《金色的脚印》评课稿
长沟中心小学王鹏
这学期非常荣幸的听了杨宗阔老师执教的《金色的脚印》一课，听完这节课后，我觉得杨老师的这节课太精彩了!这节课在学生的心里掀起了一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考。
这节课在教学设计上给我的整体感受是能够改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，杨老师力求引导学生自读自悟，实现个性化的阅读教学，充分体现了个性化阅读教学的基本教学模式，即“情景激趣——自学质疑——合作探究——解疑导拨——词句欣赏———引伸探究”。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生个性阅读能力的培养。下面我就结合杨老师《金色的脚印》这一刻具体按谈一下自己听课后的体会。
一、情景激趣：杨教师善于运用各种方法，把作者刻意追求的意境再现出来，将学生引入情境，学生一旦入了境，爱学习的兴趣便会油然而生，此时，大脑处于高度的兴奋状态，他们会积极主动地参与学习活动。
二、自学质疑：让学生自学质疑，既可以培养学生自主、合作意
识,更可以张扬他们的个性。
三、合作探究：探究性阅读能使学生的个性得到发展。探究离不开问题，课堂探究活动主要是围绕“问题”进行的。在课堂教学中，我们可以抓住新旧知识的连接点、矛盾点或新知识的难点、要点创设问题情境，引导学生运用观察、联想等方法来观察问题、思问题、提出问题，进行想出解决问题的方法。
四、解疑导拨：杨老师在个性化阅读教学中充分发挥主导的作用，在阅读过程中适时加以点拨、引导，激活学生的相似积累，要把学生的生活经验引进阅读中来，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文，读出自己，超越文本。
五、词句欣赏：语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。《金色的脚印》课文非常优美，杨老师抓住一些关键的词句段引导学生欣赏，探究，让学生展开自己个性化的见解，就能促进学生主动、生动、个性地学习和发展。这样，提高了学生对课文的解读能力，学生的思维得到激活，个性得到张扬！
六、引伸探究：《课程标准》要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，杨老师教完课文后，创设新的问题情境，让学生带着更多、更深的问题走出课堂，去进一步查找资料，去阅读同类文章，去续编故事等等，以满足不同学生学习和发展的个性需要。在这些综合活动中，学生的个性得到更为自由的、充分的发展。篇二：金色的脚印.说课稿新
24.《金色的脚印》说课稿
一、说教材
（一）教材分析
第七单元向我们讲述了发生在人与动物，动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文要继续练习用较快的速度阅读课文。《金色的脚印》是第七单元的一篇略读课文，讲述了小男孩儿正太郎与狐狸之间的传奇故事：他们由开始的陌生、敌对，到最后建立了亲密、信任的关系。
课文以时间为序，叙述了事情的全过程，课文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事情的结果。作者以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、
互相帮助，和谐相处的美好关系，读起来感人至深。
（二）学情分析
六年级的学生已经有了一定的阅读能力，而且这个班级的学生也比较活波，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标，教学时，学生自学为主，采用小组讨论，全班交流的形式逐步深入。
二、说教学目标
（一）知识与技能：
1、读读记记“缘故、暗淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清”等词语。用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
（二）过程与方法：
通过有感情的朗读课文，体会狐狸与正太郎之间的感情。
（三）情感态度与价值观：
认识人与动物之间的关系，懂得人要与动物和谐相处。
三、说教学重难点
教学重点：了解故事的内容及深刻含义
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道应与地球上所有生命和睦相处的道理。
四、说教学流程
(一)课时：一课时
（二）课前准备：多媒体课件
（三）教学设计
一、3分钟口头作文（狐假虎威的故事）
二、谈话导入，揭示课题
同学们，通过“狐假虎威”的故事和你平时的印象，说一说，你认为狐狸是一种怎样的动物？
看来在同学们的眼里，狐狸是一种狡猾不受欢迎的小动物，但老师眼中的狐狸却是和你们不一样的。（出示图片）。想知道为什么吗？接下来老师就和大家一起去揭开这个谜底。一起学习第23课《金色的脚印》。
三、初读课文，理清脉络
1、快速阅读课文，说一说课文讲了一件什么事？请用一两句话概括。
2、学生自由朗读课文，思考以下问题：
（1）老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？
（2）狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？
四、自主探究，讨论交流
1、课文为什么以“金色的脚印”为题目？
2、课文哪些的地方给你感受最深，为什么？你能有感情的读一读吗？
五、课外延伸，深化主题
1、你还知道哪些动物和人类和谐相处的故事？
2、为了我们的世界更加美好和谐，我们能做些什么？
五、板书设计
金色的脚印小狐狸
喂奶要回
咬木桩救放归山林
喂食
老狐狸
搭救
六、作业设计：
1、小练笔：
狐狸一家回到密林后，你能想像它们的生活情景吗？请结合环境描写写一段话。
2、推荐阅读《独耳大鹿》《山里的熊太郎》篇三：金色的脚印说课稿
《金色的脚印》说课设计
一、教学内容说明
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
二、教学目标及重难点的确定
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。
1．教学目标：1）通过教学使学生知道本课讲了一个什么故事。
2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2．教学重点：了解故事的内容及意义。
3．教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
4．德育渗透点：1）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；2）透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。 5．美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【析学生】
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。
【说过程】
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。
第一回合：初读课文，理清脉络
因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：a文中的重点词语；b课文重点写了哪几个角色？讲了一件
什么事？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这
样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。
第二回合：自主探究，讨论交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：a老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？b正太郎为什么要帮助狐狸一家？ c正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？d课文为什么以“金色的脚印”为题目？让学生提出问题，培养了学生的探究精神；分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。
