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幼儿园教学资源建设幼儿园教学资源建设是一项重要而繁琐的工作，但却是提升教学质量和促进幼儿全面发展的关键。
本文将从教学资源的概念、重要性以及如何建设教学资源三个方面进行探讨，旨在提供一些有益的指导和建议。
教学资源是指幼儿园在教学活动中使用的各种材料、设备、工具、书籍、图像资料等。
它们是教师与幼儿互动的媒介，具有丰富的信息和知识，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教学资源的种类繁多，包括教具、实物、幻灯片、图书、教学软件等。
在幼儿园教学中，合理且充足的教学资源能够提供多样化的学习体验，满足幼儿的发展需求。
幼儿园教学资源的建设至关重要。
首先，教学资源是教学活动的基础。
它们能够为幼儿提供直观的学习材料，增加幼儿的互动与参与，丰富教学内容，提高教学效果。
其次，教学资源是促进幼儿全面发展的重要手段。
通过有趣且富有挑战性的教学资源，可以激发幼儿的探索欲望，培养他们的想象力和创造力，促进他们在智育、德育、体育等各方面的全面发展。
此外，教学资源还能提供更多参与的机会，增进园中其他教师与家长的沟通合作，形成有利于幼儿成长的多元文化教育环境。
要进行幼儿园教学资源建设，首先需要制定资源建设的目标和方向。
教师需要根据幼儿的发展需求，设计出适合他们的资源内容和形式。
其次，教师应精心选择教学资源。
在选择过程中，应考虑资源的教育价值、适用性和质量。
教师可以参考教学大纲、教材和相关研究成果，结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择最适合的资源。
此外，教师还可以开展资源整合工作，将不同的资源有机地组合起来，形成有序的教学活动。
最后，幼儿园需要关注资源建设的可持续性。
教师和学校应定期评估和更新教学资源，保持资源的新鲜度和趣味性。
在幼儿园教学资源建设过程中，还需要特别关注以下几个方面。
首先，要注重教师的专业能力提升。
教师需要具备专业知识和技能，能够灵活运用教学资源，调整教学策略，满足幼儿不同发展阶段的需求。
因此，学校应加强师资培训，提供多样化的专业发展机会，提高教师的综合素质和教学水平。
幼儿园课程资源库的建设 作者：张丽娟 来源：《山西教育·教学》 2019年第9期
幼儿园园本课程资源库的建设与运用，不但可以促进幼儿园各类主题活动和游戏活动的有效开展，为教师的教学和幼儿的学习提供有效支持，还可以提高教师对资源建设和利用的效益，促进幼儿园教师的专业发展和教学能力的提升，形成良好的教研氛围，从而成为幼儿园教育教学质量提升的重要推动力量。
一、以课程主题为基本维度，进行课程资源的分类体系设计 园本课程资源库的建设，首先要立足本园的教育教学实际和资源需求，放眼长远发展，集中师资力量，群策群力，精心研究，以课程主题为基本维度，设计出最适合本园实际的课程资源分类及结构，形成资源库的建设方案，为后续的资源建设和应用提供导向和依据。
首先进行适宜于五大领域日常教学和学习的分科课程资源设计，即按照幼儿园小班、中班、大班的具体教育目标及幼儿身心发展特点，进行健康、语言、社会、科学和艺术课程的分层、分类设计；其次是进行打破五大领域界限的幼儿园主题活动和游戏活动资源分类设计，并且，将分科课程资源与主题课程资源的分类进行排列、关联和整合，形成幼儿园课程资源的整套分类体系。
例如，幼儿园小班的科学领域分类体系设计，一级分类为“科学探究”“数学认知”和“科学综合”；“数学认知”又分为“生活中的数学”“数量关系”和“形状空间”；“数量关系”又分为“认识数”“认识量”和“数量关系”三类课程；“认识量”再分为《认识“大小”》《认识“多少”》《认识“高矮”》等具体课程，并在此基础上进行课程资源的分类，包括“教师学习资源”“教师教学资源”及“学生学习资源”三大类别。
