分组教学的形式及指导方法(共五则) - 写写帮文库

《分组教学活动实施方案》一、教学目标通过分组教学活动，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作精神和团队意识，提升学生的学习效果和综合能力。

二、分组原则（一）均衡分组：根据学生的学习成绩、学习能力、性格特点等因素，进行均衡分组，确保每个小组的实力相当。

（二）自愿组合：在均衡分组的基础上，尊重学生的意愿，让学生在一定范围内自主选择小组伙伴。

（三）小组规模：每个小组的人数根据具体教学内容和活动形式确定，一般以4－6 人为宜。

三、教学内容根据教学大纲和教学计划，确定适合分组教学的内容，如问题讨论、实验探究、项目合作等。

四、教学过程（一）分组准备：教师介绍分组教学的目标、原则和要求，学生在教师的指导下进行分组。

（二）任务布置：教师向每个小组布置具体的学习任务和目标，明确任务的要求和完成时间。

（三）小组合作学习：小组成员根据任务要求进行合作学习，共同探讨问题、收集资料、完成任务。

（四）小组汇报展示：每个小组选择代表进行汇报展示，分享小组的学习成果和经验。

（五）教师评价：教师对每个小组的汇报展示进行评价，指出优点和不足，提出改进意见。

（六）总结反馈：教师对整个分组教学活动进行总结，对学生的表现给予肯定和鼓励，引导学生对小组合作学习进行反思。

五、评价与激励机制（一）评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，对学生在小组合作学习中的表现进行全面评价。

（二）激励措施：对表现优秀的小组和个人给予表扬和奖励，如评选最佳小组、最佳个人等，激发学生的学习积极性和竞争意识。

六、注意事项（一）教师要充分发挥引导和指导作用，及时关注每个小组的学习进展，提供必要的帮助和支持。

（二）鼓励学生积极参与小组合作学习，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

（三）根据教学实际情况，合理调整分组方式和教学内容，确保分组教学的有效性。

（四）注重培养学生的自主学习能力，让学生在小组合作学习中逐渐学会独立思考和解决问题。

通过以上分组教学活动实施方案的设计和实施，可以更好地发挥学生的主体作用，提高教学效果和质量，培养学生的综合素质和能力。

分组分层教学
分组分层教学是一种教学策略，它根据学生的不同能力、兴趣、学习风格或其他特点，将学生分成不同的小组或层次，以便进行更有针对性的教学。

以下是分组分层教学的一些常见特点和实施方式：
1. 学生分组：根据学生的特点将他们分成不同的小组，例如根据能力水平分为高、中、低三个层次，或者根据学习风格分为视觉型、听觉型、动手型等。