通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。
第三回合：课外拓展
以上两个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。
世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。篇四：六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿
六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿
六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿
对于林老师执教的《金色的脚印》这节课，我谈谈以下几点感受：
1、注重阅读方法的指导，而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的要求或方法，梳理出问题；抓住课题质疑，激发学习课文探究课文的兴趣；边读书边圈画批注，养成不动笔墨不读书的习惯；抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道，只有交给了学生阅读的方法，并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法，学生的阅读能力才能得以真正的提高。
2、注重质疑能力的培养。同时，通过学生的质疑，了解学情，顺学而导，力求高效。
3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应，林老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”：开头议狐狸，结尾再说狐狸；质疑中“课题为什么用金色的脚印？”结尾时老师紧扣这个问题，引导学生释疑，非常的完整、完美。
4、林老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如：根据句子意思提炼成语（调虎离山、爱子心切、知恩图报）
看法：在初读感知环节，引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后，如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容，或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容，更能让学生加深对课文内容的理解，同时也更有效地训练学生的语言表达能力。
第二节，柯老师的《狼牙山五壮士》也给我留下深刻的印象。
1、柯老师上课充满激情，感染学生热情参与，课堂上师生互动非常好，气氛浓厚。
2、注重阅读方法的指导。如：把每段话（每件事）概括成一个短语，再根据短语，用通顺的话连起来说主要内容，很好地培养学生的概括能力和表达能力。还有，不仅引导学生理解课文写什么，还引导学生领悟怎么写？（如抓住英雄的语言、动作、神态等表现英雄的形象）即表达方法。
看法：对课题质疑——为什么不叫“五战士”，而叫“五壮士”后，接下来的品读感悟壮举环节，如能引导学生抓住重点词句深入挖掘，通过换词比较，角色换位体验，想象揣摩人物心理活动等感受壮举，再及时回扣课题，学生自然豁然开朗。这样的教学肯定更有深度，更有效果。
总之，这两节课都上得非常扎实有效，上得很成功，值得我们学习。篇五：金色的脚印说课稿
《金色的脚印》说课稿
柔远小学高丽霞
尊敬的领导、老师们：
上午好！今天我说课的内容是《金色的脚印》。我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个环节来说。
一、说教材
《金色的脚印》是人教版六年级语文上册第七单元的一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给安田先生，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。同时课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。
根据新课标的精神，根据本单元人与自然和谐相处的主题，结合人教版教材特点和学生现有的认知水平，我从以下三个维度确定了本节课的教学目标：
1、知识与能力：理解文中词语。用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。
2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。
3、情感与态度：有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。
教学重点：
了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
教学难点：引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。
教具准备:多媒体课件
二、说教法学法
教法：教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教学生会学。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，在教学中紧紧抓住“老狐狸救小狐狸”、“正太郎放回小狐狸”和“老狐狸感恩救正太郎！”这些片段，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种手段学习本课。
学法：教是为学服务的，为调动学生的积极性，引导学生通过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议、写结合，抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，体会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法，突破教学重难点。
三、说教学过程
（一）通过对文本的解读和对学生情况的了解，本节课我设计了富有特色的四个教学环节：
启发谈话，导入新课。（二）初读课文，整体感知。（三）、自主探究，讨论交流（四）课外延伸，升华主题。
第一个环节：启发谈话，导入新课
在这个环节，我让学生通过以往的学习、生活经验，来谈对狐狸的认识，接着让学生用词、句谈对本文中狐狸的印象，学生谈话时积极性就会很高。我是这样设置导语的：“同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸给你留下了什么样的印象呢？通过对24课的预习，你对狐狸又有什么新的看法？请用一两个词或一句话说一说。是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。”
（这样的谈话导入，拉近了师生的距离，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人。）
第二个环节：初读课文，整体感知
这个环节，我让学生通过初读课文，汇报：课文涉及到的角色——小狐狸、老狐狸、正太郎。（指导学生板书）接着让学生看着板书，按事情的起因、经过、结果，同桌互相说说故事的大意。（出示“故事内容”图片）
接下来，让学生根据“阅读提示”，快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？——（出示图片）交流读后的感受。
（让学生板书主要是实现“学生能做的，老师不要去做”这一教学目的，不抢占学生的练习机会。同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，让学生感受成功。让学生从课文中快速、较全面地获取有效信息，体验文中表达的情感。教师参与其中，了解学生的学习动向。）
第三个环节：自主探究，讨论交流
