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【学习目标】1．整体感知文章，研习课文1—3节，掌握文中重点实词、虚词和句式等文言知识。
2．了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
3．背诵第三段。
【学习重难点】1．积累文中重点实词、虚词和句式等文言知识。
2．默写背诵文段。
翻译重点文言语句。
【学习过程】一、整体感知1．初读课文，读准字音。
属（zhǔ）草稿惨怛(dá) 帝喾(kù) 靡不毕见(xiàn) 举类迩（ěr）濯(zhuó)淖(nào)蝉蜕(tuì) 滋垢(gòu) 浊秽(huì) 皦（jiào）然泥（niè）而不滓(zǐ)者也二、学习第一、二部分1．指出下列各句中的通假字：（1）离骚者，犹离忧也（“离”通“罹”）（2）人穷则反本（“反”通“返”）（3）糜不毕见（“见”通“现”）（4）其称文小而其指极大（“指”通“旨”）（5）自疏濯淖污泥之中（“濯”通“浊”）3．指出下列各句中的词类活用现象并解释：（1）屈平疾王听之不聪也（动词做名词，识别力）（2）谗谄之蔽明也（动词活用为名词，中伤别人的小人）（3）邪曲之害公也（形容词做名词，邪恶、不正的小人）（4）蝉蜕于污秽（名词做状语，像蝉那样；形容词做名词，污浊的环境）（5）方正之不容也（形容词做名词，端方正直的人）（6）明道德之广崇（形容词做动词，阐明）4．指出下列各句的句式特点：（1）屈原者名平,楚之同姓也（判断句）（2）方正之不容也（被动句）（3）明于治乱,娴于辞令（状语后置）（4）离骚者,犹离忧也（判断句）（5）信而见疑,忠而被谤（被动句）（6）其行廉,故死而不容(被动句)（7）明道德之广崇（定语后置句）5．翻译句子（1）人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。
一个人在处境危急的时候必定要念及上天和父母，所以人每当劳苦疲惫的时候，没有不喊天的；有了病痛和忧伤的时候，没有不喊父母的。
苏教《史记》选读教案及练习3(苏教版高三选修) 教案教学设计[整体感知]1．初步感知问题投放：司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残?司马迁受宫刑后的感受是什么?提示：司马迁下狱之后受尽酷刑，今“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中”。
直至受宫刑。
精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。
毁谤耻笑接踵而来。
在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九迴，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”。
2．理清结构问题投放1：第2段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？提示：两个层次。
一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。
下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。
问题投放2：第3、4段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？提示：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。
第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。
第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。
这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。
问题投放3:第5段在结构上有何作用？提示：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。
苏教《史记》选读教案及练习1(苏教版高三选修) 教案教
学设计
苏教《史记》选读教案及练习1(苏教版高三选修) 教案教学设计
王伯心 jgcjzx888@tom.
报任安书
[赏析要点]
1.理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2.学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。