二、以资源共建为基本思路，进行课程资源的建设与应用 在园本课程资源库的分类体系确定后，就进入了有序的、多元渠道的资源建设和应用阶段，在这个阶段，幼儿园需要充分挖掘各类资源的教育价值，实现幼儿园和幼儿家庭的资源共建，并通过合理有效的资源管理、教学研究和教学实施，落实幼儿园教师对课程资源的有效应用，以建促用，以用促建。
幼儿园心理健康教育资源库建设：方案和实践幼儿园心理健康教育资源库建设：方案和实践随着社会的发展和家庭结构的变化，幼儿园的心理健康教育越来越受到关注。
幼儿园是孩子们开始接触社会和学习知识的地方，因此对于他们的心理健康有着重要的影响。
为了更好地促进幼儿的心理健康，建设一套完善的心理健康教育资源库是非常重要的。
1.资源库的建设意义心理健康教育资源库是指收集整理心理健康教育相关的书籍、教材、视频、游戏等教育资源，并提供给教师和家长使用。
这样的资源库可以帮助老师更好地开展心理健康教育，同时也能够提供家长参与的渠道，让他们更了解孩子的心理健康问题。
通过资源库的建设，可以促进幼儿园的心理健康教育工作更加深入、全面的开展，促进孩子们健康快乐地成长。
2.资源库的建设方案建设心理健康教育资源库需要考虑以下几个方面：-资源的收集：可以邀请心理学专家、教育学者等专业人士提供相关书籍、教材等资源；也可以通过购买或租赁相关教育视频、游戏等资源。
-资源的整理：将收集到的资源进行分类整理，包括儿童心理健康、情绪管理、人际关系等内容，以便老师和家长能够更加方便地查找和使用。
-资源的利用：在资源库建设好后，要开展相关的培训和宣传工作，让老师和家长了解资源库的存在和使用方法，促进资源的充分利用。
3.资源库的实践资源库建设好后，要进行一定的实践工作，以检验资源库的实际效果：-开展相关主题的心理健康教育活动：利用资源库中的教材、视频等资源，开展儿童情绪管理、自我认识、人际交往等主题的活动，通过实践检验资源的有效性和适用性。
-开展家长参与的活动：邀请家长参与资源库的利用和相关的心理健康教育活动，听取家长的意见和建议，促进资源库与家庭教育的结合。
-定期评估和调整：建立资源库的评估机制，收集使用情况和反馈意见，对资源库进行定期的评估和调整，确保资源库的有效性和持续性。
4.我的观点和理解我认为幼儿园心理健康教育资源库的建设对孩子们的心理健康成长至关重要。
幼儿科学教育的方法——自主探究幼儿科学教育是培养幼儿科学思维和方法的教育过程，而自主探究是幼儿科学教育中重要的一种方法。
自主探究是指在教育者的引导下，幼儿自主地观察、思考、实践、探索和交流，发展自己的科学能力和科学兴趣。
下面将从自主性、实践性和探究性三个方面探讨幼儿科学教育中自主探究的方法。
首先，自主探究的方法强调幼儿的自主性。
幼儿在探究过程中，教育者应该给予幼儿足够的自主空间，让他们根据自己的兴趣和需要来选择探究的内容和方式。
教育者应该尊重幼儿个体差异，鼓励幼儿发表自己的看法和思考。
同时，教育者还应该提供一定的指导和帮助，培养幼儿对问题的观察分析、自主提问和解决问题的能力。
其次，自主探究的方法注重幼儿的实践性。
幼儿科学教育的目标是培养幼儿的实践能力，而自主探究正是通过实践来达到这一目标。
幼儿通过实际观察、实验和操作等方式，亲自参与到科学探究的过程中，通过实践来感知和理解科学的规律和原理。
教育者应该提供一些具体而又简单的实践活动，使幼儿能够亲身体验并探索科学现象，培养他们的实践能力和科学思维。
最后，自主探究的方法强调幼儿的探究性。
幼儿科学教育不仅要培养幼儿的科学知识，更重要的是培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