“书读百遍，其义自现”。在这个环节中，我让学生用心用情用自己喜欢的方式再读课文，小组内自读自研，交流读自己感动的地方，再说说感动的原因。并说出该怎样去读。教师相机重点指导朗读、感悟。比如：
指导朗读感悟“老狐狸为了救小狐狸所做的一切事的一些片段”和’狐狸一家和正太郎的关系发生的变化的相关片段”——出示图片。（相机引导学生板书关键词“调虎离山、喂奶、做窝、咬木桩”和“投送食物、要回、送回、救”）
（这个环节的设置，主要是让学生在品读、感受文中精彩片段时体会动物之间浓浓的亲情。感受爱的伟大。知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。）
接下来，我让学生通过朗读“课文最后一个自然段”，引导学生从多方面进行探讨，理解课文的结尾为什么要这样写？课文为什么以“金色的脚印”为题？（出示2张图片）（“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。）最后，教师引导学生进行小结，使学生的感情得到升华：
（动物是可爱的，友好的，更是有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类
对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。（出示人和动物和谐相处的4张图片）
第四个环节：课外延伸，升华主题
这个环节中，我设置了1、欣赏小诗：《我喜欢你，狐狸》。让学生进一步体会人类与动物的纯真感情。（出示图片）
2、课外练笔：写一个你与小动物之间最能体现真情的片段。（出示图片）（这样设置，使学生在理解课文内容的基础上，练习了表达能力，而且是从不同的角度来理解同一个事物，使“人与动物和谐相处”的教学主题再次得到升华。）
四、说板书设计：
24、金色的脚印
小狐狸
喂奶
、
做窝
、
咬木桩
老狐狸正太郎
（这则板书设计重点突出，脉落清晰，对体现文章的中心有所提示，使学生对文章的内容有更好的理解。
人教版六年级上册：24、金色的脚印教案教学目标 1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 2.能有感情地朗读课文。 3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学难点： 揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备： 收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排：1课时 教学流程： 一、启发谈话，导入新课 1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。） 那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？
请用一两个词或一句话说一说。 2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。 二、初读课文，整体感知 1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大 意，并勾画出重要提示。 2.汇报初读情况。 (1)本文主要讲了什么事？ (2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。(相机板书关键词) 预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 2.交流读后的感受。 (3)说说你还有什么问题？ 预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？…… 补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 ［评：有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有老师为更好地学习
吉春亚老师1——6年级教学实录和精品课件（分年级） 特级教师吉春亚老师课堂，“扎实、灵动，充满语文味”，是本真语文的代表，被广大一线老师称为“接地气”。可贵的是，始终在一线课堂，执教人教版1——6年级多轮，几乎每天向来自全国各地影随学习的弟子以及本校的语文教师开放课堂。征求吉老师的同意，将其的教学创意（课堂录音或录像）进行整理，开发成我公司的文化产品——我们的原创制作每一课含（文字实录+课文朗读+精制ppT+汉字书写笔顺flsh+各类音乐或音效，有的增加了flsh 和电影剪辑录音等）适合于教研活动、讲学、大赛评比、职称评定等等公开教学。 团队历时两年多时间精心制作，按照年级，已经整理好课件目录如下，您可以联系我们的QQ号3040918296、1795654731、2946510905和991762498，希望有很多的课能满足您的公开课教学需要。 一年级（上） 拼音教学 1.a o e 2.i u v 3.b p m f 4.d t n l 5 g k h 6.j q x 7. Z c s 8.zh chi shi ri 9.ao ou Iu 10 an en in un 11.ang eng ong ying 12——15，复习一、二、三、四 识字一 1.《一去二三里》 2.《在家里》 3. 《操场上》 课文 1.《画》 2.《四季》3《小小竹排画中游》 4 《那座房子最漂亮》 5.《爷爷和小树》6《静夜思》 7《小小的船》8 《阳光》 9《影子》10《比尾巴》 识字二 1.《比一比》2《自选商场》 3.《菜园里》 4<<日月明>> 课文 11.《我多想看看》12 《雨点儿》 13《平平搭积木》14《自己去吧》 15 《一次比一次有进步》16《小松鼠找花生》 17《雪地里的小画家》 18《借生日》 19.《雪孩子》20. 《小熊住山洞》 一年级（下） 《识字1 >> 《识字2》《识字3》30《识字4》《识字5》《识字6》《识字7》《识字8》
金色的脚印教学设计 【教学目标】 １、认识本课６个生字。 ２、能有感情地朗读课文。 ３、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 【教学重点、难点】 体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理。 【教学过程】 一、启发谈话，导入新课 １、交流： 同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（交流对狐狸的印象。） ２、导入： 看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。 板书： 金色的脚印 （生：齐读课题。） 当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
二、整体感知，自读自悟 １、过渡： 同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。 ２、生自由读书，勾画。 ３、生自由汇报、交流。 ４、小结读懂课文的两个步骤。先在课文中找到答案，再联系全篇文章读，看看作者到底想告诉我们什么？ 三、精读体会，自主汇报 １、过渡： 看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？ ２、出示阅读提示，用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。 ３、自主汇报： 先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。 ⑴老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