3.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
4.掌握文中的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
[重点难点]
1.借助工具书和课本中的注释读懂文章的内容，结合上下文准确把握文言词语的意义。
2.体会在文中表达的曲折丰富的情感，理解的生死观、价值观。
3.课文篇幅较长，文章内容涉及的家世、古代刑罚、古代王侯将相受辱事件，以及至贤们在逆境中发愤著书、名传千古的事例等，学生不太熟悉；且司马迁生活的时代与学生距离太远，学生人生阅历尚浅，对司马迁在文中表达的丰富情感、深刻的感受难以在短时间内理解。
[教学设想]
1.印发司马迁的有关资料及历代学者对司马迁和《史记》的评价，使学生对司马迁有感性的认识和较为完整的.了解，为阅读作些铺垫。
2.结合《太史公自序》，让学生对司马迁创作《史记》的家庭背景有所了解，从而理解他受宫刑后为何依然发愤著书。
3.课前布置预习作业，让学生借助工具书和课本中的注释自读课文，发现问题，为课堂讨论作准备。
4.用司马迁的精神来调动学生学习的积极性,还可引导学生利用网络或图书馆搜集有关资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。
【知识链接】.作者简介：司马迁（约前～约前）字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是西汉著名的史学家、文学家和思想家。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
受其父影响，他幼年时期就酷爱学习。
岁以后，离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，考察民风俚俗，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。
父亲司马谈去世之后，他继承父职当了太史令，曾经参与制定太初历。
公元前，因上书替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。
出狱后发愤著书，历尽十载完成了《史记》创作。
．《史记》介绍：《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。
《史记》之名大概起于魏晋间。
它是我国第一部纪传体通史。
记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间多年的历史，分本纪，表，书，世家，列传，共篇，字。
《史记》的体例是司马迁的创举。
用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。
五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。
后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。
全书共篇，包括本纪篇，世家篇，列传篇，年表篇，书篇，共万字。
它奠定了后世写史的体例。
《史记》高度地反映了历史的真实，有很高的史学价值，又有很高的文学价值。
书中对部分人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。
之路？他为什么会这样做？三、互动探究思考下列问题，并在组内交流。
．壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？．《史记》是公允的历史实录，还是一家之言？．从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》？分组讨论，要求能用原文作论据。
苏教《史记》选读教案及练习4(苏教版高三选修) 教案教学设计3．归纳主旨问题投放1：阅读第2段，理清作者思路，找出作者对于生死的看法。
提示：(1)位卑人轻，死无人惜。
(2)人应死得重于泰山——“择死”对于自己无价值，所以“择生”。
(3)提出不辱与受辱的不同等次——自己受的是极刑。
(4)举历史上地位显赫受辱之例——自己受辱而不“死节”不足为怪。
问题投放2：研读第3段，找出课文中表明作者对“死节”的看法和受刑后“隐忍苟活”而不“死节”的原因的句子，并说说作者对“死节”的看法。
提示：对“死节”的看法：“且勇者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉!”“隐忍苟活”而不死节的原因：“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也。
