我国信息素质教育现状分析

浅谈信息素养教育——信息技术教育的核心信息技术组吴爱玲作为一名信息技术教师，知识经济的兴起，不得不迫使我们反思现代化人才的培养问题，虽然我们清楚地认识到: 教育的基点定位在培养人们终身学习的能力（当然包括处理信息的能力），学习将成为每个人的权利和义务。

但现代信息技术的飞速发展不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，也为课程与信息技术的融合开拓出充足的空间，现行的课程与教学改革必须建立在现代信息技术上，扎实有效地全面推进素质教育.而素质教育实际上是在学科教学的实施过程中不断渗透进行的，基于信息技术的课程与教学改革，将信息素养作为渗透素质教育的核心要素，准确地反映了时代的要求,把握了落实素质教育的关键环节,从而找到了推进素质教育的突破口。

那么什么是信息素养教育，要理解这个概念，我们必须先理解什么是信息素养？一、什么是信息素养关于信息素养，目前尚未有统一的定义和解释。

可以说：信息素养(Information Literacy）是一个内容丰富的概念。

它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。

信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。

简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ，ALA ）,它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息。

可以从两个层次来理解这个概念:1、信息素养是一种基本能力信息素养是一种对信息社会的适应能力。

美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算）、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。

信息素养是其中一个方面,它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。

2、信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素,和许多学科有着紧密的联系。

谈高校信息素质教育的现状与对策［摘要］我国高校信息素质教育已实施多年，发展不平衡，有多方面的原因。

其主要原因是信息素质教育的实施缺乏统一规划；教育职能部门对其管理缺乏力度；信息素质教育的课程设置内涵面窄、理念陈旧、学生信息意识淡薄。

为了更好地解决这些问题，使信息素质教育纳入科学有序的发展轨道，就要加强对信息素质教育的认识，创造政策支持的环境，科学全面地设置信息素质教育的目标体系，以及加强职能部门的联系与协作。

［关键词］高校信息素质教育问题对策随着科学技术的飞速发展，知识经济时代的到来，具有高素质并会利用高科技手段处理信息、掌握信息资源和运用信息的能力，将成为衡量21世纪人才素质的重要标准。

高校是国家培养人才的重要场所，高校学生是我国信息化建设的潜在主体力量，他们的信息行为及其效率，将直接影响个人知识结构的变化和自学能力、科研能力及创新能力的提高，也必将深刻地影响我国信息化进程。

因此，对大学生进行信息素质教育，已成为教育者的重要职责。

一、高校信息素质教育的现状我国在“科教兴国”战略方针的指引下，教育部门开始意识到信息素质教育的重要性。

1984年，教育部印发的《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》的通知，奏响了我国信息素质教育的新篇章。

随着教育部1985年《关于改进和发展文献课教学的几点意见》，以及1992年《文献检索课教学基本要求》等一系列政策法规的颁布，文献检索课在我国高校开始广泛普及，并成为20年来我国高校信息素质教育的主要手段。

多年来，高校实施信息素质教育虽然对提高学生的信息素质起到了很大的作用，但存在的问题也是不容忽视的。

（一）信息素质教育在全国高校的实施缺乏统一规划美国信息素质教育之所以能顺利实施，主要得益于权威机构的统筹规划和协调管理。

而我国目前还没有一个全国性组织对信息素质教育作一个统一的规划和部署，这使我国信息素质教育的开展陷于一种无序迷茫的状态。

1.信息素质教育缺乏统一性。

一、信息技术教育的现状与不足（一）配套设施跟不上很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、“有计算机无网络”，即使订了教材，教师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，学生也根本搞不清楚上这门课到底为了什么，所以只能应付了事。

（二）观念转换滞后虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样上，大家都不会很重视。

他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。

（三）课时设置不足，教学内容难以取舍根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。

但目前不少学校安排这门课程只开设一学年（高中一年级），并且每周课时数仅为1节，除去期中、期末停课复习和节假日休息，实际每学期教学课时数大约在30～35节左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。

更值得一提的是教育部最新颁的《普通高中技术课程标准》中对必修部分的“信息技术基础”的课时仍未做较为合理的规定。

而选修课在普通高中的命运则被彻底砍掉（特别是广大农村中学，在当前高考制度的大环境下，选修课的管理永远也不会得到落实）。

由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。

如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢学什么就讲什么，但学生兴趣不一，知识程度不一，又该如何讲呢？（四）教学模式单一，课堂教学枯燥无味我国设立教育技术专业的历史并不长，培养的人才也还远远不能满足社会和学校的需求，现在站在中学教育技术工作岗位的教师很多不是教育技术相关专业毕业的，而是从其他教学岗位转轨过来，通过培训走上教育技术岗位的，这类教师往往受“传统教学模式”的束缚，在教学过程不少教师仍以自己“权威”的方式进行教学，把信息技术教育按照学习其他学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。

