快速作文训练的程序

快速作文教学的步骤，简单地概括为“四步、三法、两课型”。

这里的“四步”是指“分类积累、分项指导、速度训练、综合训练”；“三法”是指“限时法、自主法、达标法”；“两课型”是指“单课型和双课型”。

第一节快速作文训练的步骤第一步重视积累、加强训练1、初一、初二、初三每天让学生板书一句名言、格言或警句，并整理到积累本上这样一学期下来学生能积累100条左右，一学年是200条，三学年是600条。

把这样的任务，合理地分配给学生，他们会一如既往地坚持下去。

如“知识就是力量”；“不读书就像生活中缺乏阳光一样”；“热爱书吧——这是知识的源泉”；“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩”等。

这些名言警句，天天启发着学生，熏陶着学生，学生没有不受感染之理。

另外，我们要求学生按类别来整理，如：立意类、读书类、爱国类、人生类、勤奋类、学习类等等。

2、积累成语和古诗词句以及经典散文片段让学生懂得多读书对提高自身的语文素质、思想素质有着重要的作用。

从初一开始，我们每天让学生搜集成语故事一个，并整理到积累本上，这样一学期学生积累的成语故事100个左右，利用课首两三分钟让学生轮流讲成语故事，古诗词背诵一周一首，一学期能积累背诵20首左右。

初一下学期注重积累现代的经典散文片段，像：毕淑敏、张晓峰、余秋雨等大家的文章每每背诵的时候，学生的语感自然而然就会增强。

3、积累名人轶事利用阅读课，用名人轶事来感染着学生，教师对学生进行听记训练，之后，要求学生在有效的时间内整理完。

如白居易、司马光、欧阳修、鲁迅、叶圣陶、马克思等中外伟大人物的专心阅读、终生学习的故事来激励学生，同时学生也积累了一定数量的读书笔记。

这一项任务主要在初二进行。

4、积累名著阅读读名著或文学报刊来满足学生的心理需求，使学生受到文学熏陶的同时，也能潜移默化地培养他们高尚的情操。

首先，教师根据课本后的“名著导读”进行推荐阅读。

这些名著在阅读课上，要引导学生作为必读书目，反复精读。

如初一七年级上册有意大利作家德·亚米契斯的《爱的教育》（情感的熏陶和品德的启示）、冰心的《繁星·春水》（母爱、童真、自然）、《伊索寓言》（生活的智慧和想象的魅力）。

七年级下册有高尔基的《童年》（在苦难中长大）、笛福的《鲁滨孙漂流记》（孤独而顽强的冒险者）、法布尔的《昆虫记》（谱写昆虫生命的诗篇）。

初二八年级上册有鲁迅的《朝花夕拾》（温馨的回忆与理性的批判），老舍的《骆驼祥子》（旧北京人力车夫的辛酸故事）等等。

初三九年级上下册鲁迅的《野草》、施耐庵的《水浒传》、傅雷的《傅雷家书》、钱钟书的《围城》、斯威夫特的《格列佛游记》、罗曼·罗兰的《名人传》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、《安徒生童话》、《格林童话》等。

对于以上这些名著，多重视学生的读，读完之后的点评，读后的感想。

同时，为了让学生的见识更广阔一些，可推荐一些中学生喜闻乐见的读物，如《作文成功之路》、《新视窗》、《读者》、《青年文摘》、《思维与智慧》、《小小说》、《中学生学习报》、《文苑周报》、《作文评点报》等。

通过阅读大量的名著、多样的刊物、报纸，为他们在人生的道路上奠定知识和情感的基础。

完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的道路，也为写作打下了坚实的基础。

5、模仿训练片段模仿的内容很广泛，开头、结尾、过渡、照应可以模仿，人物的肖像、神态、语言、动作、心理活动等方面的描写可以模仿，景物描写，场面描写、抒情、议论片断等也可以模仿。

这一项任务主要体现在语文课堂上，在学习文本的过程中，以学生对文本的模仿训练为主，另外，新一轮人教版语文教材，也注重学生对文本的模仿训练，一般来说，每一课的“研讨与练习”中的最后一道题大多是训练仿写类，如张晓峰的《第一次真好》，让学生说一说自己的第一次的生活经历、学习经历等等，曹文轩的《孤独之旅》，课后三题“每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以‘我的孤独’为题，写一段话，字数不限。

”莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的课后练习题，也注重学生对人物的描写训练。

这样的课很多，就不一一列举。

所以说，课堂上如果抓住这些仿写训练，就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。

6、综合实践训练在综合性学习实践中，练笔育人，联系现实生活打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使作文教学成为一泓活水，让学生在丰富多彩的实践活动中学作文，用作文，长才干，学做人。

人教版的语文教材每一学期一共有六次“写作·口语交际·综合性学习”，我们根据时间的安排可分三大型三小型，所谓“三大型”一般是二四六单元，“三小型”一般是一三五单元，每次大型的语文实践活动，一般安排在三周左右。

首先是合理地分配活动小组。

其次有计划有目的进行搜集材料（这样的任务学生在课外就能完成）。

再次有步骤地进行展示成果以及评价（这只需两节课的时间）。

在这样的活动中，教师是导演，学生是演员，至于“影片”质量的好与坏，全在学生的主体参与上。

对于三小活动可让学生以手抄报、小黑板报等形式展示。

对于这样的活动，学生的热情是很高涨的。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里“语文综合性学习一部分中指出，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。

