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英语词汇教学的原则和方法英语词汇教学的原则和方法单词是初中英语教学的重要组成部分，但是，很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的；或者死记了一大堆单词而不会用。
有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。
因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词。
一、英语词汇教学的原则1、音形义相结合原则读音的正确与否往往与词汇的掌握程度成正比。
在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，让学生熟练掌握音标和字母的发音。
只有这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。
了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生等构词方式。
语义教学是词汇教学的重点，教师教授单词除了音形之外，应让学生切实掌握词义，只有音形义相结合，才能算作掌握了一个单词。
2、词不离句原则学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义就可以了。
更重要的是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。
应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。
3、回顾与拓展原则老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。
同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。
但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。
4、学了就用原则教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。
学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。
只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。
因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。
二、英语词汇教学的方法1、直观教学法视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段，在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
关于小学英语词汇的教学方法有哪些词汇是学习英语知识的开端，也是学好英语知识的基石，既是教学重点，也是难点，因此老师要掌握恰当教学方法。
这里给大家介绍一些小学英语词汇教学方法，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法1、激发兴趣，使学生乐于学习词汇在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。
心理因素对学生学习英语发挥重大影响。
实践教学结果显示，很多小学生掌握不好英语词汇主要是由心理因素造成的。
因此，教师首先要让学生认识到词汇学习在英语学科中的重要性，然后再采取多种有效方法把学生的学习积极性调动起来，帮助学生树立起学习英语的自信心。
例如，教师可以鼓励学生在课堂上、日常生活中说英语;也可以创设情境，充分利用各种有效的教学资源以及多媒体技术辅助教学，如实物、挂图等，将一些英语词汇形象生动地呈现在学生们的面前;也可以以活动为中心展开教学，将听、说、唱、玩与演相结合在一起，为学生探究词汇提供充足的学习空间以及使用英语词汇的实践机会，鼓励学生都积极参与其中，让他们在活动中学英语、使用英语，这样有助于刺激学生的视听感受，有助于突出学生的主体地位，使学生在愉快和谐的氛围中愉快地学习英语知识，而且还能全身心地投入到教学活动之中，培养学生的综合语言能力和交际能力，为学生更好地理解、掌握且运用词汇做好铺垫，为提高词汇教学的有效性打好坚实的基础，使学生获得全面发展。
2、运用教学活动的方式建立教学情境在词汇教学过程中，如果只是简单地采用传统的教学方式，让学生死记硬背一些词汇，其教学效果必定不太理想，久之，学生也会对记忆词汇失去兴趣。
因而，在词汇教学中，教师要尽量将词汇融入到学生熟悉并喜爱的情境当中，在特定的情境中加强学生对相关词汇的理解程度，有利于提升词汇教学的效益。
基于此，英语教师在开展词汇教学时，首先要了解自己的学生，其中包括学生对词汇认知规律的了解以及学生思维方式的习惯等，有利于对症下药。
在此基础上，在开展针对性的教学活动，比方说，围绕一话题开展对话、演绎对话等。
探究初中英语词汇教学方法在英语词汇教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。
