浅谈精心预设与精彩生成

例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂语文教学是小学教育中非常重要的一环，语文课堂的质量直接影响着学生的语文学习效果。

为了构建小学语文精彩课堂，教师需要灵活运用预设与生成的方法，将课堂内容进行精心设计和组织，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，培养语文能力。

下面就预设与生成的方法在小学语文教学中的应用进行一番探讨。

一、预设与生成的理论基础预设与生成是教学设计中常见的两种方法，它们有一定的理论基础。

预设是指教师事先根据教材内容和学生实际情况，构想好课堂教学的过程和目标。

生成是指教师在教学实践中，根据学生的实际反应和课堂氛围，临时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生需求。

1.教学设计的灵活性：预设和生成的方法可以使教学设计更加灵活，不受限于固定的模式，能够根据实际情况调整教学内容和方法，使其更符合学生的需求。

2.关注学生个体差异：预设和生成方法将教学重点放在学生的个体差异上，能更好地满足学生的认知特点和学习需求。

3.激发学生学习动机：预设和生成方法可以运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加主动地参与到课堂学习中。

二、预设与生成在小学语文教学中的应用1.预设：在小学语文教学中，教师可以通过预设，根据教学大纲和教材内容，合理规划课堂教学过程和目标。

在教学设计中，可以根据学生的年龄特点和认知水平，预先制定好教学内容、教学方法和教学手段，为课堂教学提供一个良好的基础。

2.生成：在教学实践中，教师需要时刻关注学生的学习情况和课堂氛围，及时调整教学方法和内容。

当教师发现学生对某个知识点理解困难时，可以通过举例、比喻等方式进行辅导，使学生更容易理解。

3.案例分析小学三年级语文课堂上，教师预设了一个“识字接龙”游戏，目的是引导学生积极参与，激发学生的识字兴趣。

但在游戏进行中，教师发现一部分学生对一些难词念得不准确。

于是教师立即停下游戏，通过拓展讲解这些难词的读音和意义，使学生在游戏中巩固了这些词汇。

“预设”与“生成”精彩碰撞叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生学习需要，随时做出富有创意的教学调整。

教师如何在教学中把握预设与生成的关系呢？一、精心预设，促进生成1.准确解读教材，预设多种可能教学是一项复杂的活动，需要教师课前做出周密的策划，其中之一便是要准确把握教材，全面了解学生。

如果老师能准确把握教材，对教材进行二次加工，明了这一课的主要内容，那他在上课时便会很好地抓住生成资源，不仅能拓展本课教学内容，使英语教学生活化，同时还能激发学生学习英语的兴趣和热情。

这样的课堂便会不同于一般的课堂，教学效果、学生积极性将会大大提升。

2.有效开发资源，优化教学手段动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程，所以，教师在预设时一方面要开发并筛选教学资源，另一方面要通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，促进生成。

我教授的牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop，这一课主要是“talk about toy animals”，目标是能用C部分句型（What’s this? What’s that?）来说B部分8个动物单词，学会用英语来询问并介绍动物名称。

我在课前安排学生先自学B、C部分，自己再准备实物或是自画动物来向大家介绍，可以是学过的。

上课时请学生根据自己课前的准备，由其他人问，他向同学介绍自带或是自制的动物。

教师在此过程中只需适时引导学生的错误以及单词的正确的发音与拼写，并补充学生未提及的，这些资源让整个教学“活”了起来。

在学习英语这门语言时，需开发更多相关的资源，丰富预设，使课堂更加精彩。

在这一课的教授中我紧紧抓住这一点，不仅自己开发资源，更让学生自己去扩展资源，利用学生喜爱动物和希望更好地表现自己的心理特点，让他们自己来拓展本课涉及的动物玩具，给生成提供了充足的机会。

预设与生成精彩课堂的双翼一、预设：构建精彩课堂的基础1.提前准备教学内容精心设计的教学内容是构建精彩课堂的基础。

在准备教学内容时，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教材和教学资源，并将教学内容组织成系统、有机的知识结构，体现教学的逻辑性和连贯性。