百度文库?让每个人平等地捉升自我 课题：《24、金色的脚印》 授课班级：六（5）班授课教师：吴才智授课时间：2015年X月30日 教材分析：《金色的脚印》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学六年级语文上册第二十四课的一篇略读课文。课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸岀去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖, 两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了林中。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用老狐狸“调虎离山”和"深入虎穴”喂养、营救小狐狸两人个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力疑。同时，课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。 学生分析：六年级的学生已经具有一定的阅读能力，而且学生很喜爱这类文章，也学习过不少类似的课文。如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与英他生命互爱互助，和谐共处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用同桌讨论、全班交流的形式逐步深入。 设汁思路：利用学生学过的知识和已有的生活经验，从学生的读书感受岀发。坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受、体验和理解°引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。 教学目标： 1、知识与能力：用比较快的速度阅读课文，读记本课的新词，了解课文内容。 2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。 3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。 教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。 教学难点：要让学生通过思考和朗读，引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。 教学准备：教师：PPT；学生：预习课文。 课时安排：一课时。 教学过程： 一启发谈话，导入新课： 同学们，在你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物呢？请用一两个词语来形容一下。今天，我们就一起来学习第二十四课，让你对狐狸的印象有所改变。（板书课题）（齐读课题） 二、初读课文： 1学生根据PPT的要求读课文： 用比较快的速度读课文，抓住文中的关键词句，说说：课文主要讲了一件什么事？ 思考：老狐狸为业了救小狐狸都做了些什么？狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？课文为什么要以金色的脚印为题？ 2、检査词语。（PPT展示） 缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷淸涓、直勾勾、大摇大摆、无影无踪。
金色的脚印 教学目标 1. 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 2．能有感情地朗读课文。 3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排：1课时 教学流程： 一、激趣导入，引出课题 1、谈话出示狐狸图片，启发谈话：同学们，谁能讲讲有关狐狸的故事？ 2.、请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？ 今天我们再来学一篇关于狐狸故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。（板书课题：金色的脚印）。 二、初读课文，理清脉络
1．学生快速地、自由轻声读课文，边读边想：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C 当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？（出示幻灯片词语，指名读、齐读） 2、请学生回答思考的三个问题，引导学生完成板书。 3、根据板书简要说说课文讲了一件什么事？ 三、自主探究，讨论交流 师提问：你还能提出更有价值的问题吗？（生自由提出问题） 1、老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？ 2、正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？ 3、课文结尾及题目有什么含义？ 4、课文哪些地方给你感受最深，有何感受？ 你能把相关句子有感情的读一读吗？（讨论交流生的问题）。 师引导：1.文中哪能体现狐狸间的亲情。 2.播放动物亲情的图片，动物都知道互相关爱，何况人呢？ 3、正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？ 4、当正太郎睁开眼睛看到眼向前的一幕时他会想些什么？ （随机播放人与动物和睦相处的图片）(出示狐狸一家团聚的图片) 5、指导课文最后一段（指导朗读）（全班齐读） 6、理解“金色的脚印”的含义。 （是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印；狐狸一家生死相依的浓浓亲情）
1当下如刘发建一样，真正把语文还给了小学生的，真还不多见。语文教学是需要教师富有课程智慧的。在吃透教材的基础上，超越教材做“加法”，更新教材做“减法”，像刘发建那样设计教学，才会使得教给的内容更有理据。 2 前两天，向重庆特级教师专家组成员谭小林研究员请教 语文教学，他指出语文教学其实很简单，只要搞懂教材讲的是什么，怎样教这内容，让学生得到合理的训练，就能达到很好的教学效果，但关键是只有教师在备课上下功夫，才可能在课堂中减负提质。 3 这也许是优秀教师与普通教师间的差别，教学能上得生 动活泼，行云流水，更多的功夫在课外。如黄玉峰、郑桂华、窦桂梅等，只要我们去认真的探寻，就会发现他们与刘发建一样，在课前都有一个充分解读文本的习惯，他们除了对教材、学生的解读，功夫还会用在对教材文本作者人生轨迹的解读，对教材中涉及的人的相关人和事的解读，还会去读更多与教材相关的书，读课文作者的书，最终才将教学内容、教学流程与策略确立。 读《亲近鲁迅》，如若你没有感受到与作者的距离――解读文本之功，可以肯定的说，还没有取得“鲁迅教学” 的真经。 4 笔者以为，小学语文教学的最大问题，就在于众教师随
着教龄的增长，越来越没有了自己的思想，不知道为何而教，也不知道要把学生带到什么地方去。更多的教师在教学中完成的只是对语言文字的咀嚼。而众多的教师几乎不理解文字与文化间的关系，以至于太多的语文教学变得没有文化品味。在世人都盲然时，刘发建可说是非常清醒的人。 5 他是一位纯粹的语文人，别人在追名逐利时他却在为小 学语文教育坚守。怎样做一位合格的小学语文教师？当我们的心境像他一样坦然时，也会坦然的面对新课程改革。 6 有什么样的课堂，就会有什么样的鲁迅形象留给学生。 更确切的说，有什么样的教师，才有什么样的课堂。教师永远在课堂中处于领导的地位。亲近鲁迅的主阵地是课堂。让鲁迅走进课堂，让孩子走近鲁迅。 7 唯有一个纯粹的小学语文教师，才可能真正与孩子们一 同前行，引领孩子们学习到需要的语文。 8 说真的，就因为浮躁，我们的很多语文教师感觉语文的 魂似乎越来越飘移远去，已经不知道如何教语文。真能像作者那样去教书的人不多了，就因为他在努力做一位纯粹的语文教师，才有他对小学语文教育的坚守。我们的小学语文教师，必须成为一位深爱小学生与小学语文的人，才可能与小学语文教学走近，有所建树。