自主探究的方法通过提供一系列的探究问题和任务，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿主动思考和探索。
教育者要给幼儿以适当的启发和引导，帮助他们从探究中得到科学知识，培养他们的科学思维和动手能力。
总之，自主探究是幼儿科学教育中重要的方法。
通过自主探究，幼儿能够发展自己的科学能力和科学兴趣，培养自己的实践能力和科学思维，提高解决问题的能力。
教育者在实施自主探究的方法时，应该充分尊重幼儿的自主性，提供适当的实践活动，引导幼儿进行探究，从而促进幼儿全面发展。
让幼儿主动探索,亲历发现过程第一篇：让幼儿主动探索,亲历发现过程让幼儿主动探索，亲历发现过程一种有别于传统科学教育的教学方法袭卷了中国，这就是法国的“做中学”。
那么何为是做中学？简单一句话：基于动手的探究式的教育方法在小学、幼儿园科学教育中的运用。
“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养孩子的科学素质。
那么，如何让孩子在动手做的过程中主动探索、学习科学呢？我们主要做了以下几个方面的工作：一、正确把握科学知识点，确立幼儿感兴趣的主题内容。
首先，我们确立的主题内容应该是来源于生活，从幼儿周围生活中取材的，其实并不是涉及到高科技的深奥的内容才称之为科学，科学离我们并不遥远，让孩子们进行的科学研究应该是从他们身边常见的事物或者身边发生的事情开始的，而且必须着眼于在一段时间内进行一系列有整体性的连贯的研究，这样才能使孩子循序渐进地在每一次科学活动后逐步加深经验，最终对事物的内在逻辑联系有较系统的认识，需要强调的是，我们所选取的每个主题的目标，其科学知识点应该是正确、简单、明了、不容置疑的，还要考虑每个年龄班孩子的理解和接受能力。
幼儿园老师是孩子人生中的第一位启蒙老师，由我们直接传授给孩子的科学知识有可能会影响孩子一生的认识，为孩子终身的学习，更为孩子学会生活奠定基础。
这就要求我们要有严谨的科学态度和高度的责任感，先充分正确地把握好每个主题所要明确的科学概念和科学知识点是什么，本班幼儿能否理解这一概念，达到一定的要求，再确立具体的内容。
基于此，我们经过认真、严格的筛选、设计、确立了“怎样把不同的东西分开”、“有趣的磁铁”、“沉与浮”、“溶解”、“蜗牛”等一系列主题内容，让幼儿逐步了解、发现和认识了自然界物体间的相互关系。
幼儿园教学资源库建设规划与实施方案教学资源库是幼儿园教学活动的重要支撑，它不仅包括书籍、教具和资料，还应该包括教师的教学设计、评价和反思。
建设一个全面、多元化的教学资源库对于提高教学质量和丰富教学内容至关重要。
而建设规划和实施方案则是保证教学资源库有效运转的重要基础。
在本篇文章中，我们将深入探讨幼儿园教学资源库建设规划与实施方案，希望能够对教育工作者有所帮助。
一、建设规划1.确定建设目标教学资源库的建设目标应当是为教师提供多元化、高质量的教学资源，满足幼儿园教学活动的多样性和个性化需求。
还应当注重培养幼儿的综合素养和能力，提供丰富的学习体验与情境。
2.资源征集和整合在建设规划中，需要确定资源征集的渠道和方式，包括图书、教具、数字化资源等。
也要重视教师的专业素养和实践经验，将其教学设计、课程资料等整合到资源库中。
3.建设内容和形式教学资源库的建设内容应当包括学习资料、教学设计、教学视频、教师手记等，形式可以是实体书籍、数字化资源以及线上平台。
还可以结合幼儿园实际情况，增加特色资源和校本资源。
二、实施方案1.资源管理在实施过程中，需要建立资源征集、管理和更新的机制，确保资源的丰富性和时效性。
也要注重资源的分类整理和标注，方便教师查找和使用。
2.教师培训教学资源库的有效利用需要教师具备相关的信息素养和教学设计能力。
应当开展针对教师的培训活动，提高其信息素养和教学设计水平。
