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谈创新在作文教学中的优化和培养摘要：作文是情感发落于笔端的产物，它会显示作者的个性和与众不同的创新之处。
创新是作文的生命，文章只有能写出真情实感，才会具有鲜明的个性和创新色彩。
要想让学生从小不怕写作文,教师在作文教学中,要给学生多一点自主,多一层想象,多一些探索,让不同的观点相互碰撞和交流,让他们的作文写出特色,文章透出新意来,成为作文的真正主人。
关键词：作文教学创新思维引导学生知识积累思维空间想象力作文是情感发落于笔端的产物，它会显示作者的个性和与众不同的创新之处。
创新是作文的生命，文章只有能写出真情实感，才会具有鲜明的个性和创新色彩。
要想让学生从小不怕写作文,教师在作文教学中,要给学生多一点自主,多一层想象,多一些探索,让不同的观点相互碰撞和交流,让他们的作文写出特色,文章透出新意来,成为作文的真正主人。
因此，作文教学应成为学生创新的天地。
我认为，创新在作文教学中优化和培养应从以下几方面做起：一、开放思维，从盲目从众型转向多元创新。
在传统的作文教学模式中，学生对同一问题的认识、表达，几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。
作文本里流动的是人云亦云的复制性思维。
作文老气横秋，千人一面，毫无个性。
这是传统的应试教育的结果。
而新课程下的作为教学提倡创新，创新是创作的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体现写作快乐的关键。
创新需要突破旧思想、旧观念、旧规则，重新构建开放、发散的思维形态，这就是学生彰显个性、充分发挥个人才智的关键。
因此，教师应引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去考虑同一问题，获得不同的感受和体验。
只有这样，才能引导学生最大限度的扩展思维空间，写出活灵活现、异彩纷呈的佳作。
二、作文教学应为学生终身学习、生活和工作奠定基础，从而培养创新思维。
作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和创新的积极性，培养学生在生活中深入的思考问题，在疑问中探究问题，促进学生思维向纵深发展。
1.有目的地引导学生进行阅读，让他们注意搜集和整理别人的创新信息，汲取知识的营养，初步形成思维的新颖性和独创性。
初中作文教学中的创新策略初探作者：李华来源：《语文周报·教研版》2022年第02期【摘要】写作这一综合性的语文实践活动能够让学生把积累的语文知识进行灵活综合运用，最终提高学生的语言运用素质。
通过对学生的写作进行综合点评，能够发现学生在语文学习当中的不足，从而设计针对性强的教学活动，让每个学生在已有基础之上获得提高。
为了增强初中作文教学时效性，顺应教学改革与现代化教育的要求，教师需要加强对写作教学的创新力度，注意扬长避短，在扎实学生语文学习基础的同时，点燃学生的写作热情，完善学生创新思维，最终让作文教学创新和学生创新素质发展有机整合。
【关键词】初中;作文;教学;创新策略当前影响初中作文教学的一个主要因素就是教学方法成就落后，更多的是对学生进行灌输，运用机械说教的方法对学生进行教育，导致学生的学习兴趣下降，创作灵感尽失，同时也极大程度上压抑了学生的想象以及创造力。
为了避免学生在写作当中出现思维狭窄，语言乏味和千人一面的情况，教师要关注学生个性化的发挥，鼓励学生表达真性情，增加学生的创作活力，使得学生能够主动运用作文撰写真实生活，写出自己的心声。
为了获得理想的教学效果，初中语文教师要做好创新教学工作，改革作文训练与指导方法，突破教条主义，給学生的作文学习带来活力。
一、初中作文教学现状及创新策略的重要性作文教学作为初中语文教学当中综合性强和影响巨大的课程内容，得到了教师和学生的重视。
再加上写作水平是学生语文综合素养发展水平的评价指标，在目前大力倡导语文核心素养教育完善学生语文综合素质的背景下，更是要提高对作文教学的重视程度，并把着眼点放在作文教学的优化创新上。
在剖析了目前初中语文作文教学的现状之后，发现作文教学当中还存在着不同程度的问题。