《金色的脚印》教学设计 象山外国语学校张忠诚 【教材分析】 《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇略读课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，课文以正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！同时要了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法，明确写作特点：语言优美，事情感人；观察细致，描写生动。 【教学目标】 1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。 2、通过阅读及细节描写的欣赏，体会狐狸一家的亲情及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。 3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 【教学重点、难点】 跟以前学过的描写动物的文章相比，揣摩作者在内容和写法上如何把人与动物之间的感情写真实，写具体。 【课前准备】 1、教师：多媒体课件。 2、学生：预习课文，搜集关于人与动物的故事。 【教学时间】一课时。 【教学过程】 一、谈话，导入新课 1、谈话：同学们，地球是人和动物共同的家园，在这个家园每天发生着许许多多动人的故事。（联系旧知）在第七组课文中，老人与海鸥之间的深情，让人动容；最后一头战象嘎羧的忠诚与善良，让人敬重。 2、揭题：这节课我们学习第七组最后一篇课文《金色的脚印》。（板书课题，齐读） 这是一篇略读课文，我们先来看看前面的连接语——阅读提示。 连接语中要求我们完成哪些任务呢？（1）老狐狸为了救小狐狸做了些什么?（2）它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？ 3．老师给你3分钟时间，请你快速默读课文，思考一下这两个问题。 二、初读课文，理清脉络 1．交流：课文讲了一个什么故事。 填空：这个故事讲的是发生在(老狐狸)、(小狐狸)和（正太郎）之间的事。老狐狸为救小狐狸（想尽一切办法——引狗、喂奶、做窝、咬木桩），正太郎（感动于动物间的亲情，帮助老狐狸救小狐狸并在摔落悬崖时得到了老狐狸的救助。）最后（狐狸一家团聚，回到树林。）2．了解故事的起因——小狐狸被捉。出示： 光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。 自读交流：这是一只怎样的小狐狸？（可怜、孤单、悲伤……） 抓住“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，感受小狐狸此时的心情与处境。
吉春亚老师1——6年级教学实录和精品课件（分年级）吉老师课堂“扎实、灵动，充满语文味”。执教1——6年级多轮，熟悉各个教学版本教材，对人教版教材如数家珍。98年开始课堂就有影随弟子——来自浙江、江苏、广州、新疆、湖北、河南、河北等全国各地，最多的一个学期带有8位弟子，几乎每天都有一节开放课。我们征求了吉老师的同意，将其的教学创意开发成我公司的文化产品。具体着手根据课堂录音、视频和吉老师提供的简易PPT整理实录和美化时才知道这是一件非常繁重的工作。吉老师也会抽空指导我们。吉老师的课有三类：一类是家常式公开课，一类是对外接待公开课；一类是大赛公开课，适合不同老师的需要。我们的课件制作也有不同层次（文字实录，ppt，动态场景，汉字书写笔顺，各类音乐和音效，有的增加了flsh 电影剪辑录音等） 按照年级，把已经整理好的实录和教学PPT课件目录如下，您可以联系我们的QQ号、和，希望有很多的课能满足您的教学需要。 一年级（上） 1.《小小竹排画中游》 2.《画》 3 《雨点儿》 4《四季》 5 《那座房子最漂亮》 6《阳光》 7. 《一去二三里》 8 《一次比一次有进步》 9《自己去吧》 10.《静夜思》 11《小松鼠找花生》 12 <<爷爷和小树>> 13《借生日》 14. 《操场上》 15. 《雪地里的小画家》16. 《小小的船》 17《比一比》识字二 18. <<日月明>>（识字）19.《比尾巴》（识字课）20. 《小熊住山洞》21、《菜园里》22.《我多想去看看》23《影子》24《平平搭积木》25《雪孩子》26《识字2（商品）》 一年级（下） 1．《柳树醒了》2、《春雨的色彩》3.《村居》4.《看电视》5.《胖胖的小手》6.《棉鞋里的阳光》7.《月亮的心愿》8.《两只鸟蛋》9 《松鼠和松果》10、《美丽的小路》11.《失物招领》13《所见》 14.《小池>> 15.《荷叶圆圆》16《夏夜多美》17.《要下雨了》18.《四个太阳》19《乌鸦喝水》20.《司马光》21《称象》22《吃水不忘挖井人》23《画家乡》24.《棉花姑娘》25《小白兔和小灰兔》26.《识字8》27《识字一》28《识字2》29.《识字3》30《识字4》31《两只小狮子》32《小伙伴》33《识字5》34《识字5》34《识字6》 35《识字7》36《手捧空花盆的孩子》37《兰兰过桥》38《火车的故事》39《小蝌蚪找妈妈》40《地球爷爷的手》 二年级（上）
疫情期间语文教研组学期工作总结 紧张的一个学期已经接近尾声了，回顾一学期的教学教研工作，内心有着几分充实,几分感概，我们语文教研组在校领导的支持下，全体成员都能全身心地投入本职工作中。大家本着“爱生、敬业、求实、进取”的准则，圆满地完成了既定的工作计划，在诸多方面取得了较好的成绩。现将本学期的具体工作总结如下： 一、认真学习理论，更新了教育观念 为加强修养，提高素质，我们组学习了《教学“新常规·新设计”》等理论书籍，为教师提供广阔的视角，如：习作是我们语文教学的重点，也是难点，教学设计要以生为本等。 二、抓好常规，不断提高课堂教学能力和质量 课堂是教师的立身之地，踏实有效地做好教学常规工作，是每一位语文教师的份内之事，认真备好每一节课，扎实做好“教学五环节”，尤其是注重备课、上课、反思三环节。 1、以生为本，培养学生的能力。 课堂中，以学生为主体，重在充实调动学生积极性，引导学生对问题进行多方面思考、比较、分析，培养学生概括、判断能力、听说读写能力。提倡老师在教学中运用绿色语言，让学生在温和、宁静的情感中学习，使学生喜欢上语文课。 2、以本为本，深入钻研教材。 每一节要精心备课，确定每课时的教学目标、重难点，精心构思教学。
把培养学生的能力作为主要目的，选择恰当精要的补充练习，增加上课的非预设性。 3、课后反思，受益无穷。 每一节课后或者每次听课后，要有一个交流反思的时间。这有时比上一堂课给教师的感受更多，在这点上我们组还欠缺。 三、互相学习，分享经验。 我组成员能按开学初制订的计划，认真、积极地投入到教研活动。本学期我组多次开展了校级公开课。如xx老师执教的《猫》，向我们传达了利用图示进行联读的重要性。xx老师执教的《金色的脚印》突出把握文章的主要内容，注重学生自主学习，适度进行拓展，激发学生对动物有更深的体会。xx老师执教的《开国大典》，抓住“点面结合”的写法，再次向我们证明阅读是学生的个性化行为，“读、写”是实现学生、教师、文本之间对话的桥梁。 四、存在不足 组内个别语文教师的专业素质、专业发展水平与当前新课程的新理念、新要求还很不适应，对人教版语文教材的把握有待加强；课程意识比较薄弱，教学创新的能力不够强。 本学期我们虽然开展了不少的教研活动，但和要求相比，还有很大差距。教师工作任务繁重，压力大，工作力不从心。且由于我校语文教师都是不满五年教龄的年轻教师，所以能给给予彼此的意见较少，教师的专业成长空间很小。 五、下一步的设想与努力方向
《金色的脚印》（说课稿三） 《金色的脚印》（说课稿三）宫前小学刘娴娴新课程强调，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲解代替学生的思维、想法。在本节课的教学当中，我以“引导学生自主体会、自主感悟，从而学习课文”贯穿始终，通过多种形式的朗读、多种方式的学习、多种样式的活动,引导学生学习课文，从而培养学生的阅读能力。力求达到《语文课程标准》的要求：阅读叙事性的作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的细节，说出自己的感受，受到感染。在教学中，我也有意识地渗透学法的指导，将以前学过的一些阅读技巧（如阅读要有一定的速度，阅读要有自己的见解等）融合进来，既帮助理解课文，又巩固了阅读技巧，也培养了自学能力，努力向“教，是为了不教”靠拢。本文是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助的友好关系。我将课堂的“主宰权”还给学生，让学生自读自悟自学自得。第一课时安排自由质疑问难、品读重点句子、整体感知课文；第二课时安排自读自悟、深入理解课文。本节课为第二课时。一、直接引入。通过简洁的语言、生动的板书小结上节课内容，给学生一个整体的回顾，也为本节课的学习埋下伏笔。