而初中学生的抽象理解能力较差，词汇教学容易使学生感到枯燥乏味，记单词困难，因而加大了英语教学的难度。
为了化难为易，让我们轻松、愉快地学习并掌握数量日益增加的生词，我们采用以下灵活多样的方法，就会收到良好的效果。
1. 直观法位，抽象思维能力较差，但直观思维能力较强。
因此，经常需要具体、直观的感性经验支持。
根据初中生的心理特征和认知规律，我们在教学时要尽量调动学生的多种感官和已有的经验，通过各种手段，丰富学生的经验和感官认识，使学生获得生动的形象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
因此，这一系列直观、新颖的教法，就会使学生对生词留下深刻的第一印象。
1.1 实物直观教学法apple, orange, banana等单词时，我就会把又大又鲜亮的苹果、橙色的橘子、浅黄的香蕉拿上讲台，一个一个地展现给学生，并告诉学生这些东西的英文名称。
当学到back, arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose等单词时，我就会让学生自己边看老师的演示，边听，边摸到自己的部位，边读，充分激发学生从视觉，听觉，感觉等多种感觉去感知事物，记忆生词。
还有很多单词是学生熟悉的事物，如食物类fruit salad,vegetable salad, coffee等，均可采用实践操作方法进行教学。
1.2 图片和简笔画教学法section b, 3a短文中出现了in eastern china, 就要区别in, on, to这几个介词，我就是通过简笔画进行教学的，我画了如下的简笔画：in (范围内); on (范围外且接壤); to(范围外但不接壤)），可表示为上图的位置关系。
这样学生就会一目了然，记忆深刻。
where’s the post office?中有很多地名的单词和地图，我找了post office, library, restaurant, bank, supermarket等关于地名的照片。
初中英语词汇教学方法词汇是英语学习的基础，掌握足够的词汇量对于学生来说至关重要。
在初中阶段，教师应采取多样化的教学方法，激发学生学习词汇的兴趣，帮助他们更有效地记忆和运用新词汇。
以下是一些初中英语词汇教学策略：一、利用多种感官记忆法1. 视觉教师可以使用图片、单词卡片等视觉辅助工具。
例如，在教授“apple”这个单词时，展示苹果的图片，让学生将单词和实物形象联系起来。
单词卡片的正面写单词，背面画相应的图或者写上简单的解释，方便学生随时记忆。
2. 听觉多听英语原声材料，如英语歌曲、英语小故事、英语电影等。
在课堂上，教师可以播放单词的发音，让学生重复，注意单词的重音、连读等语音现象。
例如，在教授“interesting”这个单词时，强调其重音在第一个音节，让学生多听几遍正确发音并模仿。
3. 触觉和动觉让学生通过书写来记忆单词。
可以组织单词书写比赛，看谁写得又快又准确。
还可以采用肢体动作辅助记忆，比如在教授“run”这个单词时，让学生一边说单词一边做出跑步的动作。
二、语境教学法1. 句子语境把单词放在句子中进行教学。
例如，在教授“lonely”这个单词时，给出句子“He lives alone in a big house. He feels very lonely.”让学生通过句子理解“lonely”表示内心孤独的感觉，而“alone”侧重于独自一个人的状态。
2. 篇章语境利用英语短文或故事来教授单词。
教师可以选择一些适合初中学生阅读水平的英语文章，文中包含要教授的新单词。
学生在阅读文章的过程中，根据上下文猜测单词的意思，然后教师再进行讲解和巩固。
三、词汇分类记忆法1. 按词性分类将单词按照名词、动词、形容词、副词等词性进行分类。
例如，名词类：book, pen, desk等；动词类：read, write, run等。
这样分类有助于学生掌握单词的语法功能。
2. 按话题分类以话题为中心进行单词分类。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
小学英语的词汇教学具体方法一、引言英语作为一门国际语言，在小学阶段的词汇教学中扮演着非常重要的角色。
良好的词汇基础对学生英语学习的后续发展具有至关重要的影响。
因此，教师在小学英语课堂上如何具体有效地教授词汇，是一个值得探讨的问题。
本文将介绍一些小学英语词汇教学的具体方法，以帮助教师在课堂上提高词汇教学效果。
二、通过视觉展示词汇视觉展示是一种有效的教学方法，通过图片、卡片或媒体展示词汇，可以帮助学生更直观地理解单词的意思。
教师可以准备一些与词汇相关的图片或卡片，让学生通过观察和辨认来学习和记忆单词。
此外，教师还可以利用黑板或幻灯片等工具展示单词的拼写和发音，以帮助学生全面理解和记忆词汇。
三、通过语境教学词汇语境教学是一种将单词置于具体上下文中教授的方法。
通过将单词放入句子或故事中，教师可以帮助学生更好地理解单词的意义和用法。
教师可以设计一些真实或虚构的情境，让学生在理解句子的同时理解单词的含义。
此外，教师还可以通过一些角色扮演或小组活动来提供更多的语境，让学生在实践中掌握词汇的应用。
四、通过游戏和竞赛增加学习兴趣小学生对游戏和竞赛具有很高的兴趣，通过将词汇教学融入游戏和竞赛中，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些词汇游戏，如拼图、填空、词汇接龙等，让学生在游戏中巩固和运用所学的词汇。
