分组分享教学法简介

分组分享教学法简介分组分享教学法产生于并根植于中国式的大班教学实践，它吸收了现有的合作学习和分组教学的优秀成果，创造性地把这些优秀成果与分享的形式有机地结合起来，使分享成为发挥这一教学成果的高效载体，从而形成一种全新的教学法，它是指在班级授课中按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。

分组是形式，分享是核心灵魂。

分组分享教学法的理论依据是它遵循了：（1）面向全体原则；（2）教育均等原则；（3）教育充分性原则；（4）尊重学生个性原则；（5）能力平衡原则；（6）学生主体性原则；（7）教育发展性原则。

在遵循这些教育原则的基础上，更为重要的创新是：分组分享教学法把这些教学原则与大班教育的国情相结合，把分享引进了课堂教学，把教学内容分解成几个有机的分组分享教学活动过程，通过小组内学生个体与个体的交流分享、小组间的集体与集体的交流分享、师生间的互动分享达到教学目标，所以，分组分享教学法可以在大班教学中实现“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”，达到主体教育的目的。

分组分享教学法产生于教学实践摸索中，形成于教学实践摸索中，它不是在哪一理论指导下产生的，而是在成形之后申报课题的过程中才在查找相关理论依据的过程中有所发现，它与“分组教学”相关的理论和“合作学习”的相关理论有很大的关联，但又有本质的区别：分组分享教学法不是一种理论，而是一种可操作性很强、效果较好的课堂教学模式，它比“分组教学”和“合作学习”更具体地指出了教学的组织方法，而“分享”也比“合作”、“讨论”等有更广泛、更深刻内含和外廷，更体现了学生之间、师生之间、教与学之间的平等互动关系。

分组分享教学法的实践研究始于1996年，成形于2001年，并在最近这几年的教学实践中不断成长壮大。

分组分享教学法在课题开展研究与实践之时，就因其强大的生命力突破了当初课题界定的“理化课堂”界线，在各学科的课堂教学中滋长，早已超越了理化学科的界线，成为中国大班课堂教学中实践素质教育的一种特色，成为学生主动参与学习的重要方式与桥梁。

从2005年至今，分组分享教学法的研究成果先后获得广东省顺德区教科研成果奖、佛山市优秀课题项目奖、广东省教育创新成果奖、广东省十五规划课题成果一等奖、首届全国基础教育资源博览一等奖等殊荣。

2007年9月，《初中分组分享教学法的实践与研究》被佛山市教育局教科所确定为首批佛山市教育科研精品项目。

分组分享教学法课堂操作流程图对学生进行科学的分组对教学内容进行有机的重新整合课堂分组分享教学法的实施过程分享总结与评价（三维目标的实现情况）通过引入以小组间竞争为主要特征的过程性评价方案对课堂纪律进行调控通过组织若干个分组分享教学活动，让每个学生都参与到教学活动中，从而以分享为桥梁实现学习目标充分的课前准备工作分组分享教学法教师操作指南之课前准备分组分享教学法的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，是一种管理手段，而分享才是该教学法的精髓，所以分组是为分享服务的，分享是达成教学目标的关键。

因此，要发挥出分组分享教学法的优势，首先要解决师生思想上的认识问题，其次是分组的合理布局，这两者都是分享顺利进行不可或缺的基础。

统一思想认识，共同营造快乐的分享课堂分组分享教学法来源于多年的课堂教学实践，它的可操作性经过了实践的检验，但是它毕竟改变了学生的学习方式（由被动等待变为主动获取），也改变了教师的教学方式（由主宰灌输变为主导参与），因此师生的思想观念更新比课堂的组织艺术更为重要。

发达国家的基础教育强调的是语言表达能力与人际沟通能力的训练，重视用语言来表达思维，以思维来提高语言，其中既包括清晰地表达自己的想法，让别人能了解自己，同时也包括认真倾听别人的观点，使自己能理解别人。

我国学校在语言方面的训练，不重视个人思想观点的表达，重视的是记忆背诵名家的名篇，并模仿名家的写作方式写命题作文。

由于缺乏在语言理解基础上的思维训练，使学生普遍缺乏足够的口头表达能力、文字表达能力以及人际沟通能力。

正是因为我国基础教育偏重于数理学科的知识积累，忽视人文素养的培养，最终构成了学生整体性薄弱于人文能力与创造能力。

作为教师，我们有义务去改善这种现状，我们有责任在自己的课堂上去培养我们的未来。

实践分组分享教学法的目标就是通过最优化的教学过程来追求最佳的教育效果，教师首先要清楚地认识到这一点，从而转变教学观念，自觉结合实际探究分组分享教学法的课堂组织方法，才能发现问题并能研究和解决问题。

因此，我们在数学、物理、化学、生物科用它，让学生在实践操作中体验成功、经历过程、分享成果，我们也在语文、地理、历史、政治科用它，让学生在分享交流中增长见识、吸取知识、掌握方法，我们还在班会课上也用它，改变以往教师说教的教导方式，撷取生活或学习中的某些实例，让学生有话可说、有话想说、有话照说，通过分享,明辨是非、端正观念、提高认识。

因此分享是达成教学目标的关键：通过分享，学会做人、办事、审美（团结、合作、谦虚）；通过分享，学会求知、健体和创新（虚心聆听，博采众长，自主、探究），通过分享，充分利用学生有限而又各不相同的生活阅历和体验，把课堂内外沟通起来，把理论与实际联系起来。

记得萧伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么你和我仍然只有一个苹果。

但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这种思想，那么我们每个人将有两种思想。

”正是因为分组分享教学法具有课堂分享的优势，才收到了“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获。