2. 教学目标分层：为不同小组或层次的学生设定不同的教学目标。

这些目标可以根据学生的能力和需求进行调整，以确保每个学生都能够在自己的水平上取得进步。

3. 教学方法分层：针对不同小组或层次的学生采用不同的教学方法。

例如，对于高层次的学生，可以采用更具挑战性的问题和任务，引导他们进行深入思考；对于低层次的学生，可以提供更多的指导和支持，帮助他们逐步掌握知识。

4. 评价方式分层：根据学生的分组和层次，采用不同的评价方式。

对于高层次的学生，可以采用更严格的标准来评价他们的学习成
果；对于低层次的学生，可以采用更宽松的评价标准，鼓励他们积极参与学习。

5. 灵活调整：分组分层教学不是固定不变的，教师可以根据学生的学习情况和进展，适时调整分组和教学目标，以适应学生的变化和需求。

分组互动的教学方式分组互动的教学方式分组互动的教学方式是“少教多学”课题研究的子课题，经过一年多的实践，对感受和心得略做小结。

一、真动起来了作为“少教多学”课题研究的参与和实践学校，本人所在的学校要求老师按照学校选定的一纲两案和六个环节进行备课和上课。

一纲就是预习提纲，两案就是教案和学案，六个环节就是复习导入、明确目标、检查预习、分组讨论、交流展示、课堂检测。

课堂形式也略有变化，并桌子按小组围圈而坐，每组六人到八人，每组一个学习组长，负责交流讨论等。

无论从内容和形式上都都做好了分组互动的准备。

动起来的学生也很配合，围圈而坐，都显的乐呵呵的，整学期都是这样上课的，一直到期末考试。

二、分组互动进行时上课环节一：复习导入。

某组的一个成绩较好的学生流利地演说者她的导入词，基本满意。

环节二：明确目标：按照学案目标明确。

学生无异议。

环节三：检查预习：学生进行，教师巡视看似热烈，基本能把提前布置的预习任务完成。

环节四：分组讨论：学生质疑就是那几个肯动脑筋的学生，其他的质疑不出的问题，平时活跃分子则是离题千里得质疑一番，增添了课堂的活跃气氛，也使许多同学开怀大笑，老师还需引导平息，结果许多同学还是希望老师提问题他们进行回答。

如此这般，这个环节也算进行完毕。

环节五：交流展示。

以小组为单位派代表在座位上或到黑板前讲解或演示，进行全班的展示和交流，生生互动，师生互动，老师适当进行指导，突破重点难点。

但在目前的情况下，还是老师引导较多，学生进行的有许多还不在点子上。

环节六：目标检测。

五分钟的检测，主要是巩固最基本的知识突出重点知识，有时和练习作业结合在一起进行。

三、感受总结1、教师的教学理念和方式改变了，小组的活动成了课堂的活动中心，学生的自主和自由并存，出现了新的课堂管理的问题。

学生交流方便了，自然也就随便了些，自由说话也会多，受影响和影响别人的现象也多了。

正如一个同学在周记里写的：“分组学习后学习有所下降，左边坐个学霸，右边坐个学渣，他们只要一动，我就注意他们……”这说明分组对于有些同学确实有些影响。

分组上课活动方案1. 导言分组上课活动是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将介绍一种分组上课活动方案，帮助教师更好地组织课堂活动，促进学生的合作与交流。

2. 活动目标分组上课活动的主要目标是促进学生的主动学习和合作学习，通过小组合作解决问题，提高学生的思维能力和应用能力。

3. 活动流程步骤一：分组在开始活动之前，教师需要将学生分成若干个小组。

可以根据学生的兴趣、能力和个性考虑分组方式，确保每个小组成员能够相互搭配和合作。

步骤二：讲解任务教师向学生介绍本次活动的任务和要求。

任务可以是课堂练习、问题解决或项目制作等，要求学生在小组内共同努力完成。

教师应当清晰地说明活动的目标和标准，以及活动的时间安排。

步骤三：小组合作学生在小组内展开合作，共同完成任务。

教师可以设立一个小组负责人，协调小组内的分工和进度。

同时，教师可以提供适当的指导和支持，引导学生思考和探索。

步骤四：成果展示每个小组在完成任务后，向全班展示自己的成果。

可以通过口头报告、展示PPT、展示文稿或演示实验等形式进行。

这样不仅可以让学生展示自己的工作成果，还可以让其他小组成员从中学习和借鉴。

步骤五：总结和评价教师对学生的表现进行总结和评价，包括小组合作、任务完成情况、个人贡献等。

可以为每个小组评选出最佳表现，并对他们进行表彰和奖励。

同时，教师也可以对活动过程进行评价和反思，为下一次的分组上课活动做准备。

4. 活动注意事项尊重差异教师在组织分组上课活动时，应尊重学生的差异，充分考虑学生的兴趣、能力和风格。

合理分组，确保每个小组成员都能够充分发挥自己的优势，实现合作共赢。

精心设计任务教师在设计分组上课活动时，应注意任务的选取和设计。

任务既要能够激发学生的兴趣，又要具有一定的难度和挑战性，以促使学生主动思考和解决问题。

引导学生思考在分组上课活动过程中，教师应以引导学生思考为核心，激发学生的创造力和想象力。

教师可以提问、提供案例、引导讨论等方式，激发学生的思考欲望，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