教师还要做好教学重点和难点的突出，确保学生能够理解和掌握。

2.选择合适的教学方法针对不同的教学内容和学生特点，合理选择教学方法是提高教学效果的关键。

有时候，需要采用讲解、示范、实践等多种教学手段结合使用，增加学生的参与度和体验感；有时候，需要采用案例分析、问题导向等启发式教学方法，激发学生思维，培养学生解决问题的能力。

3.设置丰富的教学环境丰富的教学环境能够帮助学生更好地理解和接受知识。

通过使用多媒体、实物展示、实验等方式，可以有效地激发学生的兴趣，增加教学内容的可视性和实践性，提高学生的学习主动性和积极性。

4.考虑学生的情感需求在预设课堂的时候，老师还需考虑学生的情感需求。

学生在学习中可能会遇到挫折、挑战和困惑，老师可以预设鼓励语言、正向情景来激励学生。

老师也应该提前设想学生可能的情感反应，以便及时进行情感引导和辅导。

二、生成：根据实际情况灵活调整1.观察学生的反应在教学过程中，教师需要时刻观察学生的表现和反应，根据实际情况进行灵活调整。

有时候，学生对某一知识点表现出浓厚的兴趣，教师可以适时增加相关的教学内容，拓展学生的知识面；有时候，学生对某一知识点理解有困难，教师可以适时采取示范、引导等方式，帮助学生克服困难。

2.激发学生的思维在教学过程中，教师需要不断地激发学生的思维，鼓励学生进行独立思考和创新。

这就需要教师灵活运用提问、讨论、案例分析等教学方法，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.及时调整教学节奏教学的节奏需要根据实际情况进行灵活调整。

有时候，教师需要加快节奏，提高教学效率；有时候，教师需要放慢节奏，让学生有更多的时间理解和消化教学内容。

预设与生成精彩课堂的双翼教育是一项伟大的事业，而课堂教学是教育的重要一环。

精彩的课堂教学不仅需要老师的辛勤付出，更需要合理的预设和巧妙的生成。

预设与生成，就像是精彩课堂的双翼，缺一不可。

在本文中，我们将探讨预设与生成在精彩课堂中的作用，并提出一些实用的方法和建议。

让我们来看看预设在精彩课堂中的作用。

预设是指教师在课堂教学之前对教学内容、学生特点、教学目标等方面进行充分的准备和规划。

一个好的预设可以为课堂教学奠定良好的基础，提高教学效果。

教师需要对教学内容进行深入的研究和准备，确保自己对所教授的知识有深刻的理解和把握。

教师需要结合学生的学习特点和水平，设计出适合他们的教学方法和手段。

教师需要明确教学目标，并设计出合适的教学过程和评价方式，以确保学生能够达到预期的学习效果。

预设在精彩课堂中的作用是不可替代的。

精心准备的教学内容和教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性；合理设定的教学目标和评价方式可以激发学生的学习动力，促使他们努力学习，取得更好的成绩。

教师在做好预设的也要注重生成，使得精心准备的教学内容和教学方法得以充分发挥作用。

接下来，让我们来看看生成在精彩课堂中的作用。

生成是指教师在课堂教学中根据教学目标和学生的实际情况，灵活地运用各种教学方法和手段，使得预设的教学内容得以生动地呈现出来。

一个好的生成可以使得预设的教学内容得到更好的传达和理解，提高学生的学习效果。

在生成方面，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，根据实际情况随机应变，使得教学过程更加生动有趣，学生更容易理解和接受。