二、自读自悟先让学生说说自己“对哪件事最感兴趣，为什么？”使学生对课文产生一定的情感体验，并引入课文的学习。因为课文中三件事的描写是有详有略的，在教学中，我也相应地采取了“由扶到放、引导自学”的方法。①依托小组学习互相影响、互相补充、有利于缩小差异的优点，引导学生学习“老狐狸救小狐狸”一段，通过小组交流、指名汇报，了解课文梗概，体会老狐狸的心境。②扶放结合，通过指名读，说体会，引导学生学习“老狐狸救正太郎”一段，体会动物的知恩图报。③通过自由默读，自主记心得，学习“正太郎照顾小狐狸”一段，真正达到自读自悟、培养自学能力的目的。在该部分的学习中，我也注意在阅读中让学生插上想象的翅膀，既培养、拓宽了学生的思维，又让学生多方位、多角度、多层次地理解课文，深化理解。三、回归总结。通过对结尾的理解，回归课题，总结课文，受到爱护动物的教育。也通过课文间纵向联系（联系以前所学《金色的鱼钩》），学会理解含意深刻题目的方法——联系课文整体内容。并初步领会文章题目的立题之妙。四、拓展练习。学写广告标语。将感知上的认识转化为行动。深化认识，也起到小练笔的目的。五、布置作业。续写故事，两年后的相遇会是什么的情景。读是为了写，写是巩固读。学完如此温情的一篇课文，学生一定浮想联翩，抓住这个有利的契机让学生练笔，一举两得。
《金色的脚印》说课稿 各位评委、各位老师，大家上午好！今天我要说课的内容是人教版九年义务教材第十册第11课《金色的脚印》。 说教材 一、对教材的理解 《金色的脚印》是一篇略读课文,讲述了一个人与动物之间的传奇故事:小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，正太郎十分同情它们,就偷偷给老狐狸喂食，因此建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚。 课文是以时间为序,叙述了事情的全过程。课文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的经过;19—21自然段是事件的结果。作者以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间互相信任,互相帮助,和谐相处的美好关系,读起来感人至深。 二、教学目标及重难点 结合教材和学生特点，我制定了以下的教学目标和教学重难点。 教学目标:
1、认识本课生字和生词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 4、知道本课故事写作顺序、故事的起因、经过、结果各是什么。 5、教学重点:了解故事的内容及深刻含义。 6、教学难点:如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 德育目标： 1、透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受到父母对自己的关怀和爱护,激发学生回报父母的情感。 2、透过“我”的做法,体会到“我”的善良,从而受到保护动物、保护地球生态环境的教育。 3、感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良,受到人性美的熏陶。 教学课时：1课时 教学准备：多媒体课件 说学生 六年级的学生已经具有了一定的阅读能力,而且这个班的学生也比较活跃,因此可以尝试自主学习和合作学习的方
难忘的一堂语文课精选作文700字 几年来，我上过的语文课不可胜数，每次听着教师唾沫横飞的讲述，我的心里便感觉有些乏味，就像缺少雨露的内心，提不起兴趣。但是，那次语文课，却成了我记忆中永恒的星。 那是一次公开课，后排坐了许多领导，林教师讲课十分生动，到了中间部分，林教师提出了问习题，“关于外貌描写的四字成语有哪些？”这也太简单了！大家争先恐后地举手，都是胸有成竹的样子，我也渐渐举起了手。 教师迟迟没有看到我，“喜笑颜开！”“浓眉大眼！”“面若皎月！”……心中的答案一个个被说出，我悻悻地放下了手。不得不承认，林教师的公开课上的十分完美。 最后一个关头来了，林教师提出了最难最深奥的问习题：“谁能说说课文的习题目‘金色的脚印’中的‘金色’深刻的意义？”这一问，大家都放下了手，只有几个班里的尖子生举起了手，“我觉得金色代表十分珍贵的意思！它决定了狐狸一家的生死！”教师微浅笑，“我觉得金色代表的意义是美丽的，因为正太郎的心也是美丽的！”教师微微期盼的眼神说明她对这些答复都不是特别满意。 眼看下课时间要到了，我不想让林教师的公开课留下遗憾，脑子一闪，猛然想到，“金色不是可以代表宝贵的，十分有纪念意义的东
西吗？那这里不就是指正太郎对小狐狸一家的关心和爱如金子一般珍贵吗？”我为自己的这番想法惊讶极了，激动地举起了发抖的手，林教师很惊喜，抽我答复。(中国精选作文网原创投稿 t262) 我站起来，有条不紊地说出了我的见解：“我觉得金色代表有纪念意义的，课文中就是指正太郎对小狐狸一家无私的关心和蔼意！”话音一落，教室里响起了雷鸣般的掌声，连听课教师都在为我鼓掌呢！林教师惊喜得嘴都合不拢了，“真棒真棒！” 课后，林教师还奖励了发言的同学，而我还获得了额外奖励——一枚书签！ 原来，只要将心真正地融入课堂中，就会发现语文课的巧妙！从这以后，语文课成了我最爱的课程！
部编本新教材 一年级上册 《项链》教学设计 【教材分析】 《项链》犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。 课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。 【课标表述】 *喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 *掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 *努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 *学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 *结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 【教学目标】 1.借助汉语拼音、通过“偏旁识字、象形字理、组词识字”等识字方法正确认读“蓝、又”等11个生字；读准“蓝、金、活”这三字的读音； 2.通过“换一换、加一加”的方式认识一个新偏旁“禾木旁”，通过观看“和”字书写微视频，学会写“和”字以及教师范写学会“白、的、又”等3个生字； 3.通过扩词仿说的形式积累“蓝蓝的”、“又——又——”这样的词语；能合理搭配“的”字词语,积累语言； 4.通过教师范读、同桌赛读的形式学会注意停顿，读好课文中的叠词与长句子，能够正确、流利地朗读课文；通过朗读体会小娃娃海边玩耍的快乐心情。 5.借助课本插图、朗读课文了解课文内容，进一步认识自然段，知道每句话的意思，知道大海的项链指的是小孩子的脚印。。 【教学重点、难点】 1.正确、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。 2.理解课文内容，知道每句话说的是什么，找出大海的项链指的是什么。 【评价方案】 1.通过同桌两人互相检查词语认读的方式，关注学生识字状况，评价目标1；（见评价单第一题） 2.通过同桌两人从部件紧凑、笔画占位、笔顺、写字姿势四方面进行相互检查，评价目
《金色的脚印》小学语文说课稿 《金色的脚印》小学语文说课稿 一、教学内容说明 《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，使学生与文本进行对话。 二、教学设计思路和特点 改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。 阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，我力求引导学生自读自悟，