”作者看法：勇士不一定死于名节，他不赞成无意义地为名节而死。
所以他不“死节”，他“择生”，因为“择生”才能“践志”。
清代学者包世臣曾指出：司马迁“实缘自被刑后所为不死者，以《史记》未成之故。
是史公之身乃《史记》之身，非史公所得自私。
史公可为少卿死，而《史记》必不能为少卿废也。
”司马迁对生死的看法与他所追求的人生价值密不可分。
问题投放3：研读第4段，讨论作者列举古代一些“倜傥非常之人”的事例，同他表达的生死观、价值观是一种怎样的联系。
提示：《报任少卿书》和《太史公自序》历数古来的大著作，指出有的是坐了牢写的，有的是贬了官写的，有的是落了难写的，有的是身体残废后写的；一句话，都是遭贫困、疾病，甚至刑罚磨折的倒霉人的产物。
他把《周易》打头，《诗》三百篇收梢，总结说：“大底圣贤发愤之所为作也”，还补充一句：“此人皆意有所郁结。
司马迁的遭遇同先贤们有相似之处，要以他们为榜样，顽强地活，发愤著书，完成《史记》——不死节，择生，是为了完成未竟的事业。
换言之，为了实现自己的人生价值，他选择了生。
问题投放4：研读第5段，(1)找出表明司马迁价值观的句子；(2)说出“然此可为智者道，难为俗人言也”一句话传达给我们的信息。
苏教《史记》选读教案及练习9(苏教版高三选修) 教案教学设计三、语言表达1．提取引用法，即直接从文本中提取写作材料“为我所用”。
请以“苦难”为话题，用“提取引用法”写一个片断。
【解析】本专题的《太史公自序》《报任安书》两篇课文，犹如小小的百科全书，其中隐含着大量的写作素材，如“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。
”“盖文王拘而演《周易》；……大底圣贤发愤之所为作也。
”等名言警句；司马迁忍辱负重的人生经历，李斯、韩信、周勃等人的人生挫折，文王、仲尼、屈原、左丘明等人困境中成就伟业的事迹，都是及好的写作材料。
【示例】苦难是金！宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来，不受一番风霜苦，哪得红梅扑鼻香。
是的，当苦难来临时，我们需要把它们看成是正常的人生经历，看成是享受而不是痛苦，看成是挑战而不是退缩，看成是开始而不是结束，看成是奋起而不是沉沦！这样我们就会在一次次人生经历中不断散发出独特而迷人的芬芳，这芬芳就如同金子般珍贵。
在中国古代史上，这样的例子不胜枚举。
汉代著名史学家司马迁在《报任少安书》中写道：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。
”一个个古代先贤，面临苦难时毫不低头逃避，而是凭着顽强的毅力，坚定的信念在他们的人生之路上流下了一串串深深的脚印，历史的风尘永远也遮盖不了它们！[简评]本段文字很恰切地“提取引用”了《报任安书》中的名言，可见，学会从课本中筛选这些写作素材，并系统地整理在读写笔记上，进而创造性地运用到自己的写作中去，实在是一条积累写作材料，提高写作能力最直接、最方便的捷径。
2.剪辑重组法，即对文本中符合写作话题主旨的名言警句、典故、故事以及人物事迹，用时代的目光去审视，略加改造，稍加整理，围绕某一中心，有层次地加以组合成文的方法。
苏教《史记》选读教案及练习5(苏教版高三选修) 教案教学设计[重点剖析]问题投放1：司马迁为什么要“隐忍苟活”，以“虽万被戮，岂有悔哉”的决心，发愤著书？其行为的动机是什么？提示:（1）继承父志。
司马迁的父亲曾任太史令，他把修史作为自己的神圣使命，可惜壮志未酬而与世长辞。
父亲临终授命，让他完成修史之重任，他想到死去的父亲遗命，他要立志继承父业，于是决定要忍辱负重，顶着极大的压力和痛楚来完成《史记》。
（2）司马迁懂得人生可以创造价值，人只要不死，脚下便有路，尽管他“腐刑”后的躯体是卑微的，然而，他有伟大的思想和满腹的文才，只要通过奋斗，创造出非凡的人生价值，就可以反卑微为伟大，使生命“重于泰山”。
（3）明圣盛德。
司马迁之所以修史，为的是给西汉以及前的历史作个总结，颂扬圣君贤臣的德行功绩，这是润色鸿业自觉举动。
问题投放2：自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。
提示:举例：第2段，作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。
写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？”）来突出其低贱。
写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下”之辱。
这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。