3.评估和反馈在实施过程中，需要建立资源利用的评估机制，包括教学效果评估、资源使用情况评估等，以便及时调整资源库的建设方向和优化资源的使用。
我的观点与理解：教学资源库的建设规划和实施方案是一个系统工程，需要全面考虑教育教学的特点和需求，注重教师的专业发展和教学实践。
在实际工作中，我们应当注重资源的品质而非数量，将教学资源库打造成为一个真正能够支持教育教学的平台，为幼儿的成长和发展提供更多更好的支持。
通过本次的深度探讨，相信对于教学资源库的建设规划和实施方案有了更加全面和深入的理解。
幼儿园科学探究活动资源研发与运用研究随着现代化的飞速发展，幼儿园科学探究活动的资源研发与使用越来越重要，这是保证幼儿园幼儿全面发展的重要保障之一。
本文将着重探讨幼儿园科学探究活动资源研发与运用研究。
1、素材库的建设幼儿园教师需要不断积累科学探究活动所需要的素材，建立素材库，定期更新素材库的内容。
这些素材可以是图书、图片、摆设、实物等，可以鼓励教师自己创新，也可以借鉴优秀教育资源的经验，提高教师探究活动的质量。
2、环境创设幼儿园的环境创设也是幼儿科学探究活动资源研发的一部分。
环境的布置应该鼓励幼儿发掘与发现，激发幼儿的好奇心和兴趣，让他们可以自由地探索和创造。
例如，在露天探究活动中，可以让幼儿园教师和家长一起打造一个花园，以此激发幼儿们的探索欲。
3、教材编写幼儿园的教材编写也是科学探究活动资源研发的一部分。
幼儿园教师需要选择优秀的教材，通过对教材的精心编写与整合，来提高探究活动的质量和效果。
1、活动策划在实施科学探究活动时，需要进行充分的活动策划，策划的目的是为了引导幼儿积极主动地参与探究活动，培养幼儿科学思维能力和创新能力。
为此，需要把活动内容、教具、教师角色、家长角色等方面进行充分的考虑，以获得更好的教育效果。
2、教育方法在科学探究活动中，教育方法也至关重要。
教师要尽可能地利用幼儿的好奇心、创造力和合作精神，运用多种教育方法，让幼儿学习过程愉悦、轻松。
例如，运用游戏、音乐、故事等丰富的形式，能够增强幼儿的理解力和记忆力，提高他们通过探究活动获得科学知识的能力。
3、评估反思在科学探究活动的实施过程中，教师还要及时地对活动进行评估反思，对幼儿的学习情况、教育效果进行总结和分析。
只有充分了解幼儿的学习需求，才能做出针对性的措施，让科学探究活动的效果更好。
总之，幼儿园科学探究活动资源的研发与运用，是与幼儿的全面发展密切相关的一个重要问题。
只有通过充分的资源研发和有效的资源运用，才能提高科学探究活动的质量和效果，促进幼儿的全面发展。
在幼儿园本土课程研究中的资源库 幼儿园本土课程研究资源库 近年来，随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的幼儿园开始注重本土课程的研究和实践。本土课程是指以幼儿自身的文化、家庭环境、地域特色等为基础，将其融入到课程中，让幼儿在学习中感受到自己的文化身份和自我认同。在幼儿园本土课程研究中，资源库的建设和利用起着至关重要的作用。本文将探讨在幼儿园本土课程研究中的资源库建设和利用问题。
一、资源库的建设 资源库是指集中存放各种有价值的教育资源、学习工具和资料的地方，其目的是为了更好地支持教学、研究和实践活动。在幼儿园本土课程研究中，资源库的建设是非常重要的。资源库的建设需要有一定的规划和组织，需要收集整理各种有关本土课程的教育资源、图片、视频以及相关的资料。资源库的建设需要从以下几个方面入手：
1. 教育资源的收集和整理。包括具有地方特色的绘本、故事、歌曲、舞蹈、手工艺制作等。这些教育资源都是本土课程教学的宝贵材料，能够更好地让幼儿了解本地文化和习俗。
2. 学习工具和教具的收集和整理。包括各种能够帮助幼儿学习本土课程的教具和学习工具，比如地方特色的传统乐器、服饰、玩具等。这些工具和教具都是培养幼儿对本土文化兴趣和认同感的重要途径。