实现个性化的阅读教学。 本课有七个教学步骤： 第一：导入新课。 我引用了一句话开头，鼓励学生多思考，多提出问题。然后出示狐狸的图片并简介狐狸，引出学生对狐狸故事的回忆。 第二：初读课文，整体感知。 在这一环节里我肯定学生的学习能力，以“三自”为主线，实践课标理念，努力实现三维目标的统一与落实。 “三自”：即“自主阅读”、“自主测试”和“自主评价”。本环节的学习活动，主要由这三个板块构成。 ⑴先说说“自主阅读”。《金色的脚印》篇幅较长，大约有1550字左右。作为自读课文，在以前，我常用的教学方式多是以设计“独立思考题”和“指导学法”为主。但是这次，我在根据新课程标准要求，大胆摒弃，勇于创新，果断地以“自主默读”为主线进行。 默读，是一项不可忽视的语文能力，在信息时代，这项能力至关重要，它可以帮助学生在课外阅读中摄取大量的知识。我们平时都对学生进行过不同程度的默读训练，但是，作为小学高年级的学生，我们的训练必须按照一定的标准进行。新课程标准告诉我们，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”那么，怎样指导学生的“自主默读”呢?我向学生提出了“四不”默读要求，即“不出声”、“不动唇”、“不指读”、“不回读”。这些要求是符合课标精神的，熟练地掌握这些要求，学生将终生受用无穷。
24 * 金色的脚印 两三天前〃家里的佣（yōng）人从山里捉来一只小狐狸。直到今天〃不论喂什么〃它都不吃。 光秃秃的柞（zuò）树林上边〃露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里〃仰起脖子嗥（háo）叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。 正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想〃小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀＝ 这天半夜〃秋田狗汪汪地叫着〃正太郎被惊醒了。爸爸、妈妈都睡得十分香甜。正太郎悄悄地爬起来〃睁大眼睛看着仓房那边。只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来〃它嘴里叼着一只哆（duō）哆嗦（suō）嗦的鸡。 秋田狗猛地扑过去〃老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫〃狗叫声就远了。 这时〃另一只老狐狸悄悄地出现了。小狐狸一见老狐狸〃就不停地哼叫着〃用鼻子蹭着老狐狸的身子。它想跟老狐狸走〃但是〃刚迈出两三步就被铁链拽住了。这样反复了两次〃老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬〃好长时间才明白过来这样做是徒劳的〃就卧在地上给小狐狸喂奶。 不知什么时候〃把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直直的〃为它们放哨。过了一会儿〃狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看〃就消失在黑暗的树林里。 后来〃老狐狸再没来过。 “大概是觉得救不出小狐狸〃死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子〃这个样子真可怜。”正太郎想。 奇怪的是〃小狐狸虽然仍旧不吃东西〃却在一天天长大。 这天中午〃正太郎漫不经心地走到小狐狸的窝旁〃忽然听见喀（kā）嚓一声。周围什么也没有〃湿漉漉的地面上〃却分明印着狐狸的脚印。 “哈哈＝居然敢在白天来〃可真够大胆啊＝”正太郎忽然又明白了狐狸在白天出现的缘故〃“对啦〃狗在白天是拴着的呀＝” 可是〃它们怎么逃得那么快呢＜刚听见一点声响就无影无踪了＝ 正太郎探头往地板下面看时〃不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿〃就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块〃爬到镶着地炉的地方〃不见了。 老狐狸在地板下面做了窝＝ 正太郎发现两只老狐狸跟以前相比〃毛色黯淡〃可能是由于惦（diàn）记小狐狸〃明显地消瘦了。 正太郎真想替小狐狸解开铁链子。就在这时〃老狐狸开始做一件不寻常的工作〃让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链〃就咬那根拴铁链的木桩。正太郎想〃让老狐狸用自己的力量救出小狐狸〃可能更好一些。 正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的〃他就留下一些〃扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。过了一个月〃老狐狸和正太郎熟悉了〃有时家里没有别人〃正太郎的屋门就会轻轻响一声〃两只狐狸从门缝里挤进来〃舔正太郎的手〃轻松自在地在屋里慢腾腾地踱（duó）来踱去。小狐狸见到正太郎时〃也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。 老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地〃木桩被啃得很细了。老狐狸用自己的力量〃把小狐狸救出来的时候〃该是多么欢喜呀＝正太郎一想到这些〃泪水就不由得涌上眼眶。 一天〃正太郎放学回家〃经过仓房〃往小狐狸的窝里探头一望〃却连小狐狸的影子也没看到。他急忙去问妈妈〃妈妈告诉他〃小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了〃他说〃必须把小狐狸还给它的父母。说完〃就朝山那边安田先生的牧场跑去。 正太郎跑着跑着〃一不小心踩到了悬崖边的积雪上〃和雪块一起头朝下栽了下去〃失去了知觉。不知过了多长时间〃正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛〃蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上〃温暖着他的身体。 第二天〃正太郎把小狐狸要了回来〃和爸爸一起到山谷里把它放了。
《金色的脚印》教案 教学目标 1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 2.能有感情地朗读课文。 3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学难点： 揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备： 收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排：1课时 教学流程： 一、启发谈话，导入新课 1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。) 那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。 2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》。 二、初读课文，整体感知 1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2.汇报初读情况。 (1)本文主要讲了什么事? (2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。(相机板书关键词) 预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?2.交流读后的感受。 (3)说说你还有什么问题? 预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?...... 补充提纲3.解决同学提出的问题;4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。三、自主探究，讨论交流 1.根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。 2.集体讨论交流： (1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。) 老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?(通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。) (2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化? 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受? (3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。 “金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。 3.教师小结：动物是可爱的.，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
