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教育心理学各章习题

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WORD格式 专业资料整理 第一章 教育心理学概述 一、填空 1. 教育心理学是研究（学校教育教学）过程中（主体）的各种心理活动及其发展变化，有效促进机制和规律的心理科学。

2.1867 年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（ 《教育人类学》）第一卷，它是教育和心理知识的必要源泉 。 3.1877 年，第一本以教育心理学命名的书问世， 这就是俄国教育家与心理学家 （卡普捷列夫） 的（《教育心理学》）。 4.1896 年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于 1903 年出版了（《教育心理

学》）一书，标志着教育心理学的诞生。 5.1908 年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（ 《教育实用

心理学》） 6. 在教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国的教育学家（赫尔巴特） 。 7. 两个变量之间的相关关系可分为（正相关） 、（负相关）、（零相关）。 8. 富勒和布朗认为教师成长分为（关注生存） 、（关注情景）、（关注学生）三阶段二、单项选择： 1. 教育心理学是研究学校教育教学过程中（ C）的各种心理活动及其发展变化，有效促进机制和规律 的心理科学。 A. 学生 B. 教师 C. 教师和学生 D. 校长 2.. 在教育心理学史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是（ A） A. 桑代克 B. 赫尔巴特 C. 杜威 D. 乌申斯基 3.. （C）被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 。 A. 维果斯基 B. 马卡连柯 C.乌申斯基 D. 卡普捷列夫 4. （ D）被称为“教育心理学之父” ，被公认为教育心理学的创始人。 A. 乌申斯基 B. 加涅 C. 赫尔巴特 D. 桑代克 5. 1924 年，（D）编写了我国第一本《教育心理学》教科书 A. 房宗岳 B. 潘菽 C. 邵瑞珍 D. 廖世承 6. 教育心理学初创时期的时间大致为 (C ) 。 A．19 世纪 20 年代以前 B ．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D ．20 世纪 80 年代 7. 学校教育互动系统中的三个核心因素是（ C） A. 教师、学生、学校 B. 教、学、环境 C.教师、学生、课程 D. 教师、学生、领导 WORD格式 专业资料整理 8. 教 - 学过程的三种过程是（ A） A. 学习过程、教学过程和评价 / 反思过程 B. 学习过程、教学过程和互动过程 C.学习过程、教学过程和思考过程 D.学习过程、教学过程和管理过程 9. （ C）是教育心理学研究的核心内容。 A. 学生 B. 教师 C. 学习过程 D. 教学过 10．教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充 实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有 (C) 作用。 A．准确了解问题C．预测并干预学生

B ．提供理论指导

D ．结合教学进行研究 11．在教育心理学看来， (A ) 不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容 A．教学内容 B C．教学环境 D 12．学校教育需要按照特定的

．教学媒体 ．评价／反思过程 (B) 来最有效地组织教学。 B A．学生 B

．教学目标

C．教学内容 D ．教学媒体 .

13. 下列研究方法中，对条件控制最严格的是（ D） A. 观察法 B. 自然实验法 C.问卷法 D. 实验室试验 三、名词解释 1. 教育心理学 ：是研究学校教育教学过程中主体的各种心理活动及其发展变化，有效促进机制和规律的心理科学 2. 观察法 是由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方 法称为观察法。 第二章 心理发展与教育 一、填空： 1. 学生心理的发展有（连续性和阶段性 顺序性和定向性 不平衡性 差异性）四个基本特征。

2. 根据认知发展的（差异性） ，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法。 3. 根据认知发展的（连续性） ，教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果。

4. 学生的智能差异主要表现在（智能水平的差异） （智能类型的差异）（智能表现早晚的差异）三个方 面 5. 认知方式具有（持久性）和（一致性）的特点。 WORD格式 专业资料整理 6. （认知风格）是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征

认知方式的概念 ：认识方式也称认知类型或认知风格， 它是指个体进行信息加工时， 通过知觉、记忆、思维等内在心理过程，在外显行为上表现出来的习惯性特征。

二、问答题 1. 学生的智能差异主要表现在哪些方面？ 智能水平的差异：智能在发展水平上有很大差异 , 智能水平在全体人口中呈正态分布。智能类型的差异：智能在类型上也表现出一定的差异。 智能表现早晚的差异：有的人年幼时就显露出过人的能力，有的人则较晚。 2. 男女性别的心理差异主要有哪些？如何根据性别差异实施教育？心理的性别差异主要表现在

