关键词：初中英语;词汇教学;教学方法词汇是语言的重要组成部分，日常交际、阅读英语刊物以及文章写作都是以词汇为基础的。

没有了词汇，语言就成了无源之水、无本之木，将失去最原始的生命力。

英语是一门重要的语言，掌握词汇是学生学好英语的前提。

研究发现，成绩优秀的学生的词汇量一般都比较大;而词汇量少的学生则要付出更多的努力，英语学习效果却很一般。

因此，英语教师在教学中要注重扩大学生的词汇量，运用有效的方法帮助学生解决词汇学习中遇到的问题。

一、初中英语词汇教学的原则“无规矩不成方圆”强调做任何事情都要有一定的规矩、准则和方法，否则很难顺利地完成。

英语教学也是如此，在词汇教学中，要想收到良好的词汇教学效果，教师应遵循一定的教学原则。

1.系统性针对上文中提到的单词教学被孤立的情况，教师在教学中应遵循系统性原则，逐步建构知识网络。

很多英语单词在音、形、义上都有着千丝万缕的联系，教师教学英语词汇时首先要向学生展示出单词之间的关联性，鼓励学生观察每个单词音、形、义之间的关系。

学生掌握单词关联后，就能在记住一个单词的同时记忆该词的同义词、反义词、派生词等，达到由点到面的效果。

2.情境创设语言是交流的工具，学习语言的最终目的是交流。

教师在词汇教学中应重视情境的创设，尽可能为学生创造各种语言情境，让学生在情境中将语法、词义、句型等的学习结合起来。

3.兴趣引导兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。

在兴趣的引导下学生会自主探索知识，记忆知识。

学生在兴趣的引导下自主探究学习，学习效率会大大提高。

如何对高中生进行词汇教学从某种意义上说，一名学生英语水平的高低取决于其词汇量的多少。

如果学生贮存的词汇量小，就很难在听、读中进行高效的理解，也很难在说、写中准确顺畅地表达自己的想法。

我国的英语教学属于外语学习，缺乏自然习得的语言环境，学生在词汇学习方面遇到了不少的困难和麻烦。

学生普遍具有畏难情绪，感到学习效果不佳，单词总是记了忘，忘了再记，在这样反反复复的记忆和遗忘的“拉锯战”中丧失了学习英语的兴趣和热情，最终学好英语的自信心荡然无存。

1.教师应对学生的词汇学习进行全面指导。

由于目前绝大部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，认为自己缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望得到词汇学习策略的训练，因此，从学生一进校开始，教师就应该对如何学习词汇加以全面指导。

1.1有意识地扩大课外词汇当完成阅读理解的练习后，教师可布置学生后续的作业，查阅语篇中的高频率生词。

由于学生课业繁重，因此可以采取小组成员合作的方法，四人小组中每人查一篇，然后大家分享。

要求查出单词的音标、词性、中文意思、固定搭配等。

每个学生都要求有记录课外词汇可携带的小本子，以便随时拿出来翻看。

1.2查阅英英字典拥有一本难度适当的英英字典对提高学生的英语思维能力极其重要。

大部分学生已拥有了词典，但绝大部分学生在查找词义时只是把注意力放在中文译文上。

所以，我们应鼓励学生查英汉双解词典。

这是由于英汉双解词典可以为一个单词提供全面的信息，如读音、多种意义的中英文解释、多种用法及例句。

这样，学生就可以从词典中获得对某个单词的准确、全面的理解，而不仅仅把注意力放在单词对应的中文译文上。

1.3养成多听多读的习惯语言是离不开听读的，仅仅依靠有限的课堂远远不够。

要让学生养成每天听英文的习惯，听的材料可以是配套的朗读，也可以是英文歌曲。

要边听边重复，模仿语音语调。

一些好的精读材料，学了之后还要朗读和背诵。

朗读对培养学生的语感很有作用，正如朱熹所说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。

浅谈高效课堂下的初中英语词汇教学彬县水口中学张娟丽在当今社会，作为最重要的信息载体之一——英语，已成为我们生活各个领域中最广泛的交际工具，我们必须重视英语教学，尤其是词汇教学。

词汇是语言的基本要素，是语言的构成单位。

人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。

掌握和运用词汇的能力，是培养语言交际能力、阅读能力的前提和基础。

因此，在高效课堂下的中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地探索词汇的高效教学方法，以激发学生积极学习，识记和掌握单词，从而提高初中英语词汇的教学效果。

在这里我将同大家交流对在高效课堂下的英语词汇教学方法的点滴体会。

一、提高学生进行词汇学习兴趣我们知道兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力才能被极大地激发起来。

学词汇前，教师要做些高效铺垫，如图片展示、直观教具、实物的使用、多媒体展示等。

若要板书，可用彩色粉笔分类书写词汇，首先要求学生读准单词，理解单词，词组。

其次帮助学生记忆单词，词组。

二、利用歌谣记忆法进行词汇教学儿歌是学生在启蒙教育中最容易接受的形式之一。

因此教师利用歌谣来帮助学生记英语单词将是一种很高效的办法。

例如body这个单词我们可以借用如下儿歌来记忆：body , body身体棒。

起床先把face洗，抱臂arms，arms来看齐，feet ，feet蹦蹦跳，hands，hands上下摆，抬腿legs ，legs院里跑。

eyes，eyes 眼睛看四面，ears ，ears 耳朵听八方。

head，head 一摇记心上，nose ，nose鼻子闻饭香，快乐的歌儿mouth 唱，我的心情多舒畅。

以儿歌的形式帮助记忆，符合学生的心理特点。

只要用得恰当，既可以活跃学生思维，展显个性，又可以形成事半功倍的效果三、利用串联记忆法进行词汇教学“串联记忆法就像摘葡萄一样，不是一颗一颗地摘，而是一串一串地摘”，串联记忆法强调以熟记生，以新促旧，新旧词连环滚动，循环往复，以提高词的复现率，不断巩固和加深对词的意义和用法的理解与记忆。