分组教学实施方案一、引言分组教学是一种有效的教学方式，通过将学生分成小组，让他们在小组内合作学习，可以提高学生的学习效果和积极性。

本文将介绍分组教学的实施方案，包括分组方式、分组原则、分组活动设计等内容，希望能够为教师们提供一些参考。

二、分组方式1. 随机分组：教师可以通过抽签、点名等方式随机将学生分成小组，这种方式能够让学生充分地与不同的同学合作，促进交流和合作能力的培养。

2. 智力分组：根据学生的智力水平进行分组，将智力较高的学生和智力较低的学生放在一起，让他们相互学习，促进共同进步。

3. 兴趣分组：根据学生的兴趣爱好进行分组，让志同道合的学生组成一个小组，能够增加学习的乐趣和动力。

三、分组原则1. 公平原则：分组时要确保每个小组的人数大致相等，避免出现人数过多或过少的情况，保证每个学生都有参与学习的机会。

2. 多样性原则：尽量让每个小组中的成员具有不同的特长和能力，这样可以在合作学习中相互补充，共同进步。

3. 稳定性原则：在一段时间内，尽量保持小组的稳定性，避免频繁更换小组成员，这样可以让学生在合作中建立更深的信任和默契。

四、分组活动设计1. 任务分工：在小组合作学习中，可以根据学生的特长和兴趣分配不同的任务，让每个学生都能发挥自己的优势。

2. 交流讨论：鼓励小组成员之间进行充分的交流和讨论，可以通过小组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的合作和交流。