（1）认知类型的存在差异，不存在水平差异（2）女孩言语发展一直优于男孩

（3）男孩行为易冲动，具有侵犯性性别差异的教育①由于每个儿童所接受的环境和教育影响不同，男女心理发展的总体性差并不一定在每一个体身上表现出来。②提供良好的环境条件和施行科学的、正确的教育，可以使男女两性在心理发展中充分发挥各自的优

势，克服劣势，促进人的全面发展。 第三章 学习的一般概述 一、填空： 1. （学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的核心地位。 2. 学习所引起的变化是因（经验）而产生的。 3. 学习是（过程 与结果）的统一 4. 学生的学习是在教师的指导下， （有目的）、（有组织）、（有计划）的进行的。 5. （学习）是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。 6. 尝试 - 错误学习的基本规律有（练习律、准备率、效果律） 。 7. 斯金纳认为，人和动物的行为有两类，是（应答性）行为和（操作性）行为。 8. 斯金纳认为，操作性行为主要受（强化）规律的制约。 9. 斯金纳的操作性条件论提出教学过程中使用（程序教学）的方法。 10. 斯金纳认为学习实质就是（强化） ，（强化）是主要的自变量。 11. 桑代克认为，情境与反应之间的（联结）是通过尝试与错误的过程而建立的。 12. 华生认为，学习的实质在于形成 （习惯） 13. 奥苏泊尔认为，新知识与已有知识之间可以构成三种关系：即（上位关系 下位关系 并列结合 关系）。 WORD格式 专业资料整理 14. 有意义学习的内部心理机制是（强化） 。 15. 先行组织者可以分为（比较性组织者说明性组织者）两类。 16. 加涅认为（教师）是教学活动的设计者和管理者， 也是学生学习效果的评定者； 人本主义认为（教师）是学生学习的促进者；奥苏泊尔认为（强化）是有意义学习的的内部心理机制。

17. 奥苏伯尔认为学生学习的最主要方式是（有意义的接受学习） ，而布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是（发现法） 。

18. 布鲁纳认为，学习实质是学习者主动地进行加工活动形成（认知结构） 。 19. 奥苏伯尔按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系把学习分为（有意义学习）和（机械学习），按照学习进行的方式分为（发现学习）和（接受学习） 。

20. 我国冯忠良把学生的学习分为（知识）的学习、 （技能领域）的学习、（行为规范）的学习 21. 加涅按照学习的结果把学习分为（言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 动作 技能的学习 态度的学习）。

二、单项选择 1. 小学生因上课专心听讲受到老师的表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（ A）。 A. 经典性条件反射 B. 操作性条件反射 C.联结反映 D. 习惯成自然 2. 加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（ A ）

3. 在下述各项行为中，通过学习获得的是（ B）。 A. 打喷嚏 B. 狗对灯光分泌唾液C.暗适应现象 D. 吃兴奋剂提高运动成绩 4. 在西方对学习分类有较大影响的心理学家是（ A）

5. 经典性条件反射的创始人是（ A）。 A. 巴甫洛夫 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 布鲁纳 6. 提出认知发现论，提倡发现学习的教育心理学家是（ A）。 A. 布鲁纳 B. 苛勒 C. 奥苏泊尔 D. 班都拉 7. 概念同化的典型方式是（ D ） A. 接受学习 B. 发现学习 C.机械学习 D. 意义学习 8. 提出认知发现论，提倡发现学习的教育心理学家是（ A。 A. 布鲁纳 B. 苛勒 C. 奥苏泊尔 D. 班都拉 WORD格式 专业资料整理 9. 布鲁纳在教学上提倡（ C） A. 指导法 B. 讨论法 C. 发现法 D. 接受法 10. 在布鲁纳看来，学习的过程是（ B ） A. 形成联结的过程；B.类目化的过程； C. 模仿榜样行为的过程； D. 积极主动地对情境进行组织的过程。 11. 在布鲁纳的教学理论中，教学的最终目标是促使学习（ C ） A. 理解学科的具体内容； B. 掌握学科的基本概念； C. 对学科结构的一般理解； D 学会学习。 12. 在布鲁纳看来，构成认知结构的核心是（ D ） A. 图式； B. 概念； C.格式塔； D.类别编码系统 13. 以下教学模式中属于人本主义的是（ A ） A. 随机通达教学 B. 自上而下的教学设计 C.程序教学 D. 开放课堂的教学设计 14. 人本主义心理学家认为学习的最主要目的是促进学生（ C） A. 掌握知识 B. 形成技能 C.学会学习 D. 形成策略 三、名词解释 1. 广义的学习 是人和动物在生活过程中通过实践或训练，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化及其过程。