探究如何提高小学英语词汇教学的有效性摘要：英语词汇在英语学科中占很大的比重，激发学生记忆单词的潜力、鼓励学生多看课本，多读课本，多从课本中挖掘新的知识，是教育改革的一大目标。

教师要学会利用丰富的教学形式和常见的动画，通过情景、一定的动作和精彩的实物表演等多种多样的教学方法来激发学生对英语词汇的敏感度。

教学质量是学生学习过程中的一大目标，教学质量不仅代表着学生的学习质量，还表示了学生的学习态度。

根据新课改的教学目标，要在根本上激发学生的词汇教学，在一定程度上提高学生的词汇量，要讲究方法，讲究策略，不能让学生死记硬背。

本文根据小学阶段学生的心理和性格特点，抓住该阶段学生的培养契机，对小学英语词汇教学的有效性进行探究与分析。

关键词：小学英语；词汇教学；丰富教法；教授策略；优化评价引言对于四到六年级的学生来说，也只是处于英语学习的起步阶段，同样也是为初中打好英语学习基础的最好时机。

小学生对知识的认知水平存在着一定的限制，并且小学阶段的学生并没有完全的理性思维，也几乎不会用理性思维去思考问题，并且对于学生们的抽象思维和想象能力也没有得到充分的培养和发展，所以在英语词汇教学中，教师要避免采取死板的教学方法和教学模式，避免学生在记忆单词过程中不过脑子、持久性不强、隔天就忘记的情况，同时还要鼓励教师多多采用科学性的、系统性的教学方法，丰富教学内容。

一、小学英语词汇教学有效开展的具体策略（一）创新单词呈现形式，激发学生学习单词的动力1.采取直观方式呈现单词。

教师可以利用现代信息技术来呈现单词，创新呈现单词的形式，如播放课件、PPT 等，或者是借助挂图、实物以及绘画等开展词汇教学。

教师可以把便于携带的所学单词的实物直接带到课堂上，一边呈现与单词相对应的物品，一边用英语单词读出来。

如学习单词“香蕉、学校、茄子、尺子”时，可以让学生提前一天准备好这些实物，然后第二天一起带到学校，这种通过直接观察事物能够将单词以最简单也是最直观的方式展现给同学们，在教师充分利用多媒体技术之后，学生还能通过这些手段来完成对单词的读音和词义等的了解。

小学英语词汇教学中常用的几种教学法词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。

小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。

而且词汇教学是比较乏味的。

如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。

随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

一、直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1.利用实物进行教学。

主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。

上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。

接着按照词不离句、句不离文的方法套人一些句型“what's this？ it's a/an…”或“i like…very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、．天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。

在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。

通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3.借助手势、动作或表情进行教学。

英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。

如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-he is running；jump-he isjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

如何提高词汇教学成效读后感一、词汇教学的重要性。

在英语学习中，词汇是基础要素。

丰富的词汇量有助于提高学生的听、说、读、写各项技能。

例如，在阅读中，足够的词汇量能帮助学生更好地理解文章内容；在写作时，多样准确的词汇能使文章更生动、更具表现力。

二、读音教学在词汇教学中的应用。

1. 音标教学的基础作用。

音标如同汉语中的拼音，是学习英语读音的关键。

例如，“cat”这个单词，音标为[kæt]，其中[k]是清辅音，[æ]是元音，[t]是清辅音。

通过音标教学，学生可以准确地读出单词。

在教学中，教师可以采用多种方法教授音标，如利用音标卡片，让学生直观地看到音标符号和对应的发音部位、发音方法。

当学生掌握了音标后，他们就能自主地读出新单词。

比如“elephant”这个较长的单词，音标为[ˈelɪfənt]，学生根据音标就能准确地发出[ˈe]、[l]、[ɪ]、[f]、[ə]、[n]、[t]这些音素，从而正确读出单词。

2. 读音规则的归纳与运用。

英语中有许多读音规则，如“开音节”和“闭音节”的读音规则。

在开音节中，元音字母通常发字母本身的音，像“name”[neɪm]，“a”发[eɪ]；而在闭音节中，元音字母发短音，如“map”[mæp]，“a”发[æ]。

教师在词汇教学中应引导学生归纳这些读音规则。

还有字母组合的读音规则，例如“ee”通常发[iː]，像“bee”[biː]，“tea”[tiː]。

通过让学生掌握这些读音规则，他们在记忆单词读音时就会更加轻松高效。

三、词性教学在词汇教学中的重要性及方法。

1. 词性与句子结构的关系。

词性决定了单词在句子中的用法。

例如，名词（noun，n.）在句子中可以作主语、宾语、表语等。

像“book”这个名词，在句子“The book is on the table.”中作主语，表示一个事物。

动词（verb，v.）则主要作谓语，表示动作或状态，如“run”这个动词，在句子“He runs fast.”中作谓语，表示主语“he”的动作。