3. 成果展示：每个小组完成任务后，可以进行成果展示，让学生有机会展示自己的成果，增强学习的成就感和自信心。

五、评价机制1. 个体评价：可以通过同学互评、教师评价等方式对每个小组成员进行评价，促进学生的自我反思和提高。

2. 小组评价：让每个小组对其他小组的表现进行评价，可以促进小组之间的竞争和合作，激发学生的学习热情。

六、总结分组教学是一种有效的教学方式，可以促进学生的合作能力和交流能力，提高学习效果。

在实施分组教学时，教师需要根据学生的特点和学科的特点制定合适的分组方式和活动设计，并建立科学的评价机制，以保证分组教学的有效性和公平性。

分组教学的六种基本形式一、小组讨论小组讨论是最常见的分组教学形式之一。

教师将学生分成小组，每个小组讨论一个特定的问题或主题。

小组成员可以共同探讨问题，交换意见和思路，并通过集思广益来解决问题。

小组讨论有助于培养学生的合作精神、团队意识和批判性思维能力。

二、合作学习合作学习是指学生在小组中共同完成一个任务或项目。

每个小组成员都有自己的角色和责任，彼此之间相互合作，共同完成任务。

合作学习可以促进学生的互助合作能力，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

三、角色扮演角色扮演是指学生在小组中扮演特定的角色，通过模拟真实情境来解决问题。

学生可以通过扮演不同的角色，体验不同的观点和角度，培养学生的表达能力和解决问题的能力。

角色扮演可以使学生更好地理解和应用所学的知识。

四、案例分析案例分析是指学生在小组中分析和解决一个具体的案例。

教师提供一个实际情境或问题，学生需要在小组中讨论和分析，并提出解决方案。

案例分析可以培养学生的分析思考能力和问题解决能力，提高学生的实际应用能力。

五、互助学习互助学习是指学生在小组中相互帮助，共同学习和共同进步。

每个小组成员都有自己的学习目标和需求，通过互相讨论和分享，帮助彼此解决问题，提高学习效果。

互助学习可以培养学生的合作能力和互助精神，促进学生的自主学习和自主发展。

六、项目研究项目研究是指学生在小组中进行一个具体的研究项目。

每个小组成员都有自己的研究任务和责任，通过合作研究和讨论，共同完成项目。

项目研究可以培养学生的研究能力和实践能力，提高学生的综合素质和创新能力。

以上是分组教学的六种基本形式。

不同的形式适用于不同的教学场景和教学目标。

教师可以根据具体情况选择合适的形式，并合理组织小组活动，促进学生的主动参与和积极学习。

通过分组教学，可以培养学生的合作精神、团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和综合素质。

分组教学的组织形式分组教学是一种以小组为单位进行教学和学习的组织形式。

在这种形式下，学生被分成若干小组，每个小组由若干学生组成，小组间的成员可以是同龄、不同年级或不同专业的学生。

分组教学的目的是提高学生的合作能力、互动和交流能力，使学生在活动中更好地发挥自己的主体性和创造性。

在分组教学的组织形式中，小组成员可以是学生自己选择的，也可以是老师根据一定的规则和要求划分的。

常见的分组方式包括同班同学分组、兴趣相投的学生分组、不同专业的学生跨专业分组等。

不同的分组方式适用于不同的教学目标和内容。

1.项目小组：项目小组是指由学生组成的，为了完成一些具体任务或项目而设立的小组。

每个小组成员在小组中承担不同的角色和责任，共同努力完成项目的各个环节。

这种组织形式可以培养学生的团队协作能力、解决问题的能力和创新意识。

2.合作学习小组：合作学习小组是指由学生组成的，共同学习和解决问题的小组。

每个小组成员在学习中互相帮助、互相学习，共同完成学习任务。

这种组织形式可以提高学生的互助学习和合作学习的能力，促进学生的自主学习和探究学习。

3.辩论小组：辩论小组是指由学生组成的，通过辩论的方式讨论和解决问题的小组。

每个小组成员在辩论中代表不同的立场和观点，通过辩论和讨论来达成共识或解决问题。

这种组织形式可以培养学生的辩证思维能力、论证和辩论的能力。

4.研究小组：研究小组是指由学生组成的，共同进行学科知识、科学研究或实践探究的小组。

每个小组成员在研究中承担不同的角色和任务，共同完成研究工作。

这种组织形式可以培养学生的科学研究能力、问题解决能力和创新能力。

在具体实施分组教学的过程中，需要教师起到组织、指导和评价的作用。

教师应根据学生的特点和教学目标，合理划分小组，指导学生进行合作、交流和探究，及时提供反馈和评价，激励学生的学习动力和积极性。

总而言之，分组教学可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力和创新能力，使学生在合作中收获更多的知识和能力。

第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。

为了使教研活动更加高效、有针对性，分组活动形式应运而生。

本文将从分组活动的目的、原则、形式和实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育教研工作提供有益的参考。

二、分组活动的目的1. 提高教师专业素养：通过分组活动，教师可以相互学习、交流，提高教育教学理论水平和实践能力。

2. 促进教师专业成长：分组活动有助于教师发现自身不足，明确发展方向，实现自我提升。

3. 激发教师创新意识：分组活动为教师提供广阔的交流平台，有助于激发教师创新教育教学方法的意识。

4. 增强教师团队协作能力：分组活动有助于教师学会与他人沟通、协作，提高团队整体执行力。

三、分组活动的原则1. 目的性原则：分组活动应围绕教育教学中心工作，明确活动目标。

2. 可行性原则：分组活动应结合教师实际，确保活动内容、形式和实施策略的可行性。

3. 互动性原则：分组活动应注重教师之间的互动，提高活动效果。

4. 持续性原则：分组活动应形成长效机制，确保教师专业素养持续提升。

四、分组活动的形式1. 专题研讨组：针对教育教学中的热点、难点问题，组织教师进行深入研讨，共同寻找解决方法。

2. 学科教研组：按照学科分类，组织教师开展学科教研活动，提高学科教学水平。

3. 教学观摩组：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法和经验。

4. 教学反思组：引导教师对自己的教育教学进行反思，总结经验，改进不足。

5. 教学技能培训组：针对教师教学技能的不足，开展专项培训，提高教师教学能力。

6. 教育科研组：组织教师开展教育科研活动，提高教师的教育科研水平。

五、分组活动的实施策略1. 明确分组活动目标：在活动开始前，明确分组活动的目标，确保活动有的放矢。

2. 合理分组：根据教师专业特长、兴趣爱好和教育教学需求，合理分组，确保各组人员优势互补。

3. 制定活动方案：制定详细的活动方案，包括活动时间、地点、内容、形式和预期效果等。

中学小组合作学习的分组方案及管理措施中学小组合作学习是一种非常有效的学习方法，能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