在实际的课堂教学中，预设与生成是相辅相成的。

一个好的预设可以为生成提供充分的支持和保障，使得生成更加有针对性和有效性；而一个好的生成也可以使得预设更加生动有趣，发挥更大的作用和价值。

教师应该在课堂教学中注重预设与生成的结合，合理安排教学过程，使得预设与生成能够相互促进，共同推动课堂教学的发展。

如何做好预设与生成，进一步提高课堂教学的效果，是每位教师都需要认真思考和努力探索的问题。

精心预设，生成精彩课堂上师生的多向互动使课堂呈现出高度开放的状态。

在这样的课堂上，多种类型的信息得到交流，学生大胆表达自己的感受、意见和结论，充分思考所面临的各种问题，使得课堂常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致的甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的动态生成资源。

一、捕捉学生的错误，生成教学新资源在现实的课堂教学中，教师对于那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃之不顾。

其实，一些课堂的“尴尬”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。

学生暴露错误，是教师了解学生的突破口。

如，学习“比例尺”时，有一个题目：“一块长方形地，按比例尺1：200画出平面图后，量得长是8厘米，宽是6厘米，计算这块地的实际面积。

”学生给出了两种计算方法。

（1）8÷■=1600（厘米）；6÷■=1200（厘米）；s=16×12=192（平方米）。

（2）6×8÷■=96（平方分米）。

教师组织学生讨论后，大家一致认为第二种算法是错误的，因为那个比例尺是图上距离与实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比。

那你们能研究一下图上面积和实际面积的比与比例尺有什么关系吗？经过一段时间的讨论后，大家得出图上的面积和实际面积是1：40000，也就是比例尺的平方。

知道了第二种方法该怎么做了，用6×8÷■就行了。

由于教师的及时引导，才出现了第二种与众不同的解法，才让学生从另一种角度体验到了数学的奥妙。

由此看出，在学生出现错误时，只有抓住问题的症结所在帮助学生认清其中的道理，才能将学生的思维引向深入。

我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一资源，真正挖掘出潜藏在错误背后的“富矿”，引导学生自主建构新知。

二、尊重学生的独特性，生成学习新方法缘于遗传、家庭文化背景和生长环境的不同，每一位学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

精心预设精彩生成成都八中彭勇摘要：预设与生成，构成了新课程物理教学中的一对基本矛盾，二者相辅相成并相互促进。

严谨的预设是保证教学高质量的基本要求，精彩的生成激活了课堂教学，使师生产生共鸣。

只有精心的预设，才会有精彩的生成。

关键词：预设生成新课程物理教学注重科学探究，提倡师生互动，在交流中发展创新，这意味着课堂将有更多的生成性；同时，我们的课堂又是以完成课程三维目标为教学目的，有计划有步骤的活动，因而物理教学必然有强烈的预设性。

于是，预设与生成，构成了新课程物理教学中的一对基本矛盾，两者之间是对立统一的关系。

在具体的教学实践中如何科学地把握、艺术地处理这种关系，是我们教师迫切需要关注和研究的重要课题。

一、严谨的预设是保证教学高质量的基本要求。

预设是教师对未来教学过程前瞻性准备。

包括：课前教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排；课内教学活动按照安排有计划地进行；课后学生获得了预设性的发展。

物理作为自然学科，一方面知识体系具有严格的因果递推关系；另一方面物理规律的发现与应用本身又具有严格的程序性，需要循序渐进地探究，这就决定了物理教学需要严谨的预设，使科学知识和科学方法得到有效的传承，保证教学的高质量。

二．精彩的生成激活了课堂教学，使师生产生共鸣。

生成是师生在教与学过程中，因情境变化离开或超越了教案原有的思路，而表现出来的灵活性顺应和认知突破，如“茅塞顿开”、“豁然开朗”。

在生成中，师生产生了心灵和思维的共鸣，是教学的精彩和高潮。

生成性是新课程物理教学的重要特征，也是新课程物理教学区别于传统物理教学的重要方面。

三．精心预设，精彩生成，二者相辅相成，共同促进。

课堂既不能只是教案的展开过程，也不能全是师生的即兴创造。

凡事都要有“度”，重要的是和谐、融合、自然。

教学中，我们要避免两个极端：一是教师按教案讲得滴水不漏，但缺乏必要的的互动交流，整堂课变成了教师的独角戏！二是迷信互动与交流，教学目标模糊甚至丧失，一味追求即时的“生成”，导致“生成泛滥，问题成堆，议而不决”的乱堂。