[难点突破]问题投放1：体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
提示：（1）“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。
作者议论的基本路径是，①受辱——引决（士人应持的态度）；②受辱——隐忍——完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》。
这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。
苏教《史记》选读教案及练习2(苏教版高三选修) 教案教学设计互动设计[精彩导入]“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
[背景资料]天汉二年(公元前99年)，正当司马迁全身心地撰写《史记》之时，却遇上了飞来横祸，这就是李陵事件。
这年夏天，武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、二师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子、别将李陵随从李广利押运辎重。
李广带领步卒五千人出居延，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。
匈奴以八万骑兵围攻李陵。
经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。
李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后听说他却投了降，愤怒万分，满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在却附和汉武帝，指责李陵的罪过。
汉武帝询问太史令司马迁的看法，司马迁一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些见风使舵的大臣，尽力为李陵辩护。
他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩信，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。
司马迁痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他们如今见李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。
他对汉武帝说:“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。
在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌。
就是古代名将也不过如此。
李陵自己虽陷于失败之中，而他杀伤匈奴之多，也足以显赫于天下了。
他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室。
”司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到他的责任。
他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，贬低劳师远征、战败而归的汉武帝李夫人的哥哥李广利，于是下令将司马迁打入大牢。
第15课刺客列传本文是类传，记载了春秋战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲五位著名刺客的事迹。
本文节选的是荆轲刺秦王的英勇事迹。
学习本文，应注意节选文字的特点：1．它约有4 000字，是本册书中篇幅最长的一篇，加上又是文言文，同学们读起来有一定难度。
可以抓住“荆轲刺秦王”这条主要线索领起全文，从定计(刺杀)到刺杀准备再到送别而后达到高潮，最后写余波——高渐离刺杀秦王，线索分明，层次井然。
然后切块阅读，由节到段，再到篇，直到整体把握内容。
2．本文词汇丰富，文言现象较多，务必梳理、积累好。
一、人物名片荆轲(？～前227)，战国末期卫人，先世为齐人，喜好读书击剑。
卫人称之为“庆卿”，后游历到燕国，被当地称为“荆卿”(或荆权)。
后来，由燕国智勇深沉的“节侠”田光推荐给太子丹，拜为上卿。
秦国灭赵后，直逼燕国南界，太子丹震惧，与田光密谋，派荆轲入秦行刺。
秦将樊於期因得罪秦王政，叛逃至燕。
荆轲献计太子丹，拟以樊於期之头及燕督亢(今河北涿县、易县、固安一带)地图进献秦王，相机行刺。
太子丹不忍杀樊於期，荆轲便私见樊於期，将实情相告，樊於期立即自刎。