为了确保合作学习的有效实施，需要制定合适的分组方案和管理措施。

下面将提出一种适用于中学的中学小组合作学习的分组方案及管理措施。

1.分组方案：（1）兴趣与能力分组：将学生按照兴趣和能力分组，确保每个小组成员都对所研究的主题感兴趣，并能够在合作学习中发挥各自的优势。

（2）异质性分组：将学生按照学习能力和学业水平进行分组，即在一个小组中组合具有不同学业水平和能力的学生，以便于他们相互学习和互相补充。

（3）友好关系分组：通过了解学生之间的关系，将学生分为愿意一起合作学习的组员，并尽量避免将不合得来的学生放在同一个小组。

2.管理措施：（1）明确目标和任务：在合作学习开始之前，老师应该清楚地向学生阐述学习目标和任务，并明确每个小组成员的职责和角色，确保每个人都知道自己在合作学习中的责任。

（2）设置小组规则：学生在小组中需要遵守一定的规则，例如互相尊重、公平合作、积极参与等。

老师可以与学生一起制定这些规则，并在学习过程中监督和引导学生遵守。

（3）合理分工：在小组中，每个成员应按照自己的能力和兴趣进行任务分工，确保每个人都能够为小组任务做出贡献，并提供适当的支持和协助。

（4）建立有效的沟通渠道：在合作学习中，沟通是非常重要的。

学生应该学会与小组成员进行有效的沟通，包括表达自己的想法、解决问题和协商意见。

老师可以提供一些沟通技巧和工具，如讨论指南、沟通规则等，以帮助学生建立有效的沟通渠道。

（5）定期进行评估：合作学习结束后，老师可以进行小组成员之间互评和自我评估，以评估学生在合作学习中的表现和进步，并根据评估结果为学生提供进一步的指导和支持。

合作学习是一种非常有效的学习方法，但只有在科学合理地进行分组和管理的情况下才能发挥最大的作用。

通过以上的分组方案和管理措施，可以帮助学生更好地进行小组合作学习，提高学习效果。

高中教师分组工作计划一、前言在高中教育中，教师是学校中最关键的群体之一。

为了提高教师的专业水平和教学质量，我们制定了分组工作计划。

通过分组工作，可以提供教学资源共享、经验交流、互动切磋等机会，有利于教师之间的互相学习和进步。

为此，我们组织了教师分组工作，旨在共同提高教学水平，为学生提供更好的教育和成长创造更有利的环境。

二、分组设置为了确保工作的高效进行，我们将教师分为四个分组，分别是学科分组、年级组、教研组和素质拓展组。

1. 学科分组：将教师按照各自所教授的学科进行分组。

每个学科分组由几名教师组成，其中包括学科带头人，负责该学科的教学管理和资源整合。

2. 年级组：根据学校所设班级年级数，将教师按照所教授的年级进行分组。

年级组由各个年级的教师组成，负责该年级学生的全面教育管理。

3. 教研组：根据教师的研究方向和兴趣，将教师按照教研领域进行分组。

教研组由拥有相同研究方向和兴趣的教师组成，致力于教育教学研究和创新。

4. 素质拓展组：为了提高教师的综合素质和职业发展，将教师按照自身的发展需求进行分组。

素质拓展组由教师个人发展兴趣和需求相近的教师组成，致力于个人素质提升和职业生涯规划。

三、分组工作内容和目标1. 学科分组目标：强化学科带头人在学科管理上的领导作用，促进教师之间的学科交流和资源共享，提高学科教学水平。

工作内容：(1) 学科带头人负责学科教学管理，协调学科教学工作，确保教学计划的顺利实施。

(2) 学科带头人组织学科教师进行学科研讨和交流，分享教学资源和经验。

(3) 学科带头人协助教师制定学科教学目标和教学计划，落实课程标准。

(4) 学科带头人组织学科教师参加学科培训、学术研讨等活动，提升教学水平。

2. 年级组目标：加强年级与年级之间的沟通和交流，提高年级学生的综合素质和学习能力。

工作内容：(1) 年级组组织班级会议，讨论和制定年级教学计划，协助班主任做好班级管理工作。

(2) 年级组负责年级学生的综合评价，制定年级考试计划，监督考试工作。

教学分组基本形式一、教学分组的定义与目的教学分组是指将学生按照一定的标准或需求划分成小组，在小组内进行教学活动和学习任务的一种教学组织形式。

教学分组的目的是为了促进学生之间的互动、合作与交流，提高学生的学习效果和能力发展。

通过小组合作学习，可以培养学生的合作精神、团队意识和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

二、教学分组的种类教学分组可以根据不同的标准和目的进行分类，常见的教学分组形式有以下几种：1.兴趣分组：根据学生的兴趣爱好将其分组，使学生在自己感兴趣的领域展开学习，激发学习的主动性和积极性。