3. 资料的收集和整理。包括幼儿在学习本土课程中制作的作品、记录下的视频、图片等。这些资料可以作为教学的实例和案例，为教师提供更多的参考和借鉴。
资源库的建设需要有专人负责管理和维护，定期进行更新和整理，保持资源库的新鲜和有效性。资源库还需要制定详细的使用规定，明确哪些资源可以被使用，哪些资源需要得到许可等。
资源库的建设是为了更好地支持幼儿园本土课程研究和实践，资源库的利用是非常关键的。资源库的利用主要包括以下几个方面：
1. 教学活动。资源库中的教育资源、学习工具和教具可以被教师用于教学活动中，帮助幼儿更好地学习和了解本土课程。比如教师可以利用资源库中的地方特色绘本和故事，进行阅读活动，让幼儿了解本地的传统文化和故事；教师还可以利用资源库中的地方特色服饰和玩具，进行角色扮演和游戏活动，帮助幼儿更好地体验和认知本土文化。
幼儿园教育教学资源库建设方案一、背景和前提幼儿园教育教学资源库建设是践行国家教育改革和发展的一个具体体现。
幼儿园教育教学资源库建设在提高幼儿园教学水平、优化幼儿园教育教学资源配置、培育社会主义核心价值观等方面具有重要作用。
因此，合理、高效地建设幼儿园教育教学资源库，是保障幼儿园教育教学质量、落实教育发展各项政策的必要条件。
二、建设目标幼儿园教育教学资源库的建设目标如下：1.建设一个综合性和可持续的教育教学资源库，聚集和整合优秀的教育教学资源，构建教育教学资源库服务的体系。
2.进一步推动教育教学资源共享，鼓励创新，改善教育教学质量，提高幼儿园教育教学水平。
3.注重挖掘教育教学资源深层次和广普及性，培养幼儿的创新思维、实践能力和发展潜力。
三、建设思路1.规划建设整体框架规划建设幼儿园教育教学资源库整体框架，采用分层分级的方式，按照年级、科目、素质教育等目录分类。
教育教学资源库内容包括幼儿教育课件、教育教学资料、教育教学视频、幼儿教育教学案例等。
2.汇集、整理教育教学素材建设幼儿园教育教学资源库需要汇集、整理丰富的教育教学素材，推出优秀的教育教学产品。
在此基础上，可技术手段贯穿完整建设过程，提高素材的取得成本和内容挖掘效率。
3.增强综合服务能力在建设教育教学资源库过程中，需要加强自身综合服务能力，以便更好地服务学生和教师，提高教育教学效果。
提供优质的资源整合、管理、层次化服务和配套服务，让教学者用起来更简单、更方便。
4.多方财力助力幼儿园教育教学资源库建设需要大量的资金投入，除政府财政拨款外，也应积极引入社会资本，发挥市场化的作用。
同时，探索多渠道、互动性强的募资方式，如融资、捐款、众筹等，让社会各方面愿意投入并得到回报。
四、建设步骤1.确定项目投资标准制定针对幼儿园教育教学资源库的投资标准，包括硬件、设备、技术、人员培训、运营管理、营销推广等方面的经费和时间预算。
2.制定建设方案通过前期调研、资源审核、技术评估等多方面因素，制定详细的建设方案，包括资源库内涵，建设内容、建设过程的方案。
幼儿园心理健康教育：资源库建设与实施方案在幼儿园的教育中，心理健康教育一直被认为是至关重要的一环。
幼儿时期是孩子人生中最为重要的阶段之一，他们的认知、情感、社交等方面都在这个阶段得到了塑造。
如何在幼儿园中进行有效的心理健康教育，建设资源库并实施方案是非常重要的。
本文将从深度和广度两方面来探讨幼儿园心理健康教育的资源库建设与实施方案。
1. 幼儿心理健康教育的重要性在幼儿园阶段，孩子们的个性和行为习惯正在逐渐形成，因此心理健康教育显得尤为重要。
良好的心理健康教育不仅能够帮助孩子们塑造积极的性格，还能够培养他们的情绪管理能力和自我认知能力。
而资源库的建设与实施方案则是保证心理健康教育高质量、深度、广度兼具的关键。
2. 幼儿园心理健康教育资源库的建设在资源库的建设过程中，首先需要明确收集心理健康教育相关的书籍、游戏、角色扮演、情景模拟和音像资料等，这些资源将为幼儿园的教师们提供宝贵的教学素材。