公元前227年，荆轲带燕督亢地图和樊於期首级，前往秦国进献。
秦王大喜，在咸阳宫隆重召见。
献图时，图穷匕首见，刺秦王不中，被杀。
二、背景资料公元前228年，秦王派王翦攻赵，克邯郸，虏赵王迁，王翦随即奉命驻扎中山(今河北省定州)，准备向燕国进攻。
燕国弱小，无法抵挡秦国的进攻，处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。
燕太子丹既出于个人恩怨(当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
秦国对他不好，太子丹于公元前232年逃回燕国)，更为了解救国家的危难，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱，以图孤注一掷，延缓燕国的危机。
荆轲刺秦王发生在公元前227年，即秦统一中国之前的六年，当时，秦统一天下的大局已定。
可惜“刺秦”失败，惹怒了秦王，秦国大举进攻燕国，公元前222年灭燕。
苏教《史记》选读教案及练习8(苏教版高三选修) 教案教学设计二、阅读提升（一）、阅读文字，完成各题。
仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其始终，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。
亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。
草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。
仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！然此可为智者道，难为俗人言也。
6.加点字解释有误的一项是（）A.仆窃不逊谦虚B.网罗天下放失旧闻放弃C.会遭此祸恰逢，正好D.虽万被戮，岂有毁哉即使【答案】B（散乱）7.与“难为俗人言也”中的“为”字的意义和用法，相同的一项（）A.重为乡党所笑B.为十表，本纪十二C.故士有画土为牢D.不足为外人道也【答案】D（原句中的“为“是”介词“对”的意思。
只有D项符合）8.对上面文字内容的理解和分析不正确的两项是（）A.上面文字记叙自己遭受腐刑之后，完成《史记》创作的经过。
B.介绍了《史记》所包含的内容及所记事件的历史时期和创作风格。
C.此段文字中最早提出了“发愤著书”的理论。
D.能够体现其名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的生死观内涵的句子是“就极刑而无愠色”。
E.表明自己的创作目的，是要将此书写成“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的鸿篇巨制之作。
【答案】BC（文中B、C两项的解说不符合文意）9.将下面两句话，译成现代汉语。
（1）稽其成败兴坏之纪。
（2）亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。
【解析】注意重点字词的翻译。
稽，考查。
纪，规律。
究，研究。
际，关系。
变，变化规律。
通，通晓。
【答案】（1）考查他们的成功、失败、振兴和衰败的规律。
（2）想把它写成一部研究天地自然与社会关系，通晓古今历史变化规律，而成为一家之言的伟大作品。
【学案导学设计】2015高中语文文言基础知识讲练名词活用苏教版选修《史记选读》古代汉语实词活用是普遍现象，名词的活用就是其中之一。
名词的活用如同其他词性活用一样，规律性很强。
只要掌握住这些规律，学习活用现象就相当容易。
名词活用的种类及其规律特点如下：一、名词活用作状语名词活用作状语是有规律的，这个规律可以用一个公式表示：名词＋动词或形容词(不构成主谓关系)＝状语＋动词或形容词用文字表示，就是名词用在动词或形容词前如果不构成主谓关系，那么它一定活用作状语，或者说，只要是处于主语谓语之间的名词就是活用为状语。
如“天高地迥”“虎啸猿啼”，这是主谓关系；而“斗．折蛇．行”中的“斗”、“蛇”在文中不能作“折”“行”的主语，那就活用为状语，变成“(像北斗一样)曲折，(像蛇一样)行走”。
又如“人皆得以隶．使之”，此句主谓关系为“人使之”，而“隶(奴隶)”这个名词处在中间，只能用作状语：像奴隶一样。
练习一指出下列句中名词活用作状语的词语，并解释其义。
(1)今夫子上遇明天子，下得守职。
(《太史公自序》)上：向上。
下：向下(2)禹于是遂即天子位，南面朝天下。
(《夏本纪》)南：向南(3)我国家礼亦宜之。
(《鲁周公世家》)国家：按照国家(4)于是成王乃命鲁得郊祭文王。
(《鲁周公世家》)郊：在郊外(5)矫称蜂出，誓盟不信。