2.能力分组：根据学生的学习能力将其分组，使学生在适合自己能力水平的小组中学习，有针对性地提供学习资源和指导。

3.异质分组：根据学生的知识水平、学习风格等因素将其分组，使学生在不同的小组中相互补充和帮助，促进彼此的学习。

4.同质分组：根据学生的知识水平、学习风格等因素将其分组，使学生在相同水平的小组中进行学习，并通过互相竞争激发学习动力。

三、教学分组的优点与局限教学分组具有以下几个优点：1.促进学生的互动与合作：通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。

2.个性化教学：教学分组可以根据学生的需求和特点进行分组，满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。

3.激发学习兴趣：小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生对学习的积极态度。

4.培养解决问题的能力：小组合作学习中，学生需要共同解决问题和完成任务，培养了学生的解决问题和合作解决问题的能力。

然而，教学分组也存在一些局限：1.管理困难：教学分组需要教师进行有效的管理和指导，包括分组依据的确定、分组过程的组织和小组活动的监督等，对教师的要求较高。

2.个别学生可能受到影响：在教学分组中，个别学生可能会受到其他成员的影响，导致学习进度较慢或者学习动力不足。

3.可能存在不均衡的问题：教学分组可能会导致学生之间的学习差异加大，一些学生可能会被较强的学生掩盖，导致不公平现象的出现。

课堂分组方法在教学过程中，合理而有效的分组是提高学生学习兴趣和学习效果的重要环节，同时也是培养学生合作意识和团队精神的途径之一。

为了确保课堂分组的效果最大化，教师需要考虑不同的因素，并选择合适的分组方法。

本文将介绍几种常见的课堂分组方法，供教师参考。

一、兴趣分组法兴趣分组法是根据学生的兴趣爱好进行分组。

首先，教师可以在开学初进行“兴趣爱好调查”，了解学生的兴趣领域和特长。

然后，根据学生的兴趣进行分组，以便在学习中更好地调动学生的积极性和主动性。

例如，在进行小组讨论或合作项目时，可以将对某一主题感兴趣的学生分到同一组，使他们能够更加专注和投入。

二、能力分组法能力分组法是根据学生的学习能力和学科水平进行分组。

通过对学生的测评或者课堂表现进行评估，教师可以将学生分为高、中、低三个层次。

然后，在进行小组活动时，将水平相近的学生组合在一起，以便提供更个性化的学习支持和更好的学业发展。

此外，能力分组法还可以使教师更有针对性地进行教学，根据不同组别的学生特点和需求来调整教学内容和难度。

三、随机分组法随机分组法是根据随机原则进行分组。

教师可以使用一些随机方法，如抽签、轮询等，将学生随机地分配到小组中，以确保每个小组成员的角色和性格差异，以及学术能力的差异。

这种方法可以帮助学生更好地了解和接触不同类型的同学，并培养他们的合作精神。

同时，随机分组法也可以避免在分组过程中产生偏见或不公平现象。

四、异质分组法异质分组法是根据学生的不同特点和特长进行分组。

教师可以根据学生的个性、社交能力、学科特长等因素，将具有不同特点的学生分到同一组。

这样的分组可以促进学生之间的互补合作，培养他们在团队中发挥自己的优势和才能的能力。

五、同伴评价分组法同伴评价分组法是根据学生之间互相评估和评分的结果进行分组。

学生可以通过匿名或实名的方式给其他同学评价，评估他们在学习上的态度和表现。

然后，根据评分结果，教师可以将得分相近的学生组合在一起，以便促进他们之间的互相学习和交流。

分组教学的形式及指导方法（共五则）第一篇：分组教学的形式及指导方法分组教学的形式及指导方法(一)在小班化教学组织形式中，分组教学占有重要地位。

分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。

本文试图阐明分组教学的几种主要形式，并对教师如何实施分组教学提出几点建议。

五种形式1.“头脑风暴”式“头脑风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。

这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。

“头脑风暴”式分组教学宜在5～10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。

主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。

在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：①尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。