2. 学生的学习 是在教师的指导下， 有目的、有计划、有组织的掌握知识、 形成技能和行为规范的活动。 3. 程序教学 是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。他把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分为许多小步子。学生在学完每一步骤的课程之后，就会马上知道自己的学习结果，既能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元

4. 先行组织者 是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。

5. 认知结构认知结构 ：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构 6. 同化是新知识通过与已有认知结构中的起固定的知识或观念，建立实质性的非人为的联系进而被同化到已有的认知结构中来。

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教育心理学第三章练习题

教育心理学第三章练习题

《教育心理学》第三章练习题一、判断题1、按加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。

（）2、建构主义认为教学就是知识的传递。

（）3、学习是导致有机体行为变化的唯一因素。

（）4、联结学习理论认为学习是以认知结构为基础的。

（）5、苛勒认为人类学习的实质是操作性学习。

（）6、巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。

（）7、评价目标是最高水平的认知学习结果。

（）8、苛勒认为顿悟的出现是无条件的。

（）9、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。

10、将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的有意义学习。

11、刺激泛化和刺激分化是对立的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。

12、班杜拉的观点和行为主义的基本论调是：未来行为的出现并非直接取决于当前行为的结果，而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后产生了对下一步强化的期望。

这种期望是对结果的期望，是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。

13、机械学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

14、布鲁纳用“认知结构”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在这里提出的“认知结构”与“完形”是根本对立的。

（）15、接受学习必然是机械学习，发现学习必然是有意义的学习。

（）16、桑代克接受了达尔文进化论和联想主义传统的影响，奠定了联结派学习理论的基础。

（）17、社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。

（）18、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的。

（）19、认知过程是学生借以获得信息、做出计划和解决问题的学习过程。

（）20、学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

（）二、选择题。

1、苏联心理学家维果斯基提出了（）A．发现性教学B．情境性教学C．顿悟性教学D．发展性教学2、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律3、在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的一些引导性的材料是（）A、概念B、认知结构C、学习定势D、先行组织者4、广告会潜移默化地影响我们对商品的选择。

教育心理学第一章练习题及答案

教育心理学第一章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题第一章教育心理学概述一、选择题：1、1903年，西方第一本以教育心理学命题的专著出版了，它的作者是【 B 】P9A．斯金纳 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生2、西方第一本《教育心理学》作者是以下哪一位心理学家【 C 】A．埃里克森 B．皮亚杰 C．桑代克 D．斯金纳3、世界上第一本以《教育心理学》命名的专著作者是【 B 】A．皮亚杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生4、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于【 D 】P9A．18世纪 B．19世纪 C．19世纪中叶 D.19世纪末20世纪初5、上世纪60年代初，由谁发起课程改革运动，自此，美国心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段。

【 B 】P10A．斯金纳 B．布鲁纳 C．皮亚杰 D．布卢姆6、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11A．社会文化研究 B．家庭环境研究 C．学校环境研究 D．班级气氛研究7、我国的教育心理学最初是从哪里引进的【 B 】P12A．俄国 B．西方 C．日本 D．澳人利亚8、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是【 B 】P12A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培9、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于【 C 】P10A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代到50年代末C．20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后10、学科心理学成为教育心理学组成部分是在【 B 】P10A．20世纪20年代 B．20世纪30年代C．20世纪40年代 D.20世纪50年代11、教育心理学研究的内容众多，其中核心内容是【 B 】P5A．教学过程 B．学习过程 C．评价过程 D．反思过程12、教育心理学的作用涉及【 B 】P7-9A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面13、教育心理学初创时期的时间大致为【 C 】。

教育心理学第三章学习理论习题答案

教育心理学第三章学习理论习题答案

112.下列属于学习现象的是（ C）A.老鼠打洞B.吃酸的东西会流唾液C.儿童模仿电影中的人物D.蜘蛛织网113.根据经典条件反射作用理论,铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是（ A）A.条件刺激B.无条件刺激C.条件反应D.无条件反应114.第一个将巴甫洛夫的研究结果作为理论基础的人是（D）A.斯金纳B.桑代克C.班杜拉D.华生115.“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

”这句话出自（ D）A.科尔伯格B.皮亚杰C.米尔顿D.华生116.小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚这种行为消失了。