此外，教师还可以组织一些小组竞赛或角色扮演活动，让学生在比赛中运用所学的词汇，增强学生的记忆力和运用能力。
五、通过多媒体辅助教学在现代教育中，多媒体已成为教学中不可或缺的工具。
教师可以借助电子课件、教学软件和在线资源等多媒体工具，将词汇教学与图像、声音和动画相结合，使学生在视觉、听觉和动作等方面都参与到词汇学习中。
多媒体辅助教学能够提供更生动、直观的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
六、通过语音练习巩固发音发音是英语学习中的重要环节，教师可以通过语音练习来帮助学生准确发音并巩固词汇记忆。
教师可以为学生提供一些语音训练的材料，如CD、录音等，让学生跟读、模仿和练习单词的发音。
三、词汇法词汇法(the lexical approach)是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。
在基于语法的外语教学统治外语课堂多年之后，人们开始把注意力转向与语法相对立的方面——词汇。
20世纪80年代交际法广泛应用于外语或第二语言教学，人们逐渐意识到在外语环境下若淡化词汇教学，学习者的接受能力（receptive skills）和产出能力（productive skills）的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位（phrasal units）的过程，而大脑词库(lexis)中词汇量不足犹如无本之木。
所以搞好词汇教学，学习者就会拥有足够的词汇量，交际活动开展起来就容易得多，效果就更好。
正是在这种背景下，Michael Lewis（1993）在当今第二语言习得研究成果的基础上倡导词汇法，并提出词汇教学的原则。
1．词汇的分类词汇法认为，词汇不是单词的简单累加，词汇是许许多多词块（chunks）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。
连续体的一端是语义性强的词（如名词），另一端则是语法性强的词（如介词）。
一种语言的所有的词条都在两极的某一点上，每个词在这个连续体上的位置表示了它的信息含量以及生成力。
词汇法把词块分为四种类型：（1）单词和短语这一类就是传统意义上的“词汇”。
前者是指单个的词汇，即words。
后者是指一个以上单词组成的所谓“固定短语”。
（2）搭配Lewis 给搭配下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。
比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，suicide则经常与commit一起出现。
词汇短语与一般的词语搭配有某些相似之处，但又有较大的区别。
一般地说，搭配是临时生成的，而词汇短语是现成的，属于“预制的语块”。
（3）惯用话语（institutional utterances）指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。
浅谈英语教学中词汇的教法
在英语教学中，词汇教学是非常重要的一部分，因为词汇是语言的基础，是学习、理解和表达的基本要素。
有效的词汇教学方法可以提高学生的词汇水平，提高他们的语言能力。
本文将从以下三个方面谈论词汇教学的方法：词汇的选择、词汇的归纳和总结，以及词汇教学的实践。
在词汇教学中，选择合适的词汇是非常重要的。
教师可以根据学生的程度和需要，选择与学生相关的词汇进行教学。
这样能够使学生更容易理解和记忆新的词汇，并将其应用到实际的语境中。
教师还应该教授一些常见的高频词汇，这些词汇在日常生活和学术中经常出现，对学生的语言能力提高有很大帮助。
在词汇教学中，归纳和总结是重要的方法。
教师可以通过分类和概念化的方式，将一些相关的词汇放在一起，帮助学生更好地理解和记忆这些词汇。
教师可以将食物词汇分为水果、蔬菜、肉类等类别，让学生通过对这些类别的归纳和总结，记忆和掌握这些词汇。
教师还可以引导学生讨论和总结一些常见的词汇搭配和固定短语，帮助他们更好地运用词汇。
在词汇教学中，实践是非常重要的。
学生需要有机会在实际的语境中使用和运用他们学到的词汇。
教师可以通过一些活动和任务，促使学生使用词汇进行交流和表达。
教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在特定的语境中运用他们学到的词汇；或者教师可以设计一些写作任务，让学生在写作中运用他们学到的词汇。
这样，学生可以更好地巩固和运用词汇，提高他们的语言能力。
小学英语词汇教学的技巧与方法
小学英语词汇教学可以采用多种技巧和方法，以下是一些常见的教学方法：
单词卡片法：使用卡片写上单词和词义，让学生通过反复阅读和翻看卡片来记忆单词。
可以进行单词配对、拼写和造句等练习。
图片呈现法：通过图片来呈现单词的意思，让学生通过观察和联想来记忆单词。
可以使用图片词典、图片故事等方式进行教学。
游戏和竞赛法：通过游戏和竞赛来增加学习的趣味性和积极性。
例如，使用单词拼图、单词棋盘游戏、抢答比赛等方式进行单词学习和巩固。
多模态教学法：结合听、说、读、写等多种感官方式进行词汇教学。
例如，使用录音、口语朗读、阅读练习、写作等综合方式进行单词学习。
