课堂管理的方法与技巧

• 课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。教师 是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课 堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。
积极的课堂气氛的营造
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建立和谐的课堂人际关系； 运用灵活多样的教学方式； 采用民主的领导方式； 给予学生合理的期望。
如何创造良好的课堂气氛
• （1）教师的课堂运作能力。 • 美国教育心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年 的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须 具备以下六个方面的能力。
教师的焦虑
• （4）教师的焦虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，过
高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的， 只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平 和能力的充分发挥。
• 在创设课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低，则他对教学、对学生 就容易采取无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易 形成消极的课堂气氛。
积极的课堂气氛
• 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽 松与严格的有机统一。 • 也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中， 思维活跃。 • 师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。 • 在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，注 意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考。师生 关系融洽，配合默契。 • 课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的 阴影，有的是教师适时的提醒、恰当的点拨、积 极的引导。 • 课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。
课堂管理任务
人际关系管理i
课堂管 理任务
物理环境管理
纪律管理
课堂环境管理
• 课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理， 包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等
课堂管理 - 物理环境
• 座位的安排及其影响。座位安排有四种方式：剧 院式、分组式、半圆式、巨型式。 • 研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、 学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活 动都有直接或间接的影响。 • 座位安排的基本原则：服务于教学的原则；定期 变化原则；减少干扰原则。
教师的课堂运作能力
• 第一，洞悉。洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂
• 上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能 力。 如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个 学生在小声说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实” 的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃 地说“把手放在自己身边”，然后走到教室前面的讲台上， 对其中一个学生提出进一步的问题：结果实的部位在哪 儿?”教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生， 使课堂保持良好的秩序。 这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注 意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为， 将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。 库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂 上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。
• 而如果教师的焦虑过度，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控， 害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机 应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。 • 所以只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状 况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创设最佳课堂 气氛。
课堂管理的方法与技巧
护理教研室
目录
什么是课堂管理 课堂管理的任务 课堂管理的方法
Fra Baidu bibliotek堂管理
• 课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关 系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学 行为方式。 • 管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不 断地提高课堂教学管理技能。 • 课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一 个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种 教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体， 以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常 所说的课堂管理。
• 第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。 • 生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机 与兴趣。 • 教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学 手段，使教学内容更直观、生动活泼； • 教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比 赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等， 都有利于提高学生的积极性
• 课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理 气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感 的综合状态。
• 具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现 出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思 维等心理状态。 • 一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学 风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。
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教师的课堂运作能力
• 第二，兼顾。兼顾是教师在同一时间内能注意或 处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内， 既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别 学生的问题。 • 如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生 读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而 不影响小组活动的顺利进行。 • 缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题 而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响 学习。
• 课堂问题行为产生的原因：学生方面的（挫折、寻求注意、人
格因素、生理因素）；教师方面的（教学不当、管理不当、丧失威信）；环 境方面的。
课堂人际关系的管理
• 课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、 同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确 立群体规范、营造和谐的同伴关系等
课堂管理 - 气氛营造
教师的课堂运作能力
• 第四，使全班学生始终参与学习活动。 • 在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一 种积极参与的状态不是一件容易的事情。 • 这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形 式。 • 一般在教学过程中采取以下的策略：教师讲解时 可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某 个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生 在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时， 对于篇幅较长的课文可以由多个学生接力朗读。
课堂管理方法
• 一、以情唤情
• 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是 学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织 公开课，也会出现这种情况。
• 这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。以
情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。
• 譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引 导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感 染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则 应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的 心情也必须随之严肃、振奋。 • 这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引 住学生。 • 另一方面，对学生处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都 要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理
课堂管理方法
• 三、目光暗示
• 人眼为窗，可以传情传神。 • 教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。 • 偶尔有学生面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视， 将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。 • 淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热 情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。 • 教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化， 都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可 老是两手扶案，目无学生。 • 也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环 视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予 以满腔热情的关注
教师的课堂运作能力
• 第六，责罚学生时避免微波效应。 • 在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某 个学生。 • 但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库尼认为， 微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所 产生的负面影响， • 如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静 对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的 人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引 起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感。 • 而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力， 那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，库 尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应。
消极的课堂气氛
• 常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为 基本特征。 • 在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、 注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。 • 对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主 动发言。 • 有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。
对抗的课堂气氛
•对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教 师失去了对课堂的驾驭和控制能力。 •学生在课堂学习过程中各行其是，教师因此有时不 得不停止讲课来维持秩序。
教师的移情能力
• （2）教师的移情能力。移情指在人际交往中，当一个 人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪， 即设身处地从对方的角度去体察其心情。 • 在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自 己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。 因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的 意图、观点和情感连接起来，创造良好的课堂气氛。 • 如有一位班主任从自身位置出发，认为一个喜欢把小动物 带进教室的学生是故意捣乱，因而采取批评的方法，结果 弄得师生关系紧张，课堂气氛受到严重影响。 • 后来换了一位新的班主任，他能从学生的角度想问题，理 解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任 动物饲养小组的组长，使小组活动开展得生动活泼，课堂 气氛也不再受到小动物的干扰。
教师的期望
• （3）教师的期望。 • 期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在 推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或 他人行为结果的某种预测性认知
• 教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形 成对每个学生恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望 可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好 的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。 • 否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形 成低期望，那么学生可能会自暴自弃，学习成绩越来 越差，并严重影响课堂气氛。这种期望效应产生的方向性， 以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的。
课堂纪律管理
• 课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订 与实施，应对学生的问题行为等活动。
课堂管理 - 纪律管理
• 课堂问题行为的概念：指学生在课堂中发生的，违犯课堂规则，
妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。 •
学生的问题行为一般分为两类：品行方面的问题行为和人
格方面的问题行为。品行方面的行为指那些直接指向环境和他人的不良行为， 如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生 的个性关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。
教师的课堂运作能力
• 第三，把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过 程中，有时教学活动还必须分段进行。 • 在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生， 使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过 渡的能力。 • 这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分 组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅 时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨 论多长时间等。 • 这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、 有条不紊地进行。
课堂管理方法
• 四、动作指引
• 教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上 师生互相感知的意识信号。 • 如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅 助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自 己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限 的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并 有所创造。 • 教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式 的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许 式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的 功效。 • 甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有 吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
课堂管理方法
• 二、轻敲响鼓 • 教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、 语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、 情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学 生出现的违纪行为进行诱导和影响。 • 响鼓不用重锤，学生听到教师"弦外之音"，从而 领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、 知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。 这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题， 又不至于影响其他人的注意力。