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浅谈移动学习在英语教学中的应用随着移动设备的普及和技术的发展，移动学习（M-learning）已经成为人们获取知识和学习技能的新模式。
在英语教学中，移动学习的应用也越来越受到教育界的关注和认可，它为学生提供了更为便捷和灵活的学习方式，同时还可以增强学习的互动性和趣味性。
首先，移动学习可以提供更加灵活便捷的学习方式。
传统的英语课堂通常需要学生前往学校，在固定的时间和地点上课。
而随着移动设备的出现，学生们可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地进行学习，无论是在公共场合还是在家中，都可以轻松地学习英语知识和技能。
这种灵活的学习方式也可以让学生更加主动地参与学习，提高学习的效果。
其次，移动学习可以增强学习的互动性和趣味性。
通过移动设备上的社交软件和在线学习平台，学生们可以与老师和同学进行互动交流，共同探讨和解决学习中遇到的问题。
同时，移动学习也可以通过游戏、动画等形式增加学习的趣味性，让学生更加愉悦地获取知识。
这种互动性和趣味性可以让学生更加积极地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
除此之外，移动学习还可以进行个性化的学习设置。
通过移动设备上的学习软件和学习平台，学生们可以根据自己的学习需求和兴趣进行个性化的学习设置，选择自己适合的学习内容和学习方式。
这种个性化的学习设置可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果和成果。
然而，在移动学习在英语教学中的应用过程中也存在一些问题。
首先，学生可能会对自主学习缺乏动力，需要老师和家长的引导和督促。
其次，移动学习的平台和软件质量良莠不齐，需要学生和教师进行筛选和鉴别。
最后，移动学习不应完全取代传统的课堂教学，它应该与传统教学相结合，在教育的各个环节中发挥作用，提高英语教学的效果和质量。
总之，移动学习在英语教学中的应用已经成为一种趋势和选择。
它可以提供更加灵活和便捷的学习方式，增强学习的互动性和趣味性，同时还可以进行个性化的学习设置。
但是，它也需要教育界、学生和家长共同努力，解决存在的问题，实现教育的科技化和现代化。
基于3G的移动学习模式研究【摘要】详细介绍3g技术和移动学习的基本概念及特点，从移动学习的本质和特点入手，结合信息时代的3g技术，提出其在开发和应用的过程中应注意的问题及解决方法。
【关键词】移动学习；3g技术；学习模式1 移动学习及其问题分析1.1 移动学习的含义目前关于移动学习还没有统一、确切的定义。
欧洲和美国一般以m-learning或m-education来指称；我国一般表述为移动教育。
我国北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育作出如下定义：移动教育（mobile education）是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。
[1] 1.2 移动学习的特点笔者认为移动学习应具备以下的特点：1）多样化：利用手机、pad或笔记本等多种工具，以观看视频或阅读文本的方式进行学习。
2）自主性：学习者可以根据自己的学习水平和兴趣自主选择学习内容进行，充分体现了我国现行的教育理念—“以人为本”。
3）灵活性：移动学习首先可以体现出其灵活性。
在学习时间上，因为移动学习可以做到随时随地，所以可以很好的利用较短的时间。
在学习资源方面，传统学习方式比较老套，移动学习的学习资源储存在互联网上，可以及时更新，为学习者实时的提供最新的学习资源。
4）情境相关性：学习者对学习内容的选择、学习的效果等与学习者的文化水平、家庭条件和社会背景都有着密切的关系。
1.3 移动学习存在的问题要真正实现真正高效的随时随地的学习还有一些问题需要解决：通信网络带宽低，由于下载数据速度慢，很多学习者因为资源下载时间长而放弃下载；移动设备虽然便携，但信息处理能力低，处理信息的速度相对于计算机慢得多；移动设备支持wap协议，不能直接访问html格式的网页，而互联网上的学习资源大多都是html格式的；针对移动学习的学习资源较少，教学内容的表现形式比较单一，一些能更好地展现教学内容的资源无法很好地呈献给学习者。
应用型本科移动学习实践教学模式探究[摘要]以移动学习应用分析框架为基础将应用型本科实践教学与移动学习进行有效的结合，从而形成应用型本科移动学习的实践教学模式。
选取典型的模式在电视节目制作课程中加以实践，对移动学习教学模式的设计与开发进行探究。
[关键词]应用型本科移动学习实践教学教学模式一、应用型本科实践教学的特点应用型本科旨在培养社会经济发展所需的应用型人才。
因此必须重视实践应用能力的培养。
传统验证性实验只是理论课的补充，其教学形式为集中授课，教学方法仅停留在“讲授—接受、演示—模仿”的水平上，这种定位很难培养学生的实践应用能力。
应用型本科实践教学包括校内实验、实训：校外实习和见习。
应用型本科专业实验更注重实用性、设计性和综合性。