上下文教学法：将单词放在语境中进行教学，让学生通过上下文理解单词的意思。
可以使用短文、对话等方式让学生掌握单词的正确用法和含义。
多次反复巩固法：通过多次反复学习和巩固，加深学生对单词的记忆和理解。
可以使用复习卡片、针对性练习等方式进行反复巩固。
除了以上方法，教师还可以根据学生的实际情况和学习特点，选择适合的教学方法
和教材，注重兴趣的培养和教学的差异化，提供足够的练习和反馈，以帮助学生有效地掌握英语词汇。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1 / 8 1 词汇教学方法
一、 重视语音， 过好语音关 语言是有声的。 语言教学首先是以语音形式体现的， 掌握语音是学好语言的前提。 所以， 首先要教会学生发音， 使学生学会常见字母(组合) 的发音， 掌握同一字母(组合) 的不同发音以及不同字母(组合) 的相同发音。 教授单词的读音时，可以采用单词部分注音法， 即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音， 以增强学生对单词的记忆能力。 并注重音、 形、 意结合， 努力把握好单词的拼写关。 科学研究表明， 如果只靠耳听， 3 小时后保持 70％， 3 日后保持 10％； 若只靠眼看， 3 小时后保持 72％， 3 日后保持 20％； 若眼耳结合， 3 小时后保持 85％， 3日后保持 65％。 所以， 识记单词时要做到眼、 耳、 口、 手、 脑并用， 将单词的音、 形、 意合为一体， 才可达到记忆的最大化。 二、 直观教学法 用实物、 图片、 玩具、 幻灯片等一系列辅助教具以及动作、 表情等形体语言来教词汇， 既形象生动， 又可节约时间， 同时还可吸引学生的注意力。 孔子说过： 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 兴趣是最好的老师， 只要学生对这些鲜活的图画、 照片等发生兴趣， 就能极大地提高他们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性， 就会在短期内得到高效的记忆。 三、 归纳、 对比联想法 在学习某个新词或词组时， 可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、 分类、 比较并加以辨析， 以克服混淆， 达到灵活应用。 如： 同义词（组） （be good atdo well in） 、 反义词（bigsmall） 、 近义词（takebring） 、 对应词（husbandwife） 、 同音词（seasee） 等。 还可常教一些构词法知识， 如： 动词变名词(writewriter) 、 名词变形容词(rainrainy) 、 形容词变副词(carefulcarefully) 及前缀(importantunimportant) 等。 在英语词汇教学中， 要及时地归纳， 帮助学生把孤立的、 零散的知识串起来， 把握内在规律， 逐渐形成一个条理化、 系统化的知识网络， 使学生掌握科学的学习方法， 轻松愉快地掌握新知识。 四、 语境教学法 语言学家吕叔湘先生说过： 词语要嵌在上下文里头才有生命， 才容易记住，才知道用法。 语言作为人类交流思想的工具， 是在实际运用中不断发展和完善起来的。 所以在教学中， 我们应尽可能将词汇呈现于一定的语境中。 1. 巧用英语释义 学习语言的首要条件就是要多听， 多读， ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 3 / 8 通过听读向大脑输入大量可理解的语言材料。 由于中西方文化的差异， 词汇的最佳解释方法是用英语。 这样， 既能使学生准确理解英语单词的真正含义， 又能让学生增加英语语言信息。 如在学到writer 时， 就可以说： A writer is a person who writes books. 还可通过句型或上下文来教单词。 如： （1） I m very thirsty, I want to drink some water. （2） The flowers are dry, I must water them every day. 从语境中可猜出（1） 中的 water 是水， （2） 中的是浇水的意思， 从中我们可以知道 water 不同的词性和用法。 2. 利用情景教生词 利用情景教单词， 是初中学生较喜爱的一种方法。 情景虽然是模拟的， 但却是学生可以真正参与的活动， 也是他们日常所熟悉的。 比如说， 学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟， 在交谈中巩固所学的知识。 同样在学习购物、 借物、问路、 邀请和看病等时， 也可模拟真实的情景， 尽可能地让学生参与进来， 激发他们的积极性和主动性。 五、 巧用文化背景差异 语言和文化是相互依存、 相互影响的， 语言不能脱离文化而存在。 因此， 教师应当根据文化背景知识教授词汇知识， 对学生进行有意识的文化导入， 培养学生的跨文化交际意识， 帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇， 促使学生进一步掌握和驾驭词汇。 六、 游戏中学词汇 教学游戏集活动和竞争于一身， 是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。 