根据加涅的学习结果分类，这里发生了（D ）的学习。

A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度117.学习的“试误说”是由（ C）提出来的。

A.苛勒B.杜威C.桑代克D.班杜拉118.在实际教学中，教师不能突袭（比如,应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的（A ）A.准备律B.练习律C.效果律D.条件反射119.当学生取得好的成绩后,老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ D）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律120.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（C ）A.强化B.惩罚C.逃避条件作用D.消退121.行为塑造和行为矫正的原理和依据是（A ）A.操作性条件作用理论B.经典条件作用理论C.精神分析理论D.认知理论122.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（B ）A.正强化B.负强化C.奖励D.惩罚123.负强化是指（C ）A.呈现一个刺激以增加一个反应发生的概率B.呈现一个刺激以降低一个反应发生的概率C.撤销一个刺激以增加一个反应发生的概率D.撤销一个刺激以降低一个反应发生的概率124.对于经常违反校规校纪的学生,一旦发现他有好的表现，马上给予表扬。

这种鼓励能帮助他逐渐改掉自己的坏习惯,养成良好品行。

教育心理学练习题4-6(答案)

教育心理学练习题4-6(答案)

教育心理学练习题（4-6章）4章一、选择题1、林林为了获得老师和家长的表扬而认真努力学习，他的学习动机表现为(C )A认知内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力 D求知欲2、个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（ D ）A 学习需要 B学习动机 C学习迁移 D学习期待3、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（ B ）A认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D交往内驱力4、自我提高内驱力和附属内驱力属于（ C ）A内部动机 B直接动机 C外部动机 D一般动机5.、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（A ）附属内驱力最为突出。

A儿童时期 B少年期 C 青年初期 D青年晚期6、内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( D )A社会意义 B动机的作用与学习活动的关系 C个人的前途 D动力来源7、由个体内在需要引起的动机是（ B ）A高尚动机 B内部动机 C低级动机 D外部动机8、以下哪种学习动机属于内部动机（ B ）A”万般皆下品，唯有读书高” B读书是一种乐趣C”书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D“为中华之崛起而读书“9、来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣动机是（ D ）A高尚的动机 B远景的间接性动机 C低级的动机 D近景的直接性动机10、与学习的社会意义和个人前途相连的学习动机是（ C ）A近景的直接性动机 B内部动机C远景的间接性动机 D近景的直接性动机11、学习为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( C )A高尚动机 B内部动机 C外部动机 D低级动机12、一般来说，由（A ）支配下的行为更有持久性A内在动机 B外在动机 C交往动机 D无意识动机13、“为中华之崛起而读书“，这样的学习动机属于（ C ）A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性内部动机 D远景性外部动机14、由于学习活动的社会意义和个人前途等原因引发的学习动机称作(A )A远景的间接性动机 B社会性动机 C直接性动机 D志向性动机15、认知内驱力属于（A ）A内部动机 B外部动机 C直接动机 D间接动机16、下列情况中代表内在动机的情境是（D ）A王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C老师表扬爱劳动的学生 D王佳每天独自听音乐17、对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为（A ）A近景的直接性动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机18、由于个体的内在的需要引起的动机称作（C）A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机19、由于外部诱因引起的学习动机称作（A）A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机20、学习动机的强化理论是由（C ）学习理论家提出来的A格式塔派 B认知派 C联结派 D建构派21、维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素“是指（ B ）A努力 B能力 C任务难度 D运气22、需要层次理论的提出者和代表人物是（A ）A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉23、成就动机理论的主要代表人物是（ C ）A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉24、需要层次论中的成长性需要是指（ A ）A自我实现的需要 B归属与爱的需要 C生理的需要 D尊重的需要25、学习缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于（D ）A强化理论 B成就动机理论 C成败归因理论 D需要层次理论26、根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的努力，学生会感到（B ）A惊喜和感激 B满足和自豪 C内疚和无助 D学习没有积极性27、著名的耶克斯一多德定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对也是学习效果的提高（ D ）A也是中等 B不利 C关系不大 D最有利28、教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（C ）A晕轮效应 B有晕效应 C罗森塔尔效应 D名人效应29、学习效率与动机水平之间存在（ C ）A、线形关系 B U型关系 C倒U形关系 D平行关系30、如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（C）A外部、不可控和不稳定归因 B外部、可控和稳定归因C外部、不可控和稳定归因 D外部、可控和不稳定归因31、关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（C ）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。