②小级成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。

③鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。

④在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。

⑤小组讨论的结果是所有小级成员努力的结果，它不属于个别人。

“头脑风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。

教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小级活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。

2.模拟课题式模拟课题式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。

“模拟课题”包含着“头脑风暴”活动的万分，但“模拟课题”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤，而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。

是否采用模拟课题式分组教学，取决于教学内容与教学目的。

小学分组教学方法小学阶段是孩子们获取知识的重要时期，对于教师而言，如何有效地进行教学是一项挑战。

分组教学是一种常见的方法，可以有效地满足不同学生的学习需求，提高整体教学效果。

本文将介绍小学分组教学的几种方法和实施步骤，以及其对学生学习能力和兴趣的积极影响。

首先，小学分组教学的方法之一是能力分组。

按照学生的不同学习能力将他们分为不同的组别。

这种方式可以区分学生的学业能力，使每个学生都能在适合自己水平的环境中学习。

对于学习能力较强的学生，可以设立相对较高的学习目标和提供更高难度的教学内容，以充分发挥他们的潜力。

而对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们更好地理解和掌握知识。

通过这种能力分组的方式，可以有效提高学生的学习效果，不仅使强者更强，也帮助弱者更上一层楼。

其次，小学分组教学的另一种方法是兴趣分组。

将学生按照兴趣爱好进行分组，使他们有机会在自己感兴趣的领域深入学习。

这种分组方式可以调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。

对于喜欢艺术的学生，可以设置专门的美术小组；对于对科学感兴趣的学生，可以组建科学小组。

通过这种方式，学生们可以在自己擅长和感兴趣的领域中发展自己的特长，并提高学习的主动性和参与度。

此外，小学分组教学的一种常见方法是合作学习小组。

将学生按照不同的特长和技能配对或组成小组，通过合作学习的方式提高他们的学习效果。

例如，将擅长数学的学生和擅长语文的学生组成一组，可以促进他们之间的互相学习和交流。

在小组合作中，学生们需要相互协作、交流思想、分享知识，这不仅能加深他们对知识的理解，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在实施小学分组教学时，教师需要遵循一定的步骤。

首先，教师需要对学生进行全面的了解，包括学习能力、兴趣爱好和特长技能等方面的信息。

其次，根据学生的不同特点，合理划分小组。

在划分小组时，要坚持公平原则，确保每个学生都能获得适合自己的学习环境。

再次，制定相应的教学方案和教学目标，根据分组情况针对性地进行教学内容的准备和安排。

班级管理中的分组教学一、分组教学的一些具体方法（一）制定明确的考核标准，使评比有据可依考核以记分的方式进行，制定明确的规定，以班规的形式确定下来，以实现在小组评比中的公平有据。

考核的内容涉及学习、品德、体育等各个方面。

其中，可以给小组加分的情况包括：（1）各科单元考试成绩、期末考试总成绩排全班前五名，或者班级排名进步五名的学生，可为本小组加1分；（2）在课堂上表现认真、回答问题精彩准确，并得到教师表扬的学生，可为小组加1分；（3）哪组学生单词记忆、课文背诵及作业完成情况较好，可为小组加1分；（4）以小组为单位进行背课文、背单词、对话等比赛，优胜组可按实际情况加分；（5）为班级做好事、乐于助人的学生，可为小组加1分；（6）参加年级、学校和校外的各类竞赛得奖，为班级学校争得荣誉的学生，可根据具体情况为小组加1-3分。

当然，我们也需要制定相应的扣分原则。

例如，背诵任务没有按时完成、作业没有认真做、课堂有纪律问题、乱丢垃圾、语言不文明、迟到等情况，都会扣小组相应的分数，使全组学生能相互督促、共同进步。

（二）定期评比，适当奖励，调动学生的参与积极性在班级管理过程中，我制定了小组评比表，确保每一组的加减分情况都能及时上墙，并采取定期评比的方式，给予一定形式的奖励以提高学生的参与积极性和重视程度。