(《六国年表》)蜂：像蜂子一样练习二指出下列有名词活用作状语现象的句子，填在横线上。
(只填序号)(1)奚以之九万里而南为。
(《逍遥游》)(2)太史公牛马走司马迁再拜言。
(《报任安书》)(3)倡优所畜。
(《报任安书》)(4)日过午已昏。
(《项脊轩志》)(5)宫中尚促织之戏，岁征民间。
(《促织》)(6)及其茎叶既生，则又日高日上，日上日妍。
(《芙蕖》)(7)前辟四窗。
(《项脊轩志》)(8)东犬西吠。
(《项脊轩志》)(9)吾妻死之年所手植也。
(《项脊轩志》)(10)遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸。
(《口技》)(11)奉命西征巴蜀以南。
(《太史公自序》)(12)北驱予并往，而不在使者之目。
(《指南录后序》)(13)自河决瓠子后二十余岁，岁因以数不登。
(《河渠书》)(14)余自齐安舟行适临汝。
(《石钟山记》)(15)舟止，从其所契者入水求之。
(《吕氏春秋·察今》)(16)草行露宿，日与北骑相出没于长淮间。
(《指南录后序》)答案(2)(3)(5)(6)(7)(8)(9)(11)(14)(16)二、名词活用作一般动词名词活用作动词的规律性更强，种类较多：(1)“所”＋名词＝“所”＋活用动词如：①置人所△罾．鱼腹中。
(《陈涉世家》)②父时为将……所△反．者以百数。
(《赵将括母》)(2)副词＋名词＝副词＋活用动词△君．，臣不臣．。
(《太史公自序》)如：①至于君不②未△花．时采，则根色鲜泽。
(《梦溪笔谈》)△芽．。
(《梦溪笔谈》)③二月草已△师．。
(《师说》)④巫医乐师百工之人，不耻相⑤然而不△王．者。
(《寡人之于国也》)⑥君子不△齿．。
(《师说》)汉语中，副词不能修饰名词，若修饰了名词，就活用为动词。
(3)能愿动词＋名词＝能愿动词＋活用动词如：①假舟楫者，非能△水．也，而绝江河。
(《劝学》)△网．(结网)纺缴。
(《汉书·苏武传》)②武能③左右欲△刃．相如。
(《廉颇蔺相如列传》)④云青青兮欲△雨．。
(《梦游天姥吟留别》)(4)名词(前无动词)＋介宾短语(后无动词)＝活用动词＋介宾短语△目△。
(《召公谏厉王弭谤》) 如：①国人莫敢言，道路．．(走在路上)以②于是为长安君约车百乘，质．于△齐。
(《触龙说赵太后》)③沛公军．(于△)霸上。
(《鸿门宴》)④一狼洞．(于)其中。
(《狼》)(5)名词＋之(后有语言停顿)＝活用动词＋之如：①驴不胜怒，蹄．之△。
(《黔之驴》)②塞者凿之，陡者级．之△。
(《游黄山记》)(6)名词＋名词或名词短语(前后组成动宾关系)＝活用动词＋名词或名词短语(前一名词活用)如：①乃使其从者衣．褐△，怀其璧．．．，从径道亡。
(《廉颇蔺相如列传》)△安△，如皋。
(《指南录后序》)②道．海△之△高．而止。
(《始得西山宴游记》)③穷．山△溪．。
(《始得西山宴游记》)④穷．四(7)名词或名词短语＋名词或名词短语(前后组成主谓关系)＝名词或名词短语＋活用动词(后一名词活用)△王．。
(《陈涉世家》)如：①大楚兴，陈△胜②晋△军．函陵。
(《烛之武退秦师》)(8)名词＋而＋动词或动词短语(不构成主谓关系)＝活用动词＋而＋动词(或动词短语)。
如：①夫五人之死，去今之墓．而△葬．焉，其为时止十有一月耳。
(《五人墓碑记》)△梦．。
(《始得西山宴游记》)②醉则更相枕以卧，卧△而“而”在文言文中，连接的是动词、形容词，不连接名词。
需要指出的是：名词活用为一般动词与该词的动词义项不同。
如“填然鼓．之”，这个“鼓”是名词活用作动词，“擂鼓”，而“赵王鼓瑟”中“鼓”是动词，“弹奏”之意，是多义词“鼓”本身有的一个选项，而不是临时活用。
练习三指出下列句中活用为一般动词的名词，解释其义，并指出它属上述八类中的哪种情况。
(1)骐骥一跃，不能十步。
(《劝学》)十步：跨出十步。
能愿动词后名词活用(2)况吾与子渔樵于江渚之上。
(《赤壁赋》)渔樵：打鱼砍柴。
介宾短语前名词活用(3)方其破荆州，下江陵，顺流而东也。
(《赤壁赋》)东：向东行军。
“而”后名词活用(4)义不赂秦。
(《六国论》)义：坚守正义。
主谓之间的名词活用(5)缇骑按剑而前。
(《五人墓碑记》)前：走上前。
“而”后名词活用(6)五十者可以衣帛矣。
(《寡人之于国也》)衣：穿(衣)。
能愿动词后名词活用(7)舍相如广成传。
(《廉颇蔺相如列传》)舍：安排旅舍。
名词(短语)连用，前一名词活用(8)请以赵十五城为秦王寿。
(《廉颇蔺相如列传》)寿：献寿。
介宾短语后名词活用(9)籍吏民，封府库。
(《鸿门宴》)籍：登记。
名词连用，前一名词活用(10)范增数目项王。
(《鸿门宴》)目：使眼色。
两名词连用，前一名词活用(11)天之于物，春生秋实。
(《秋声赋》)实：结果实。
名词连用，后一名词活用(12)垣墙周庭。
(《项脊轩志》)垣：砌墙。