预设与生成精彩课堂的双翼在教育教学工作中，精彩的课堂教学是培养学生综合素质和素养的重要手段。

如何打造精彩的课堂教学，是每一位教师都需要深入思考和不断探索的课题。

精彩的课堂教学需要教师的精心设计和灵活应变，同时也需要学生的积极参与和有效互动。

在教学实践中，预设和生成是精彩课堂的双翼，它们共同支撑和促进着课堂教学的发展。

本文将从预设和生成两个方面探讨如何打造精彩的课堂教学。

预设，是指在教学工作开始之前，教师针对教学内容、教学目标、教学策略等方面进行的认真思考和精心设计。

一个精彩的课堂教学需要有充分的准备和预设。

教师要明确教学目标，明确要教给学生什么，以及学生应该达到什么样的水平。

教师要根据教学内容进行教学设计，包括教学内容的选择和整合，教学方法和手段的选择等。

教师要对课堂教学的组织和管理进行充分考虑，包括时间安排、教学环境、资源准备等。

只有经过充分预设和设计的课堂教学，才能更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和主动性，确保教学质量和效果。

预设是精彩课堂的一翼，而生成则是另一翼。

生成，是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和课堂表现，及时调整和变化教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，使教学过程更加生动活泼、互动丰富。

一个精彩的课堂教学需要教师具有灵活机动的应变能力，能够针对学生的不同反应和学习情况及时调整教学步骤和方法，激发学生的兴趣，引导学生主动思考，促使学生根据自身的学习特点和兴趣来参与学习和互动。

在教学生成的过程中，教师要充分发挥自身的判断力和应变能力，以及对学生的理解和把握，使教学实现最佳效果。

在预设与生成中，教师需要具备以下几个方面的能力：教师要具有深厚的学科知识和教学能力，扎实的教学功底和综合素质。

只有具备坚实的学科基础和过硬的教学技能，才能够充分把握教学内容和课堂教学的实际情况，在预设和生成中游刃有余。

教师要具有敏锐的洞察力和判断力，善于观察和分析学生的学习情况和心理状态，对学生的特点和需求有深入理解和把握。

精心“预设”有效“生成”〔关键词〕数学课堂；教学质量；预设；生成；关系教学预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。

课堂生成是指课堂教学的生长和建构，是指师生和生生之间在合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。

那么，怎样才能在新课程下的数学课堂教学中恰当地处理好预设与生成之间的关系呢？下面笔者结合多年的教学实践谈几点看法。

一、精心的“预设”，应该为“生成”留下足够的空间在教学中，精心的预设虽然十分必要，但教师在备课的过程中，还应充分考虑到课堂上可能出现的情况，给课堂的生成留下足够的空间。

例如，我在教“小数加减法”时，在课前通过了解，发现大部分学生在平时的购物中已经有计算“小数加减法”的经验，而且有一小部分学生已经初步知道了小数加减法的计算方法。

于是，我果断地将教材内容进行了整合，采取了开放式的教学方法：在课一开始，出示了一张纸做的尺子让学生观察长度，并用米做单位表示长度（两位小数），然后撕掉一部分让学生算一算剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。

然后我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系，接着让学生思考在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，并编成数学题自己解决，学生通过思考及交流，想象了所有的特殊情况，达到了教学要求。

在反馈时，我让学生充分地表达自己的想法，学生自然而然地归纳总结出了小数加减法的计算方法。

由此可见，课堂教学的预设要有弹性，要适当留有空间，才能让学生发挥主观能动性，学生才能展开想象的翅膀，迸发出智慧的火花。

二、尊重学生在课堂上的“生成”，也会为教学“预设”添彩课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。

因此，教师在面对这种“预设”之外的“生成”时，应该采取积极的鼓励态度，尊重学生的见解，引导学生大胆探究，为课堂的预设添彩。