利用互联网和移动应用技术，建立在线资源评台，为幼儿园教师提供随时获取的支持。
建立与心理健康专家合作的渠道，不断更新资源以保持其时效性。
3. 幼儿园心理健康教育实施方案在资源库建设完成后，如何将其有效地应用于教学中将是关键。
实施方案的第一步是为教师提供专业的培训，让他们了解如何利用资源库中的教材进行心理健康教育。
第二步是鼓励家长参与，通过家园合作的形式，让家长也能够了解心理健康教育的重要性，并在家庭环境中积极地辅助孩子进行相关练习。
总结回顾通过资源库的建设与实施方案，幼儿园心理健康教育将得到更全面、深刻和灵活的实施。
资源库的建设需要不断地更新和拓展，以应对时代的变化和孩子们的成长需求。
实施方案也需要将心理健康教育融入到日常的教学和生活中，让幼儿在快乐成长的也能够获得良好的心理健康。
个人观点和理解从我的个人观点来看，幼儿园心理健康教育是非常重要的。
资源库建设与实施方案是保证这一教育环节高质量、深度和广度兼具的重要途径。
2017.12 保育与教育 P04● 爱孩子——每天，我们与孩子之间，都有哪些趣事发生？本期话题自主探究·亲历发现·快乐成长——浅谈幼儿园“科学资源库”的建设文/江苏省苏州市高新区星韵幼儿园 刘 琳科学教育资源无处不在、无时不有，需要我们与幼儿一起采用多种途径、多种方式、多种渠道加以开发、改进和整合。
在这个过程中我们帮助幼儿不断地整理经验、分享成功，调动他们探索的积极性、主动性，促进他们综合能力的发展。
希望幼儿能做到愿意参与、愿意体验、敢于探索、敢于创造，会交流、会分享，最终实现幼儿的自我探索、自我发现和自我完善 。
一、开发新型资源，谱写新篇章（一）从生活中来——体现生活化、多样化科学来源于生活，各种玩具、日用品、工具等都蕴含着丰富的教育价值。
我们依据杜威的“教育即生活”理念，选择生活中看得见、摸得着、幼儿感兴趣的内容，将它们融入活动中，以满足幼儿对周围事物与现象的好奇心和探究欲望。
一系列贴近幼儿生活，以科学教育为核心展开的生活探究活动自然生成了，如照顾种植园地的花草、蔬菜；特色垃圾分类箱，将果皮、菜叶等放在桶内，让其腐烂后成为种植园地的再生肥料；桂花落地时，我们带领幼儿拾捡，结合数学内容进行点数，并提供其他材料供他们制成干花，制作“美丽的桂花香包”。
另外，我们还寻找一些常见的生活用品，将它们有目的地放置于活动室、走廊或其他合适的地方，如镜子、齿轮转轴、电动玩具等，使幼儿处处感受到科技产品给人们生活带来的便利。
我们还巧用走廊、窗台、阳台及墙面，创造性地设计多层次的三维操作空间，供幼儿自主操作和探究。
如一楼走廊设置幼儿喜爱的“家园齐动手废旧材料”科技小制作；二楼阳台摆放师幼一起收集的操作材料，这些操作材料是多功能的，可以有多种玩法，进行系列探究（陀螺——制作、转动时的形状不同等；乒乓球——弹力、不倒翁、旋转的花等等）；三楼“智能运动”有多种可自由操作、探索的“发声玩具”和电动工具，这让幼儿感到新鲜、刺激，充分满足幼儿操作探索的需要。
（二）从兴趣出发——激发趣味性、动态性日常活动中，我们鼓励幼儿将感兴趣的问题带到班级继续研究，并为2017.12 保育与教育 P 05他们提供必要的支持，由此也延伸出了许多可以持续探究的科学教育内容。
班级科学游戏区每一个活动都是幼儿想要探究解决的问题。
探究内容依靠问题的推动不断深入，从而构成具有内在逻辑联系的渐进系列活动。
如：进行主题“光的探索之旅”时，我们通过一个个问题“哪里能看到光”“光是什么样的”“手影游戏是怎么回事”“光会转弯吗”“光的反射和折射”……激发幼儿的兴趣，引领幼儿逐层递进获得有意义的知识经验。
我们从幼儿的探究兴趣和需要出发设计各种小实验，充分满足了幼儿的好奇心和求知欲。