比如教师选用的作文教学方法比较简单，甚至有明显的格式化情况，导致学生的写作缺少灵气和个性;教师在作文教学指导时，不注重对学生进行创新能力的培养，导致学生对作文失去了应有的兴趣和动力，也不能够用自己的想象和创造力创作出高水平的文章。
作文指导——以小见大之以小物件见大（教案）第一章：引言1.1 教学目标：让学生了解并掌握“以小见大”的写作技巧。
激发学生的创意思维，培养观察力和表达能力。
1.2 教学内容：介绍“以小见大”的概念和作用。
分析实际案例，让学生理解如何通过小物件展现大主题。
1.3 教学方法：讲授法：讲解“以小见大”的理论和实例。
互动法：引导学生进行思考和讨论，分享个人经验和观点。
第二章：小物件的选择2.1 教学目标：让学生学会选择有代表性、有内涵的小物件进行写作。
2.2 教学内容：分析小物件的选择标准：意义、情感、故事性等。
举例说明如何选择适合的小物件来表达主题。
2.3 教学方法：案例分析法：分析经典作品中的小物件选择。
实践指导法：引导学生进行小物件的选择练习。
第三章：小物件的描写3.1 教学目标：让学生学会通过细致的描写展现小物件的特点和内涵。
3.2 教学内容：讲解小物件描写的技巧：外貌、内在、情感等。
分析实例，展示如何通过描写展现小物件的意义。
3.3 教学方法：讲授法：讲解描写技巧和注意事项。
写作练习法：让学生进行小物件描写练习。
第四章：小见大的连接4.1 教学目标：让学生学会将小物件与主题进行有机连接，展现“以小见大”的写作效果。
4.2 教学内容：讲解小物件与主题的连接方法：对比、象征、暗示等。
分析实例，让学生理解如何通过小物件展现大主题。
4.3 教学方法：讲授法：讲解连接方法和技巧。
互动讨论法：引导学生进行实例分析和讨论。
第五章：创作实践5.1 教学目标：让学生能够运用“以小见大”的写作技巧进行创作。
5.2 教学内容：布置写作任务，要求学生以小物件为主题进行创作。
指导学生进行创作过程，提供修改意见和建议。
写作指导法：提供创作指导和建议。
反馈法：学生互相交流和评价，教师提供总结和建议。
第六章：情感与思想的融入6.1 教学目标：让学生学会将情感和思想融入小物件的描写中，增强作文的感染力。
6.2 教学内容：讲解情感和思想融入的技巧：通过细节、对比、象征等手法表达内心情感和思想。
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力、提高学生综合素质的重要途径。
近年来，随着教育改革的不断深入，作文教学也在不断创新。
本文将结合自己的教学实践，对创新作文教学进行总结。
二、创新作文教学的理论基础1. 建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
作文教学应关注学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中建构知识。
2. 跨学科理论：作文教学应打破学科界限，将作文与其他学科相结合，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
3. 个性化教学理论：作文教学应关注学生的个性差异，因材施教，激发学生的潜能，培养学生的创新精神。
三、创新作文教学实践1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的情境，激发学生的写作兴趣。
（2）结合时事热点，引导学生关注社会，关注生活，提高学生的写作素材。
2. 改革评价方式，注重过程评价（1）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，关注学生的写作过程。
（2）注重过程评价，关注学生的写作态度、写作习惯、写作技巧等方面。
3. 创设合作学习，提高写作能力（1）开展小组合作，让学生在交流、讨论中提高写作能力。
（2）开展写作比赛，激发学生的写作热情，提高学生的写作水平。
4. 融入跨学科知识，拓宽写作视野（1）将作文与其他学科相结合，如历史、地理、科学等，让学生在写作中拓宽知识面。
（2）开展课外阅读，提高学生的文学素养，为写作积累素材。