例如， 在学了身体部位的名称后， 可做 Polly says 游戏。 可先练习已学过的知识， 如 Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your eyes/ears, etc. 首先教师边说边做动作， 让学生边听边观察， 然后教师发指令， 学生边重复指令边做动作。 反复练习后， 再让学生小组做这个游戏， 进行比赛。 加州心理学家 James J. Asher 的全身反应教学法提出， 要让学生在身临其境的实际体验中学英语， 而在轻松愉快的环境中学习效果最佳。 七、 通过歌曲、 谜语、 绕口令、 笑话等辅助词汇教学 常用一种方法教学词汇， 会使学生感到乏味。 因此， 在词汇教学中， 教师要经常变化教学方法， 给学生以新鲜感， 吸引学生的注意力。 要做到这一点， 教师平时要多留心多反思词汇教学中成功的经---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 5 / 8 验和失败的教训， 精心设计每一节课适当地利用歌曲等活跃课堂气氛， 寓教于乐， 对记忆生词是大有好处的。 八、 掌握记忆方法， 提高记忆效率 学得快， 忘得快 ， 这是每个外语学习者都会遇到的难题， 因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。 教师要教给学生科学的记忆方法， 充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律， 多层次、 多角度、 多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程， 用各种循环方式达到重现再认， 使单词记忆不断巩固。 德国心理学家艾宾浩斯著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明： 遗忘发展的一条规律， 即遗忘的进程是不均衡的， 遗忘的发展是先快后慢 的， 随后便趋于平稳。 教师应指导学生及时地进行复习、 巩固， 并在原有的基础上加深和提高。 合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合， 持之以恒， 巩固记忆。 总之， 教师要遵循教学和记忆规律， 充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用， 采用灵活多变的教学方法， 使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。 这样， 就会使学生的学习达到事半功倍的效果， 达到学以致用的目的， 从要我学达到我要学 的境界， 最终使词汇教学取得突破性进展。 一 用实物及图片或者身势语解释这是最简单明了, 又可以加快建立语音和概念的直接联系的方法。 如桌子 、 书 、 电视机 等, 就可以用实物; 如具体动作拿 背 提 微笑 等可以用身势语表示。 这样不仅可以加深学生的印象, 而且对学生全面理解、 牢固记忆词义都有好处。 二 利用语素释义语素释义主要是讲清楚某个语素的形、 音、 义和用它构成词的方式。 比如: 操场的场 , 告诉学生场 的意思相当于 ground, place, 它常常跟别的语素或词搭配表示什么样的地方, 一般放在别的词后边, 有时在前边。 以后学生遇到广场 、 市场 、 机场 、 战场 、 体育场 、 运动场 、 场地等等, 只要讲清楚另一个语素的意思, 学生就能猜出整个词的意思。 用这样的方法还可以训练学生用汉语思维。 三 对比法( 一) 汉外对比法即把汉语的词义与相对的外语词义进行对比, 指出词义的异同, 让学生注意区别, 减少语言之间的干扰。 汉语的大量词语与某一外语在词义和用法上不完全对应, 如汉语里做游戏 ,打球, 拉提琴, 弹钢琴 , 在英语中 都可以用 Play 表示。 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 7 / 8 Playgameplay ballplaytheviolinplaythepiano 。 如胖 肥 英语都是 fat 但是汉语里胖 用于人, 而肥 用于动物、 肉、 衣服。 所以说你很肥 是不礼貌的。 再如汉语里的穿 和戴 英语里只有wear 相对应, 所以教学时要讲解清楚其中的异同。 (二) 同义词、 近义词对比对词义相近的词进行比较、 分析,帮助学生找出共性与个性。 如 参观 和访问 课文生词表对译的英语单词都是visit , 如果不进行对比, 学生难以分辨清楚。 出现参观一位老朋友 、访问故宫 等错误, 可采用近义词辨析法, 让学生明白参观 的对象是地方、单位、 名胜古迹, 而不能是人; 访问 的对象可以是地方(国家、 城市) , 也可以是人, 然后再举一些搭配的例子让学生体会一下。 (三) 反义词对比用一个已经学过的绝对反义词帮助学生理解词义。 如具体 , 指出具体 的反义词是抽象 概括 , 如具体劳动 和抽象劳动 , 他具体介绍了 这个学校的情况 、 他概括地介绍了这个学校的情况 等语句, 学生理解和接受得就比较快。 四 情境释义法母语学习离不开语境, 第二语言的学习更离不开语境, 因此, 著名的直接法、 视听法、 认知法、 暗示法以及功能