国内外信息素质教育研究现状及实践信息素质教育是培养学生获取、评估、利用和传播信息的能力的一种教育形式。

随着信息化时代的到来，信息素质教育受到了越来越多的关注。

本文将探讨国内外信息素质教育研究的现状及实践。

一、国内信息素质教育研究现状信息素质教育的研究在国内起步较晚，但近年来得到了快速发展。

国内研究主要集中在以下几个方面：1. 教育理论研究：国内研究者对信息素质教育的理论基础进行了深入研究，探讨了信息素质教育的内涵、目标和方法等。

例如，一些学者提出了信息素质教育的“五维度”模型，包括信息获取能力、信息评估能力、信息利用能力、信息创新能力和信息传播能力。

2. 教育实践研究：国内教育部门和学校积极推行信息素质教育，开展了一系列的实践研究。

这些研究围绕信息素质教育的课程设置、教学方法和评价体系等方面展开，旨在提高学生的信息素质水平。

3. 教材建设研究：信息素质教育需要与教材紧密结合，因此国内研究者对信息素质教育教材的编写进行了研究。

他们关注教材的内容、体系和设计等方面，力求使教材更加符合信息素质教育的要求。

二、国外信息素质教育研究现状国外对于信息素质教育的研究较早，经验丰富。

国外研究主要集中在以下几个方面：1. 教育政策研究：国外的信息素质教育研究注重政策层面的研究，探讨政府对信息素质教育的支持和推动措施。

一些国家已经将信息素质教育纳入教育改革的重点，制定了相关政策和规划。

2. 教学模式研究：国外的研究者提出了多种信息素质教育的教学模式，如问题解决模式、合作学习模式等。

这些模式旨在培养学生的信息获取、分析和创新能力。

3. 教育评价研究：国外研究者重视信息素质教育的评价研究，探索如何客观评价学生的信息素质水平。

他们提出了一系列的评价指标和方法，以期更好地评估学生的信息素质。

三、信息素质教育实践案例信息素质教育的实践案例在国内外都有很多。

以国外为例，芬兰是一个信息素质教育的典范国家。

芬兰教育体系注重培养学生的信息素质，他们将信息素质教育纳入课程体系，并通过综合评价体系对学生的信息素质进行评估。

665文化建设C ulture construction当今教育界普遍关注高校大学生的信息素质教育，作为未来社会的奠基工程——基础教育,如何加强信息素质教育,已成为素质教育进程中面临的一个重要课题。

忽视中小学生信息素质教育将使学生失去信息素养培养的最佳年龄段。

按照教育统计理论，中小学教育对国民经济的促进途径占整个教育对国民经济促进作用的94%，中小学信息素质教育对学生个体一生的信息能力培养起着举足轻重的地位。

我国中小学信息素质教育的发展历程1.计算机教育探索阶段。

1981年8月，我国教育部派代表团参加了由联合国教科文组织与世界信息处理联合会共同举办的第三届世界计算机教育应用大会(W C C E)，带着“程序设计是第二文化”的教育理念，开始了我国计算机教育的探索。

1984年2月16日，邓小平同志在上海说“计算机的普及要从娃娃抓起”，这句话历史性地成为了中国计算机教育史上的一个最高指令，在全国范围内掀起了一股中小学计算机教育的高潮。

1986年以后的五年间，我国中小学计算机教育基本停滞不前。

2.1991——1999年，1991年10月在山东济南召开的第四次全国中小学计算机教育工作会议，成了划时代的里程碑。

1998年中小学计算机教育研究中首次将“curri cul um i nt egrat i on ”译为“课程整合”。

此时计算机文化论基本退出历史舞台，计算机工具论开始作为我国计算机教育的新理念。

3，进入2000年，我国的信息教育掀开了新的篇章。

2000年10月25日在北京召开了全国中小学信息技术教育工作会议，是中小学信息教育发展史上的又一个里程碑。

从2000年以来，中小学信息教育领域变革最大的就是信息技术课程。

从传统的计算机课程到信息技术课程，从单纯的程序设计到课程内容多样化，信息技术课程有了深刻的变化，其中信息素养的引入是最大的冲击力量。

在20世纪90年代初，华东师范大学的王吉庆教授的《信息素养论》在国内第一次系统地介绍了信息素养理论。