”的教学效果。

所以，分组分享教学法着重的是学生参与学习的过程，是学生主动地学习技能和知识的教学方式，这一分享学习的过程，既是知识与技能的形成过程，也是方法形成的过程，更是培养和体现学生情感态度和价值观的过程，是一个较完美地实现三维目标的过程。

学生学习观念的转变也同样十分重要。

要让学生认识到分组分享教学法的优势，自觉自愿的加入到分享学习中去，必须引导学生对分享学习的认识，我通常采用以下几个学生有体会、能理解的例子进行教育：一是深刻剖析“上课老师一讲就懂，考试题目一变就懵”的现象，这是每一个学生都曾经经历的体验，究其原因，这就是被动接受、生搬硬套的结果；二是要常讲“分苹果与分思想”的浅显道理；三是列举现实生活中团队合作精神的重要性；四是吃药与治病的例子，有病就必须吃药，这是很简单的道理，现在假设你有病了，有甜、酸、苦、辣四味药都有同样的效果可以治好你的病，一种吃药方法是医生说了算，不理你的感受与喜爱，硬逼着你吃他选定的药；另一种吃药的方法是由你从这对症的四味药中选取一种来吃，你喜欢哪一种？学习也一样，没有知识与能力就是一种“病”，药方就是学习，但学习有不同的方法，都可以达到提高知识与能力的目的，分组分享教学法就是第二种吃药的方法，你喜欢哪一种？通过引导，学生自觉配合分享学习，转变学习观念。

当然，学生的行为与意志的不稳定性，决定了转变学生学习方式的复杂性和长期性，必须经常做好引导，直到新的学习方式的养成。

思想观念转变了，可以减少教学方式转变的阻力，是顺利开展分组分享教学法的前提。

合理分组布局，打造分享课堂好氛围合理布局首先是小组的划分要合理，包括小组内要注意学生能力的互补、小组间要注意能力的平衡，才能有利于小组内分享、小组间竞争的开展。

我们的做法是每个班分成九个小组，每个小组大约六个学生，形成这种划分方式的原因是经过长期多次的实践中总结出来的，小组数太多，则教师上课比较难于兼顾，小组数太少，每组人数就相应多，分享机会与效果都会受影响。

教师面对的就是九个学习小组，对小组的管理与评价可以从容地进行，而每个小组内的成员都可以由学习能力上、中、下三种层次的学生组成，有利于组内能力的互补，也有利于开展分享学习活动。

合理布局其次是指学生座位的安排要合理，必须有利于分组分享教学法课堂的组织与开展。

我从多年的实践中不断改进，逐渐形成“画”字形小组座位，即第一划“一”表示课室前方的黑板，“田”字表示由四张单人学生台拼成一张四方桌，“凵”表示学生座位，每一面可以坐1到2人，可以供四至六人组成一个学习小组，一个班可以分成九个小组，在一般的教室里可以每三组布置成一横排，共排成三横排。

这样安排的好处主要有：我国大班教学，每班大约都有50多人，每组成员太多或太少都不利于管理，也不利于分享的互补性，而且4至6人小组可以由上、中、下三种层次的学生合理组成；围绕“田”字坐则有利于分享学习时讨论，又不影响观看板书；排成三横三纵的方阵，最有利于教师在组织学生分享对各小组的辅导和监督，教师只要走到学生中去，围绕最中央的那一个小组转，就可以及时把握情况和参与学习，效果很不错。

同时，还可以发挥小组的能动性，允许各小组给自己起个好名字，不但便于管理，还有利于形成小组的凝聚力。

合理布局的关键是各小组员的安排和管理机构的确立。

为了便于在分组分享教学中落实竞争机制，促进全体学生的公平竞争和发展，教师要对学生在每个小组中的水平有个明确的定位，最简单有效的做法就是给予同一层次的学生编号，如A1、B1、C1、D1……I1分别表示九个小组中同一层次的学生，同理A2、B2、C2、D2……I2也是同一层次的学生，依此类推，即第一个编号表示小组，第二个编号表示某一层次，这样，在开展竞争学习中就可以让同一层次的学生进行相同的竞争，同时也有利于在教学中进行分层教学或分层布置作业。

在这一基础上，还需要在各小组建立管理机构，为课堂管理走向学生小组自律打下组织基础，一般情况下每个小组要设两名组长，正组长主负责组织开展分享学习活动，副组长主负责管理纪律与奖惩和考评。

通常情况下组长应由小组内选举产生。

有了这一管理机构后，教师要及时组织组长分别进行培训，让他们尽快明确各自的职责和工作方法，为分组分享教学的顺利开展做好充分的保障。

另外，组长的培养是一项贯穿在平时教学过程中的工作，教师有必要根据教学中出现的新情况对组长进行跟进的培训。

在做好以上两项基础工作后，分组分享教学法的课前准备就打下了坚实的基础，就可以开展教学常规工作了。

分组分享教学法教师操作指南之教学设计策略把教学内容划分成若干个分组分享活动，课堂教学过程就是围绕这些分组分享活动目的进行的分享互动过程，借助分享活动，每一个学生都有机会参与到学习中去，通过分享活动的设计，把教学内容设计成学生为主体的若干个有机的环节，因此这种教学设计有自身鲜明的特色。

“凡事预则立，不预则败”，教学活动必须建立在充分准备的基础之上，这是每一位教师熟知的道理，所以备课这一环节历来是教学工作的关键环节。

作为分组分享教学法的备课，除常规备课原则外，还有一件重要的事要做，这就是对教学内容的整合，使教学内容便于学生通过分享去学习，更便于学生发挥主动性。