这些实践教学对真实情境的依赖性决定了其具有师生分离、时空分散的特征，这种特征有利于学生充分发挥主动性和创造性，在实践中体会到知识的实践价值，有利于学生迁移能力和解决复杂问题能力的培养，但却会因教师不能直接介入学习过程而难以实施针对性指导，不利于自制力差、自主学习和协作学习能力欠缺的学生展开有效学习。
二、移动学习的特征移动学习是以学习者为中心，在实践行动中实施做中学，强调学习情境的学习方式，它是实践知行合一教育思想的有效方式。
移动学习的特点是打破了传统集中教学的时空约束，丰富了教学跨时空的组织方式。
集中教学虽然能够提高教学效率，但是由于时空限制而缺乏情境性和忽视学习者个体差异等问题，往往只适合系统程度较高的结构良好的学科知识体系的传授，而不适合复杂的、结构不良的经验性实践应用能力的培养。
因此，移动学习是通过解决分离的时空中教、学、做的连续性问题而达到知行合一的。
这种方式需要在分离的时空中实现教与学的再度整合，根据教学内容及其实践特征确定不同的有效整合模式。
移动学习与其他学习方式相比较有下面的特征：（1）自由移动。
移动学习与传统教材都具有可移动性。
书报等学习资料为我们提供了移动学习的体验，但是单向传播的，信息量小，呈现形式少。
移动学习对中学生学业发展的影响研究近年来，移动学习作为一种利用移动设备和无线网络进行学习的方式，逐渐引起了广大学生和教育者的关注。
中学生处于青春期，面临较大的学业学习压力和发展需求，因此，研究移动学习对中学生学业发展的影响，对于促进他们全面发展具有重要意义。
本文将从几个方面探讨移动学习对中学生学业发展的积极影响。
首先，移动学习为中学生提供了更加灵活的学习方式。
传统的学习模式主要以课堂教学为主，学生需要跟随固定的课程表和教学时间进行学习。
而通过移动学习，中学生可以根据自身的时间和空间安排自主选择学习，提高学习的自主性和主动性。
他们可以在任何时间和地点通过手机、平板电脑等设备进行学习，比如在公交车上、家中等。
这种学习方式的灵活性有助于调动中学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。
其次，移动学习为中学生提供了更加便捷的学习资源。
移动学习平台上有大量的电子书籍、课程视频、教学软件等学习资源，中学生可以根据自己的学习需求进行选择和获取，丰富自己的学习内容。
相比传统的学习资源，移动学习提供了更加丰富多样的学习方式和资源，能够更好地满足中学生个性化和多样化的学习需求。
中学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的学习资源，提高学习的针对性和个性化。
此外，移动学习对中学生的学习效果也具有积极影响。
许多移动学习应用提供了个性化的学习辅导和评估系统，可以根据中学生的学习情况和需求提供针对性的学习指导和评估反馈。
中学生可以通过移动设备进行学习测试、在线作业提交等，获得及时的学习反馈和评估结果，从而及时调整学习内容和学习方法，提高学习效果。
同时，移动学习还提供了一些学习辅助工具，例如单词记忆软件、数学公式编辑器等，帮助中学生更好地消化和应用所学知识。
另外，移动学习因其互动性和社交性的特点，为中学生提供了更广泛的学习交流机会。
中学生可以通过移动学习平台，参加在线讨论、问答等活动，和同学们进行知识分享和学习讨论。
他们可以通过发布学习笔记、心得体会等内容，和其他同学进行交流和互动。
基于移动学习的CDIO教学模式研究摘要：本文主要研究移动学习（mobile learning）cdio教学模式（ml-cdio模型），以及此模式的实施及应用，给出了此模式实施的基本条件及评价体系。
在此模式实施过程中，学生学习自由度加大，改变了以往的学习方式，调动了学生学习的主动性和积极性，使学习融入生活的各个方面，从而极大地增强学生的学习效果和提高教师的教学效率。
关键词：移动学习 ml-cdio模型教学模式一、引言麻省理工学院等四所大学经过近四年的探索和研究，成功地建立了一套称为cdio工程教育的教学理念，为了推广这一教学理念，还成立了cdio国际合作组织。
cdio是conceive、design、implement 和operate等单词的首字母缩写，表示构思、设计、实现和运作。
它极力倡导以项目cdio全过程为载体的工程教育模式，有机组合了工程实践与理论课程的关系，在具体的项目开发过程当中，使学生不仅深刻地理解项目涉及的工程基础知识，而且在个人与团队能力和工程系统的适应与调控能力等方面有较大程度的提高。
该模式以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性及动手能力，从产品研发到产品运行的生命周期学习工程。
在实施工程教育改革的过程中，各组织要素间产生协同复杂的相互作用效应，最终达到事半功倍的育人效果。
[1]，[2]移动学习是现代通信和网络技术与教育技术相结合的产物，是当代经济社会人们对职业发展与教育迫切需求的结果。
移动学习是采用移动流媒体技术，以多媒体的形式为学习者提供视听类直观的学习资源，充分提高学习者的学习效率。
计算机专业是强调实践性和动手能力的工科类专业，在计算机专业的课程教学中将cdio的基本理念和移动学习的移动性和便捷性有效结合起来，以cdio教育理念为导向，将课堂教学、课前课后学习与实践教学融为一体是计算机教师应该考虑的问题。
