《雪》教案
四年级上期
教学目标：
1、读古诗，想象诗中所描绘的画面，感受描写的景色，理解意思，领悟情感。
2、理解散文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。3．领悟动静结合描写雪景和通过写景及联想来表达思想感情的方法。
教学重点：
1、理解诗句和散文作者表达的意思，想象其中描写的画面。
2、有感情地朗读，体会作者的情感，并领悟其意境。
教学过程：
一、图片引入，感受雪的魅力
轻盈曼舞的雪总让人遐想无限，她的到来，美了大地，装扮了世界，洁净了大家的心野，使世界瞬间变成美丽的童话世界。看一组雪景图，把同学们带入雪的意境中。引出本课主题——《雪》。
1、今天，我们来学习一首唐代诗人柳宗元写的——《江雪》。（板书课题）这
首诗中描绘了一副怎样的雪景图呢？
2、请大家自由读一读，先读准字音，再读出诗的节奏。（生自读）
二、朗读古诗，理解诗意。
1、指名朗读（2个学生左右）
一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让我们一起走进诗中去探索吧！
2、找出景物，并说说诗句意思。
三、悟诗情：体会寒江独钓的孤傲。
根据学生理解诗意的情况，抓出重点来解读。
（一）（理解一、二句诗句。）
1、提问：为什么图中没有鸟呢？
哪一个字让你知道，这里看不到一只鸟？（绝）
展开想象，鸟儿都去哪了呢？“万径”呢？（成千上万的路，所有的路）
“千山”（许许多多的山，所有的山）这里是虚指所有的山，所有的路。
2、是啊，这里不仅没有飞鸟，行人也无影无踪了，读——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
3、如果没有“绝”“灭”两个字，读——“千山鸟飞万径人踪”你认为这是怎样一幅画面和情景呢？
（鸟语花香行人如梭川流不息好热闹繁华，一幅生机勃勃的景象）
3、可是诗人笔锋一转，
一个“绝”字却成，读“千山鸟飞绝”，再读——
一个“灭”字已成，读“万径人踪灭”，再读——
师点评：一“绝”一“灭”，诗人给我们展现在眼前的是一幅什么图景？
想象这样画面：一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，让你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉）
天地间只留下茫茫冰雪，眼前是多么寂静、多么冷清啊！
齐读——“千山鸟飞绝，万径人踪灭”
（二）品读三、四行
过渡：就在这寒冷凄清死寂的环境里，我们却看到了——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”
1、理解“蓑笠”
用ppt: （直接出示图片）这位老人，他头上戴着什么？这叫“斗笠”。“笠”字什么头？我们可以猜测斗笠和什么有关？古人用竹子编成，用来遮阳挡雨雪的帽子，我们成为“斗笠”。
他身上披的是？“蓑衣”，“蓑”字什么头？说明——蓑衣是用棕榈树的毛或者稻草编成的，也是用来挡雨雪的。
“蓑笠翁”意思就是——一个头戴斗笠，身披蓑衣的老人。
2、提问：寒风刺骨，大雪纷飞，而这位老人却一个人在江上垂钓，这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？
3、同桌讨论：
猜测：为了生存，捕鱼为生；向人们诉说他心中的孤独；有伤心事；爱钓鱼……大家有不同的猜测，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？
（三）出示背景资料，理解诗人内心
师：诗人柳宗元为什么如此孤单呢？要读懂诗情，我们需要了解诗人的经历，才能走进诗人的内心世界！（请生默读介绍）
柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方。过渡：这对正当盛年的柳宗元来讲，无疑是一个沉重的打击。他可能一生都无法实现自己的理想抱负。
师：在这样的一种情况下，柳宗元写下了这样一首诗，来排遣自己内心的孤独失落。
这也是一首藏头诗。大家读读开头几个字——千万孤独。这首诗，诗人借描写寂静的雪景来衬托心中的千万孤独，政治上的失意，满腔愤懑只有向雪诉说。心寒如雪，而自己又高洁似雪，可谁能理解？——真是“寂雪孤心谁人知？（郁闷心境）”
四、古诗《江雪》描绘的是一幅寂雪孤心图，下面我们一起来欣赏现代作家峻青笔下的《瑞雪图》，看看作者描绘的又是一幅怎样的画面？大家根据自学提示默读自己手上的文段。
（一）自学提示：
1、默读文段，想一想：雪后的大地是什么样的？大街上又是怎样的？并说
说你是从哪些句子中体会到的？
2、想一想作者是按照什么顺序来描写雪景的？找出静态描写和动态描写的
句子，分别用横线和波浪线标注。
（二）汇报交流。
1、雪后景色：
句子：
①山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
粉妆玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在这里，说明雪后世界变成了白色，非常壮丽。
②落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏
树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。
③一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
④一群群孩子,在雪地里堆雪人,掷雪球。那欢乐的叫喊声、嘻闹声,把树枝上的雪都震落下来了。
②把积雪的柳条比作“银条儿”，把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”，描写出了雪后树木的形态、十分好看。
③写出了两种色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。阳光和雪花互相辉映所产生的瑰丽色彩。
①和②是静态描写，③和④是动态描写。（板书：景色壮丽，景美人欢）
2、教师小结：文段是按照由静态到动态的顺序描写的，作者既写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅美丽壮观的雪景图。这种写作方法，叫动静结合。习作中运用这种写作方法，能把文章写得更加生动形象。
过渡：如此美丽的雪景，大家能不能通过声情并茂的朗读,把你们的体会读出来呢?
课件出示雪景图，再次领略雪的美丽壮观。
3、小结：孩子们，我们仿佛站在白茫茫的雪地上，置身于美景之中，你此时此刻什么心情？感受到作者又是什么心情？（板书：无比喜悦）
4、总结：作者不仅写了事物：第一场雪，还写了联想：瑞雪兆丰年！进一步表达了作者的喜悦之情，点明了喜悦的原因，使文章的内容更加充实，也深化了课文的主题。
五、古今对比，体验情感
今天，学习了古诗《江雪》和现代文《瑞雪图》，我们也感受到了同一种事物可以寄予不同情感来表达心声。现在我们从文中找出异同处对比感受作者的情感。请学生完成此表。