语文综合性学习必须以语言文字为载体，以语文综合实践活动为中心，以语文知识、技能及其学习兴趣、习惯、方法的培养、习得为落脚，借助于综合性学习活动，营造语文的“场”，培育综合学语文的“场效应”。

这一点可以有以下几方面的特点：（1）从语言文字的吟诵出发，文言性的通过文白对译、成语典故、警言睿语等语言精华的玩味和记诵竞比活动，引导学生从中感受祖国语言文字的魅力，积淀传统文化的认同，由此激发他们学习母语的兴趣与激情，生发传承民族文化的责任使命。

（2）从文本附着的知识出发，包括文化的、文学的、文章的、逻辑的、修辞的等等，通过综合性信息的搜集、筛选、整合、运用活动，让学生在点滴积累过程中，在快乐的活动中，丰富文化，开拓视野，得到综合收益。

（3）从语文能力的培养出发，通过综合性的学习活动，可将学生的听、说、读、写、思、做的能力，分开层次，各有侧重，循序渐进地操练；也可以部分或整体协调，综合操练。

总之，把语文的综合性学习作为语文综合能力锻炼的一个契机、一个平台、一个抓手。

7、日记训练坚持写日记。

要求初一阶段每天一篇日记，不少于200字；初二阶段每周三篇不少于300字的日记；初三阶段每周两篇不少于300字的日记或不少于500字的周记。

在《语文课程标准》对写作训练内容的规定中，有这样一句话：“观察、分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果和感受”。

基于此，我们的日记写作范围就是观察校园生活、家庭生活、社会动态等，让一些平凡的小事都留驻笔间。

这样长期坚持下去，学生的写作能力自然而然就会提高。

第二步双项指导、同步训练技巧的训练是伴随思维训练完成的。

基本做法是专题指导、讲练结合。

首先按照写作的自然程序，分快速审题、快速立意、快速选材、快速布局谋篇、快速成文、快速修改等六个专题进行指导，然后再从怎样快速写记叙文、怎样快速写议论文、怎样快速写说明文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应对写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。

一、专项训练指导（一）快速审题审题是写好文章的重要前提。

只有准确地理解了题意，把握准题目上所蕴含的种种信息才有可能写出符合要求的好文章。

一般地说，通常从以下几个方面来加强审题训练，提高审题能力。

这几个方面训练就是：快速审题目，看看是命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文还是选题作文。

1、命题作文的审题审读命题作文关键是抓住标题中的重点词语。

重点词语通常被称为“题眼”，反映写作的重点。

这一类词语往往对中心语起到修饰、限定或补充说明的作用。

如：《我有一个好主意》、《成功的喜悦》、《感受生活》等，题中的“好”、“成功”、“感受”等词语就直接揭示了写作的重点。

另外，还必须审清写作的范围。

全命题作文且带有副标题的，除了审清正题外，还要审清副标题的要求。

一般情况下，副标题是对正标题的必要补充，它往往更具体地限定了写作的内容或范围。

2、半命题作文的审题除了半个题目外，一般还有“提示”、“要求”、“注意事项”等，它对半个题留空处的内容起着限制和提示作用。

学生可以在给出“半命题”揭示的范围内，结合“要求”“说明”等来思考，细细揣摩命题的意图，然后根据自己的生活经验和爱好特长，选取自己最有把握题材和文体，补全题目。

这一点也是写好半命题作文的关键，补好补全命题后，要充分调动生活积累，考虑自我的写作特长，以内容“熟”为考虑的重点，以立意“新”为前提，以“口子小”为上策，以“准、新、简、巧”为原则。

再按照全命题的审题要求进行审题，就可确保不跑题不离题。

3、材料作文的审题首先是要“读”，即读文题。

要研读文题，明确写作范围，了解写作要求。

读材料，粗知材料内容，初步理解其含义，以做到心中有数。

其次要“析”。

我们尝试着运用以下的几种方法：①发现法主要用于意义显豁、中心明确的材料。

发现的目标：一是材料的中心句，二是文题中关于中心的提示，三是材料中关于中心的提示。

发现了这些内容，就找到了据以立意的突破口。

②设想法主要用于有头无尾或有尾无头的材料，如续写的材料。

设想的内容，或是与材料合理衔接的情节，或是与材料合理衔接的论述。

设想的过程就是思维发散的过程，因此要注意发散的合理性。

③归纳法主要用于意义明晰，但无中心句，也无提示句的一则或多则材料，归纳出其中心意思，立意便有了立足之处。

④提炼法主要用于含义对立的对照型材料。

从正反对比、矛盾对立中提炼出材料所要表达出的意图，以作立意的依据。

⑤撷取法主要用于多段型材料，从一系列并存的材料中撷取文题所需要的部分内容，并据此理清写作的线索。

⑥揣摩法主要用于喻义型、寓意型、象征型的材料，在反复体味、比较之中品评出材料的喻义、哲理、观点等，然后根据这些形成自己的观点。

析读材料之后，就可以根据题目或自己的命题进行作文了，这时就进入了“命题作文”的程序。

4、话题作文的审题话题作文的命题类型很多：①命题式这类是直接写出话题的题目，不作任何提示，要求学生围绕此话题作文。

②提示式在话题前后有提示语，这是出题者铺叙的一段话，这一段话不是材料，它的作用是把学生引到“话题”上。

③范围式题面没有出现“话题”两字，只提供写作的内容和范围，同时说明你想在这个范围写什么都行，文体也不限制。

④材料式除提供文字材料（故事、哲理性文字、诗歌）外，还有图画材料供学生一一思考。

⑤选择式题面提供几个话题，任学生从中选择一个作文。