人教版六年级语文上册目录 第一组 1 山中访友‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥1 2* 山雨‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥4 3 草虫的村落‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6 4* 索溪峪的“野”‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥9 口语交际?习作一‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥1 2 回顾?拓展一‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥20 第二组 5 詹天佑‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥23 6 怀念母亲‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥26 7* 彩色的翅膀‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥29 8* 中华少年‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥32 口语交际?习作二‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥35 回顾?拓展二‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥41 第三组 9 穷人‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥44 10 别饿坏了那匹马‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥47 11 唯一的听众‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥49 12* 用心灵去倾听‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥52 口语交际?习作三‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥54 回顾?拓展三‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥58 第四组 13 只有一个地球‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥60 14* 鹿和狼的故事‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥63 15 这片土地是神圣的‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥65 16* 青山不老‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥69 口语交际?习作四‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥72 回顾?拓展四‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥82 第五组 17 少年闰土‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥86 18 我的伯父鲁迅先生‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥89
课题：《24、金色的脚印》 授课班级：六（5）班授课教师：吴才智授课时间：2015年11月30日 教材分析：《金色的脚印》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学六年级语文上册第二十四课的一篇略读课文。课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了林中。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用老狐狸“调虎离山”和“深入虎穴”喂养、营救小狐狸两人个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。同时，课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。 学生分析：六年级的学生已经具有一定的阅读能力，而且学生很喜爱这类文章，也学习过不少类似的课文。如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐共处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用同桌讨论、全班交流的形式逐步深入。 设计思路：利用学生学过的知识和已有的生活经验，从学生的读书感受出发。坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受、体验和理解。引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。 教学目标： 1、知识与能力：用比较快的速度阅读课文，读记本课的新词，了解课文内容。 2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。 3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。 教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。 教学难点：要让学生通过思考和朗读，引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。 教学准备：教师：PPT；学生：预习课文。 课时安排：一课时。 教学过程： 一启发谈话，导入新课： 同学们，在你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物呢？请用一两个词语来形容一下。今天，我们就一起来学习第二十四课，让你对狐狸的印象有所改变。(板书课题)（齐读课题） 二、初读课文： 1学生根据PPT的要求读课文： 用比较快的速度读课文，抓住文中的关键词句，说说：课文主要讲了一件什么事？ 思考：老狐狸为业了救小狐狸都做了些什么？狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？课文为什么要以金色的脚印为题？ 2、检查词语。（PPT展示） 缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪。 3、刚才大家都读了课文，谁知道文中写了哪几个角色？（板书：老狐狸、小狐狸、正太郎） 4、简单说说课文讲了一件什么事？（抓关键词）（起因、经过、结果） 老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。