《雪》教案
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《雪》教学设计
教学目标：
1. 有感情的朗读全文，理解作者所描绘的“江南的雪”和“朔方的雪”的特点。
2. 理解作者通过“江南的雪”和“朔方的雪”所表达的理想世界及精神追求。
3. 品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
教学重点：
1. 理解 “江南的雪”和“朔方的雪”的特点。
2. 理解作者通过“江南的雪”和“朔方的雪”所表达的理想世界及精神追求。
教学难点：
品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
冬日里最使人感动的莫过于落雪，那纷飞的雪花，凝聚着春雾、夏雨、秋霞的情愫。飘
飘洒洒，无边的旷野、凛冽的天宇，银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩，面对同一雪景，
不同人物的感受又会怎样呢？乞丐感到渺茫，诗人却会动情，游子自觉寂寞，孩子却感到快
乐。为救国而弃医从文，以文章做武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番怎样的心情呢？
让我们把目光投向课文《雪》，感受鲁迅先生描写的雪景世界吧！
二、感知文章，初探情感
（一） 交流预习情况
1. 学生介绍作者
2. 写作背景：学生阅读课文附录部分《追求美好理想的心声》（p59---p61），了解写作背景
《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形势在蓬勃地发展，可谓春暖花开
之际，然而北方却处于一片寒冷之中，面对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民
主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。
（二） 感知作者情感
1. 听读与想象
播放录音，学生闭上眼睛听读，感受文章描绘的画面。听读完毕，学生用自己的语言描
绘自己感受到的画面。
2. 指导朗读
从语速、语气、重音、节奏或思想感情等方面指导学生朗读。
江南：婉约、柔和、舒缓，又有雪后消融的无尽可惜。朔方：慷慨激昂，富有气势，具
有坚强的战斗力。
3. 学生齐读课文
三、赏“雪”图
（一） 江南雪景图
学生阅读课文1---3段，思考：
1. 江南的雪的特点是什么？作者是怎样描写的？
学生讨论后归纳：
特点：滋润美艳„„
作者采用了正面描写和侧面烘托相结合的手法。
正面描写：“南方的雪是隐约着的青春的消息”（他的内在含义是：江南雪野中隐约着生
气勃勃，春意昂然的景象，是在启示人们冬雪过后，春天就不远了。使人联想到诗人雪莱的
诗句“冬天来了，春天还会远吗？”）。“是极壮健的处子的皮肤”，（用“处子的皮肤”来比
喻雪，写出了江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点。这两个比喻句一虚一实，从形到质，突出
强调了江南雪野的特色。
侧面描写：“雪野花娇图”（实写）：
“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄磬口的腊梅花，雪下面还有冷
绿的杂草。”作者通过色彩艳丽的花草从而展现出江南雪野的美艳之至，透露出盎然生机，
孕育着生命和希望。
“雪野蜂闹图”（虚写）：
“胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和腊梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿
佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡的闹着。” “忙碌地飞
着”，“嗡嗡的闹着”，这一“飞”一“闹”，霎时使整个雪野活跃起来，使读者感受到江南的
雪野如此充满生机活力。
“江南戏雪图”（实写）：
一群小朋友在雪野中嬉戏，打雪仗，然后堆雪人。作者通过“呵”“偷”“访问”“拍手”
“点头”“嬉笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作和神情，反映了他们的天真活
泼，使江南的雪富有生命力。而它的消融则抒发了作者对美好的事物迅速消逝的惋惜、感慨
与苦闷，喊出了对黑暗现实抗争的心声。
2. 写江南的雪，寄寓了作者怎样的思想感情？
学生讨论归纳：喜爱、怀念----对美好理想的追求
遗憾、惋惜----对黑暗现实的抗争
（二） 朔方雪景图
学生阅读课文4---6段，思考：
1. 朔方的雪有哪些特点？作者是如何描写的？
学生讨论后用原文归纳：
“永远如粉，如沙，他们决不粘连”，“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿的生光”，“旋转而且升腾”。
作者依然采用了正面描写和侧面烘托相结合的手法。
正面描写：“永远如粉，如沙，他们决不粘连”，“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿的生光”。
“旋转而且升腾”。写出了雪的质地、形态。这里更多地倾注了作者的情感，他更欣赏北方
的壮美，欣赏它顽强不屈的生命力，这种在黑暗中抗争，在逆境中奋斗的精神正是作者一以
贯之的革命性和战斗性。
侧面烘托：作者用“无边的旷野，凛冽的天宇”作为雪活动的背景，突出朔方的雪如粉
如沙，决不粘连，变现了它“孤独”和“蓬勃奋飞”、气势磅礴的特点。
二、议“雪”性
1.对于江南的雪作者有没有遗憾？从文中哪句话可以看出来？作者为什么会有遗憾？
生讨论，明确。教师总结：
有遗憾——“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结了一层冰，化作不透明的水晶模样；
连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也退尽了。”江南的雪的这种美因为未
经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。
2. 朔方的雪有什么个性？从哪些句子能够看出来。
从“永远如粉，如沙，决不粘连”中可以看出朔方的雪独立的个性。
从“蓬勃的奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”
中可以看出朔方的雪张扬的个性。
从“在无边的旷野上，在凛冽的天空下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„”中可以
看出朔方的雪顽强不屈的个性。
3. 对于南北两处的雪，作者更为欣赏哪一处？你是如何体会这一感情倾向的？
学生讨论交流，明确：
作者更为欣赏朔方的雪。作者在前三段具体描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之“滋
润美艳之至”，透露出盎然的生机，孕育着生命。第四段用了一个“但是”，转入对“朔方的
雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，感情的倾向性就更加明显了：
含蓄的表达了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。
4.“朔方的雪”为什么是“孤独的雪”“死掉的雨”，是“雨的精魂”？
学生讨论交流，教师总结：
这是对朔方的雪的赞美，歌颂了朔方的雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强，不
屈不挠地精神。
三、品“雪”魂
1. 作者笔下“朔方的雪”有什么象征意义？
学生思考，讨论交流
明确：象征了在北方黑暗天宇下和险恶环境中顽强战斗的革命者。
2. 写朔方的雪寄寓了作者怎样的思想感情？
学生思考，讨论交流
明确：表达了作者对冷酷黑暗社会现象的强烈不满和无比愤怒的感情，抒发了作者希望
同朔方的雪一样在凛冽严冬的困境中勇猛战斗的激情，蕴涵了自己反抗冷酷的现实社会的感
情和愿望。
四、写作练习
品读了鲁迅的美文《雪》，既让我们感受到语言之美，雪景之美，又让我们感受到先生
的精魂之美，那就用我们优美的语言和一颗赤诚的心去讴歌先生伟大的精魂吧！用“鲁迅先
生，您就是„„”的格式写一段话。
学生写完后交流
五、板书设计
雪
鲁迅
滋润美艳
江南的雪 （惋惜）------------------
富有生机
如粉如沙
朔方的雪 （赞美）-------------------
勇于抗争
憧憬美好的生活
不屈不挠地战斗