还提供自然材料和废旧材料制作的容器、玩具供幼儿自由探究，如普通的矿泉水瓶既可以做成可爱的喷泉游戏，又可以制作成浇水工具和测量工具，还可以和数学区结合让幼儿按照颜色和形状喂娃娃吃饭……创设富有趣味性的情景可以引发幼儿关注和探究。
我们以问题引领，系列推进。
（三）从经验提升——注重操作性和探究性《3- 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
”我们为幼儿创设环境和材料，让科学活动区“动”起来，活动通过让幼儿感知了解——猜测验证——尝试改变——拓展延伸——记录分享，提升幼儿思维空间。
幼儿凭借已有经验提升内化后动手动脑，自然习得，使幼儿获得感性经验。
幼儿在科技活动、三合一游戏、室内活动时可根据已有经验自由选择材料进行操作、探索，如幼儿在科学区内探索各类镜子时，生成了一些科学探究活动：有趣的哈哈镜、奇妙的显微镜、潜望镜本领大、镜子迷宫等。
在开展活动“奇妙的声音”时，我们带着幼儿用小乐器、罐子等敲打班级的物品，观察、聆听，发现“噪音”和“乐音”的秘密。
经过探索，幼儿获得了真正内化的经验，以此延伸出“声音是怎样产生的”“小小音响师”等一系列活动。
（四）从课程生成——凸显创造性和延续性我们从主题活动扩展和延伸，敏锐地捕捉幼儿在教学活动中产生的各种教育契机，适时生成科学探究活动。
如从科技操作活动中生成的 “大球与小球谁滚得快”“硬球与软球谁滚得快”“小球在哪儿滚得快”等系列科学探究活动，极大地丰富了教育内容。
从课程中生成的科学活动让幼儿感受科学的奇妙，我们经常从中找到契机举办集趣味性、创造性为一体的快乐科技节活动。
在科技节期间我们根据每个年龄段幼儿的特点，开展内容丰富、形式多样的科学游戏、小实验、小制作等活动，并由全体师生和家长共同参与，让幼儿在游戏中体验科学的有趣和快乐，从而进一步萌发幼儿爱科学的美好情感。
如：最炫徽标秀——能给幼儿营造浓郁的科学氛围，激发幼儿从小爱科学、学科学的兴趣；科技作品展——家长和幼儿共同商讨方法，一起动手制作，让幼儿体会科技制作的快乐；谜语收集榜——幼儿和教师一起利用图片、文字、绘画等方式，进行科技儿歌、谜语的收集，满足不同发展程度的幼儿进行科学探索活动的需要；科技知识征集——幼儿设计制作的科技小知识“飞碟”图文并茂，内容集科学性、教育性、人文性，艺术性、趣味性于一体；科技活动现场——让幼儿动手动脑，去主动探索、发现科学现象。
幼儿享受着参与、探索的过程，心中充满着尝试、获得、超越的快乐。
我们进行的科技节系列活动力图创设轻松、快乐的学科学氛围，激发幼儿对科学的兴趣，乐于探索、思考、表达和交流，在玩中学，在学中做，不断领略科技的魅力，不断探索科学的奥秘！让幼儿们在动手动脑中“快乐学科学”。
幼儿在与教师、家长、同伴一起观察、讨论、交流引以为豪的科学发明创造过程，生成了许多科技教育主题探究活动，如“纸宝贝”“水立方”“电力站”“力博士”等。
这些活动不仅把节约用水、用电等环保理念植入幼儿的心中，而且萌发了幼儿的创造意识。
二、拓展已有资源，促进多元化已有资源的开发和利用也非常重要。
我们和幼儿一起以多种途径、多种方式、多种渠道对已有科学资源进行拓展，将科学资源与环境、材料、教育方法等交互作用，谱写“快乐学科学”三部曲。
我们注重发现，鼓励幼儿主动探究、整理经验、分享成功。
（一）重视观察观察能力非常重要，我们认为幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的活动。
我们重视幼儿的观察，让幼儿在观察中培植自信，发展能力。
如：班级中的自然角和幼儿园种植园供幼儿种植小植物和喂养小动物；区域游戏中设立科学观察区、科学发现角等，满足幼儿观察的需要。
活动中为幼儿提供必要的工具或材料（如放大镜、显微镜等），并适时做出反应（如积极地响应、巧妙地设疑、投入地讨论等），让幼儿2017.12 保育与教育 P 06本期话题主题 关键经验 活动内容 资源收集与提供 备注糖果（小班） 1. 初步尝试用看一看、摸一摸、闻一闻等方式感知糖果的颜色、形状、软硬、味道等。