5. 注重个性化教学，培养创新精神（1）关注学生的个性差异，因材施教，激发学生的潜能。
（2）鼓励学生发表自己的观点，培养学生的创新思维。
四、创新作文教学效果分析1. 学生的写作兴趣得到提高，写作态度更加积极。
2. 学生的写作能力得到提高，写作技巧更加熟练。
3. 学生的综合素质得到提高，跨学科知识得到拓展。
4. 学生的创新精神得到培养，个性得到张扬。
把情感融进创新作文教学之中
安徽省铜陵市爱国小学/余宏青
情感是文章的活水源头，而文章则是情感的自然结晶。
如果要让情感充满学生的创新作文，那么教师在作文教学中，就要使学生的情感变迟钝麻木为飞扬灵动，思维变呆板贫乏为鲜活丰富，个性变单一平庸为多元独特，这就需要教师的大力情感培养。
首先，要给予学生正确的写作导向。
教学中要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。
老师则要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验（语文新课标语）”。
这样就给我们的创新作文指明了方向，我们要把握这一时机，用新教材新课标的思想重塑自己，用新教材新课标的理念指导学生，给予正确的导向，帮助学生端正写作动机，引导学生从做人开始，培养良好的文风，把自然、社会、生活的清泉注入学生的心田，让学生的生活活力得以充分张扬展示。
其次，密切关注儿童的内心世界。
作文教学要让学生能够从平凡普通的事物中发现生活的真谛，产生与众不同的情感共鸣，则要做到以下几点：1.教师的熏陶作用。
我们可以指导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活。
在作文教学中，不要用固有的思维模式去禁锢学生的思维，不要用现有的道德规范约束学生的道德评判，鼓励学生灵感的闪现，甚至是不成熟但具有个性的思想出
现，让学生真正写出“情动于衷而成与言”的文章来。
2.名著书本的熏陶作用。
有个性的文章是植根于深厚的文化土壤中的。
阅读多方面的书籍，可以让学生感受到先人的情操、为人的求索、英雄的形象、历史的屈辱，从而拨动沉睡的心弦，产生多方位多层面的情感。
3.将作文教学从课内延伸到课外，让学生到社会实践中去观察、去倾听、去感悟、去享受大自然的带来的乐趣，春夏秋冬，走过四季都是情，天地之间，人生百味皆成文。
再次，要通过多种途径，在习作指导中创设丰富多彩的作文情境，利用语文教学的情感因素，激起学生共鸣，唤起学生真情，并创造条件，营造情感倾吐氛围。
让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，通过自身体验，产生想倾吐心里话的写作冲动，从而表露真情。
在阅读教学中特别珍惜学生对文学作品的感受和理解，避免用抽象概念化的语言强硬地灌输给学生，不简单地告诉学生“是什么”、“为什么”，而应利用情境、协作对话等学习环境要素，充分发挥学生运用于各门学科的知识和思考策略，以便更有效地主动构建他们所学知识的意义。
力求用生动真实的形象感染学生，使学生用具体意象来抒发情感，让学生的触角变得细腻些，情感更加丰富些。
最后，要给学生创造宽松的写作氛围。
允许学生自由表达，不要过多地限制。
让作文，成为他们的一种内在需要，让他们在想写的时候去写，在能写的情况下去写。
作文的命题、写作方法的指导、评价都向能使学
生个性得以充分发展这个方向努力。
因此，我们在命题中一定要从学生的实际出发，出一些他们了解和感兴趣的，关注到社会现实和未来的，比较实际的、容量较大的，富有启发性和批判性的、能充分展示自我的题目，来唤起他们写出富有真情实感的个性化文章。
在写作方法上，不片面强调结构、套路、篇幅等要求，而是围绕命题让学生展开充分的联想和想象，让学生的心泉自然而然地流淌，使他们愉快地写出自己特有的东西来。
在评价作文时，更多的是根据每次的训练目标对学生的作文给予评价。
只要学生的作文达到这一阶段目标，就及时给予鼓励赏识。
创新的基础就是人的个性化，细腻的感触、丰富的情感、敏锐的触觉、深邃的洞察力是形成人个性化的基础。
一句话，作文个性化离不开教师对学生情感的多多培养，教师需要努力让学生的情感充满他们的创新作文。