奖励方式主要有精神奖励和实际奖励。

精神奖励以教师表扬为主，实际奖励则是根据评比情况阶梯式布置作业，成绩好的小组作业相对较少，而排名靠后的小组则多一些阅读、抄写作业。

另外，我还用班费购置了一些小文具作为奖励，这样做不仅调动了学生的学习积极性，还有效提高了管理效果。

二、分组教学的实际效果分组教学实施后取得了较好的效果，激发了学生的团结合作精神，加强了对学生日常行为规范的管理。

同时，由于小组之间有着激烈的竞争，所以不同组学生之间可以相互监督，同组学生之间可以相互提醒和帮助，形成了班级良好的班风。

此外，这一管理模式还充分调动了学生学习的积极性和主动性。

分组教学实施方案为更好得实施教学过程,让学生有更好得学习环境与学习效果,发挥学生自主管理与主观能动性,在处室领导指导下进行教学改革,实施分组教学。

所谓分组教学就是在确立了正确得教学观点得基础上,引导学生自主管理、自主学习,按小组为单位划分得方法。

这就是我教学以来多次采用并用取得明显教学效果得方法,何谓分组教学法就就是把班上得学生分成几个小组,每组设置一位组长,老师教组长,组长教各组得组员,组员教组员、1、分组方法及原则我专业部1５级共两班7４人。

我把学生分成6组,每组5—６人、因考虑到可能存在一些较严重得问题,一就是很难科学地鉴别学生得能力与水平;二就是在对待分组教学上,学生、家长与教师得意愿与学校得要求相互矛盾;三就是分组后造成得副作用很大,往往使快班学生容易骄傲,使普通班、慢班学生得学习积极性普遍降低,打击到学生得自尊心。

在分组方面参照与值日轮流表。

２、组长得选择选择得组长要求:责任心强,理解能力强,学习能力突出,乐于奉献,敢于付出,操作能力强(为一体化实操部分做准备),并具备一定得语言表达能力,能把书面理论知识通过老师得讲解理解记忆,并且转化成为口头得,通俗得句子,普通话校准,不影响与学生间得沟通交流。

3、组长得职能组长得职能就就是依据老师得要求,确保组内成员完成老师得教学要求与练习内容。

实施起来可以组长带组员共同完成,较繁琐得内容可以采用组长带组员A,之后组长与组员A 分别带两组,成金字塔依次排列、也可以采用组组互通得方式,特别就是在实操练习得时候,各组长可合作,把一项大得练习分成小部分,每个组长讲授一小部分。

通过合作完成教师安排得学习、练习内容。

4、小组配置及职能检查员:辅助班长、组长组织好本组到课情况,组员上课物品准备情况(桌椅、课本、习题册、铅笔与签字笔等,以及实操练习时工卡量具得准备,着装就是否规范)。

纠错员:纠正本组成员上课时间得不良课堂行为习惯。

工具员(:下工时清点本组个成员实操练习期间工卡量具及工件情况,同时也包括理论学习期间,发放到各组得教具等公共物品。

武胜县城南初级中学校如何指导学生进行分组活动方案“小组合作”是综合实践活动课程最主要的一种活动方式，利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达能力，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生问题解决能力的发展。

一、合作学习小组分成的类型不同的成员构成的小组，在学习积极性和学习效率方面效果不同。

通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。

依据目标的不同以及学生自身的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型。

（一）异质小组。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由4-6 人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，、中心发言人、记录员，资料员，通讯员等。

不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

具体分组方法：1．全班40个同学，分8个小组，每组5人。

2．每组要有一名各方面意志坚强，具有影响力的同学作为核心。

3．每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。

4．小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

“异质分组是有意识地扩大组内差别，不仅便于同一组内实现互相帮助，共同进步，而且在学生合作的过程中，做到组内合作，组间竞争，有利于提高全班同学的学习积极性。

（二）同质小组。

“同质分组是尽量缩小组内差别，以实现在同一组内按统一方式开展活动。

如根据本班学生的实际学习情况，进行同质分组：第一、二组是“优等生”，第三、四组是“中等生”，第五、六组是“后进生”。

根据学生的实际，对第一、二组主要实施以自学为主的学习方式，给出较大的空间让学生在力所能及的范围内自主学习；第三、四组领着走，相对地加强指导和辅导启发，第五、六组扶着走，除做好详细指导之外，还要补救学生能力结构的缺失，加强指导，努力实现他们从扶着走到领着走的转化。