2. 通过观察，了解糖果的包装是多种多样的，喜欢欣赏糖纸的色彩和图案。
能利用糖纸进行手工制作。
3. 能大胆、清楚地说出自己见到、吃到的各种糖果的名称、形状、味道等特点。
4．愿意用画画、贴贴、粘粘等方式设计糖果。
5．学会看操作流程图，尝试用棉花糖机制造糖果，并邀请同伴分享品尝。
1.糖果王国展览会幼儿进入“糖果王国”，找糖果宝宝做朋友，自由感知和交流糖果的特征。
看糖果：看糖果的颜色、形状、大小等。
摸糖果：感知糖果的质地，摸一摸糖果的软硬。
剥糖果：将糖果宝宝的衣服脱掉。
闻糖果：感知糖果的气味。
仔细地闻一闻糖果宝宝是什么味的。
尝糖果：感知糖果的味道。
说说自己嘴里的糖果是什么味道的，在嘴里有什么变化。
变果汁：可以让糖果溶化后喝果汁，感知溶解现象。
2.糖纸真美交流欣赏各种糖果包装纸，观察糖果包装纸的形状和图案。
分类游戏：对糖果包装纸（盒、袋）按质地、颜色或大小进行简单的分类。
色彩游戏：用电筒照射透明的糖果包装纸，观察周围事物的色彩变化等。
糖纸造型：果实：糖纸变成果实。
把泡沫放在糖纸的中间，一只手抓住糖纸的四个角，另一只手抓着糖纸的底部，最后用金线拧一拧就可以了。
金线一定要抓紧往一个方向旋。
花：用折蝴蝶的方法做（一正一反地折）。
折好后用金线拧紧，记得金线一定要抓紧往一个方向旋。
然后用手轻轻地拨开花瓣，漂亮的花就做好啦！3.我设计的糖果提供彩笔、彩纸、橡皮泥、陶土等让幼儿自制糖果。
4.我是糖果制造师学会看操作流程图，按照步骤用棉花糖机等设备制作糖果，并放到生活服务区给客人品尝。
5．糖果游戏夹糖游戏：用筷子、镊子、夹子去夹糖果送到大糖罐里面。
装糖游戏：根据袋子上的数字或者圆点来装。
送糖游戏： 把糖果装入相应颜色、形状、大小的糖果罐。
抢糖果游戏：根据要求拿相应的木质玩具糖果，先抢完的获胜。
收集材料：各种糖果实物，如冰糖、巧克力糖、牛奶糖、口香糖、橡皮糖等。
各种糖果的图片。
分类盒。
各种糖果包装盒、包装纸等。
棉花糖机。
彩笔、彩纸、橡皮泥、陶土、毛茛等手工材料。
场景布置：悬挂区悬挂糖果造型小玩具。
展示区摆放装有各类糖果的糖果罐子。
操作区投放折叠桌子和材料盒。
1.品尝糖果时控制量，并及时提醒幼儿漱口、保护牙齿。
2.材料不断地根据幼儿的兴趣和需求补充和调整。
3.作品及时地展示，可和服务中心游戏结合。
2017.12 保育与教育 P 07的兴趣得以持续，观察目标更加明确，观察程度更加细致。
幼儿能够在观察中寻求问题的答案，在观察中解除心中的疑惑，在观察中感受发现的快乐，在观察中体验用多种方式记录发现的愉悦，也在观察中积极有效地探索科学方法。
（二）勇于探究《指南》提出：支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
我们在活动中激起幼儿探索的欲望，让他们尝试自己操作科学实验，这需要我们投入极大的耐心、更多的思考、加倍的努力。
我们改变了以往科学游戏区的单一性，通过“头脑风暴”和“幼儿访谈”设计了专题科学主题博物馆，如“糖果”博物馆。
我们在各种各样的“科学博物馆”中组织幼儿进行科技小制作、小实验，让幼儿通过自主探索，动手动脑制作科技作品，自然习得科学知识。
如：在“瓶子博物馆——养乐多瓶子叠叠乐”中，幼儿经过不断的调整，一次次地从失败中吸取教训，终于使“金字塔”牢牢地站立在桌面上，他们为成功的一刹那欢呼鼓掌时，那勇于尝试、坚持到底的科学学习态度也在不知不觉中孕育而出。
只有付出了艰辛获得的成功才会让幼儿铭记，只有通过自己尝试获得的成功才是真正的有意义的成功。
（三）鼓励创新我们引导幼儿 “自发、自由、自主”地进行科学探究学习，我们在过程中做到“善于观察、勤于记录、精于反思”。