名词连用，前一名词活用(13)客逾庖而宴。
(《项脊轩志》)宴：吃饭。
“而”后名词活用(14)而后乃今将图南。
(《逍遥游》)南：向南飞。
特殊的名词活用(15)鹪鹩巢于深林。
(《逍遥游》)巢：结巢。
主谓之间的名词活用(16)凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？(《永遇乐·京口北固亭怀古》)饭：吃饭。
能愿动词后名词活用(17)今予家是溪，而名莫能定。
(《愚溪诗序》)家：安家。
介宾短语前名词活用(“于”字省略了)(18)买五人之头而函之。
(《五人墓碑记》)函：用匣子装。
代词“之”前名词活用三、名词的使动用法名词的使动用法是指甲(主语)使乙(宾语)发出某个动作行为或发生某种变化。
而名词活用作一般动词，动作行为、发展变化由甲(主语)发出、发生。
如：①今两虎共斗．，其势不俱生。
(《廉颇蔺相如列传》)②(秦孝公)外连衡而斗．诸侯。
(《过秦论》)例①“斗”由主语“两虎”发出，例②是主语“秦孝公”使宾语“诸侯”发出的动作行为。
练习四指出下列句中活用为使动用法的名词，并解释其义。
(1)以为轮。
(《劝学》)：使……弯曲(2)先破秦入咸阳者王之。
(《鸿门宴》)王：使……为王(3)以明予小子不敢臣周公也。
(《鲁周公世家》)臣：使……为臣(4)既东封郑，又欲肆其西封。
(《烛之武退秦师》)封：使……成为疆界四、名词的意动用法“意动用法”就是主语“主观”地认为宾语具有这个活用化的动词的特性。
如“侣．鱼虾而友．麋鹿”(《赤壁赋》)，“吾从而师．之”(《师说》)。
名词的意动用法与活用为一般动词不同。
活用为一般动词，某种特征是主语所具有的。
如：①冯谖客．孟尝君②孟尝君客．我(《战国策·冯谖客孟尝君》)例①“客”意为“做门客”，“门客”这一身份为主语“冯谖”所具有；例②“客”是主语“孟尝君”思想、意识上认为宾语“我”所具有。
练习五指出下列句中活用为意动用法的名词，并解释其义。
(1)孔子师郯子。
(《师说》)师：以……为师(2)襟三江而带五湖。
(《滕王阁序》)襟：以……为襟带：以……为带(3)则学者至今则之。
(《太史公自序》)则：以……为则(4)越国以鄙远。
(《烛之武退秦师》)鄙：把……看做边邑附：名词活用歌名词连用多活用，代前副后谓语通。
不能带宾强带宾，多是意动或使动。
谓前不愿作主语，时间方位状语共。
五分活用看仔细，切忌放在句子中。
综合练习1．下面句子中加点的字都属于名词的活用，请指出它们的活用类型并解释。
(1)与郑人盟．(《烛之武退秦师》)：名词作动词，订立盟约(2)顺流而东．也(《赤壁赋》)：名词作动词，向东进军(3)先破秦入咸阳者王．之(《鸿门宴》)：名词的使动用法，使……为王(4)乳．二世(《项脊轩志》)：名词作动词，喂养(5)吾妻死之年所手．植也(《项脊轩志》)：名词作状语，亲手(6)则刘病日．笃(《陈情表》)：名词作状语，一天天地(7)臣不胜犬马．．怖惧之情(《陈情表》)：名词作状语，像犬马一样(8)以事秦之心礼．天下之奇才(《六国论》)：名词作动词，礼遇，以礼相待(9)族．秦者，秦也(《阿房宫赋》)：名词作动词，灭族(10)辇．来于秦(《阿房宫赋》)：名词作状语，乘辇车(11)衣．赭衣(《报任安书》)：名词作动词，穿(12)倡优．．所畜(《报任安书》)：名词作状语，当作倡优一样(13)人杰地灵，徐孺下．陈蕃之榻(《滕王阁序》)：名词的使动用法，使……放下(14)树．之以桑(《寡人之于国也》)：名词作动词，种植(15)王无罪．岁(《寡人之于国也》)：名词作动词，归罪，归咎(16)一觞．一咏(《兰亭集序》)：名词作动词，喝酒(17)则直前．诟虏帅失信(《指南录后序》)：名词作动词，上前(18)则思江海下．百川(《谏太宗十思疏》)：名词作动词，居于……之下2．阅读下面的文言文，完成文后题目。
子路见孔子，孔子问曰：“何好？”曰：“好．长剑。
”子曰：“以子之能，加之学，岂可及乎？”子路曰：“学岂有益．哉？”子曰：“御狂马不释．策，操弓不反檠①；木受绳则直，人受谏则圣．；受学重问，孰不顺哉！”子路曰：“南山有竹，不揉自直，斩而用之，达于犀革。
何学之为？”孔子曰：“括②而羽．之，镞③而砺．之，其入不益深乎？”子路拜曰：“敬受教。
”(选自《孔子家语·子路初见》，有删改)注①檠(qínɡ)：矫正弓弩的器具。
②括：箭尾。
③镞(zú)：箭头。
(1)对下列句中加点词的解释，有误的一项是( )A．好．长剑好：爱好B．学岂有益．哉益：益处，好处C．御狂马不释．策释：勒紧D．镞而砺．之励：磨砺答案 C解析释：放下，丢下。
(2)下列句中加点词语的活用情况，不同于其他三项的一项是( )A．括而羽．之B．镞而砺．之C．人受谏则圣．D．稍稍宾客．．其父答案 C解析A、B、D三项均为名词用作动词，C项为形容词用作动词。