鉴于此，本文提出了移动cdio的教学模式，即ml-cdio模型。
基于混合式学习模式下的高校移动教育APP的应用研究一、绪论移动互联网技术的迅速发展，使得移动设备成为人们学习、工作、生活的重要工具之一。
在高校教育领域，移动教育APP的出现，为教学与学习带来了便利与机遇。
混合式学习模式结合了传统课堂教学与线上教育，为高校教学提供了新的发展空间。
基于混合式学习模式下的高校移动教育APP的应用研究，将对提升教学效果、丰富学生学习方式、拓展教育资源等方面具有重要意义。
二、混合式学习模式的特点混合式学习模式是将传统面对面教学与线上教育相结合的一种教学模式。
在混合式学习中，学生可以在课堂外通过移动设备进行课程学习、讨论、作业提交等活动，并在课堂内与教师、同学进行互动。
混合式学习具有以下特点：1. 灵活性高：学生可以根据自己的时间和地点选择学习，提高学习的灵活性和便利性。
2. 互动性强：学生和教师可以通过移动设备进行线上课程学习、讨论和互动，促进学生与教师、学生之间的合作和交流。
3. 资源丰富：利用移动设备，学生能够获取更多的学习资源，丰富学习方式和内容，提高学习效果。
4. 自主性强：学生可以根据自己的学习方式和节奏自主学习，增加学生的学习主动性和参与度。
三、高校移动教育APP的功能需求在混合式学习模式下，高校移动教育APP的功能需求主要包括以下几个方面：1. 课程学习：学生可以通过移动教育APP进行课程学习，包括学习资料的浏览、在线视频的观看、在线考试的完成等功能。
2. 互动交流：学生能够通过移动教育APP与教师和同学进行互动交流，包括在线讨论、问题反馈、作业提交等功能。
4. 成绩管理：学生可以通过移动教育APP查看自己的学习成绩、学分和课程进度，方便学生和教师对学习情况进行管理和监督。
5. 教学辅助：教师可以通过移动教育APP发布教学资料、安排课程安排、进行学生评价等功能，方便教师对课程的管理和教学效果的评估。
在混合式学习模式下，高校移动教育APP的设计需符合学生的学习需求和学习习惯。
移动学习移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流（Alexzander Dye）。
移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。
移动学习被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。
正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握：首先，移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展，它有别于一般学习。
Sun公司的e-learning专家Michael Wenger针对移动学习提出了他独到的见解，他认为移动学习并不是什么新鲜事物，因为在传统学习中印刷课本同样能够很好的支持学习者随时随地进行学习，可以说课本在很早以前就已经成为支持移动学习的工具，而移动学习也一直就在我们的身边。
由此可见，移动学习作为一个新事物新概念在现在提出，它必须与传统学习相区别开来，否则将失去它的意义。
其次，移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。
学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。
最后，从它的实现方式来看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术；实现的工具是小型化的移动计算设备，或者如Quinn所说的IA设备。
Sariola等人在对移动学习的概念进行讨论的过程中，对移动学习实现的设备从特征上作了这样的一个分析：可携带性（portability），即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性（wireless），即设备无需连线；移动性（mobility），指使用者在移动中也可以很好的使用。
根据Sariola等人的分析我们认为，目前支持移动学习的IA设备主要是指WAP蜂窝电话、PDA和混合设备（指混合了移动电话的语音功能和PDA的数据处理功能的设备）。
移动学习的应用模式研究1移动学习的起源与意义 (2)1.1 移动学习的起源与发展 (2)1.2 移动学习的意义 (2)2移动学习在国内外的发展 (3)2.1 移动学习在国外的发展 (3)2.2 移动学习在国内的发展 (3)3移动学习的应用形式 (4)3.1 基于短消息的移动教育 (4)3.2 基于浏览、连接的移动教育 (4)4移动学习存在的问题 (5)4.1 教育平台转变过程中的问题 (5)4.1.1 通信收费问题 (5)4.1.2 格式转换问题 (5)4.1.3 开发基于手机的教育软件 (5)4.2 移动学习受网络条件的制约 (5)4.3 移动学习的软件问题 (5)4.4 移动学习产业中存在的问题 (6)5结语 (7)6参考文献 (8)1移动学习的起源与意义1.1 移动学习的起源与发展[1]移动学习（m-learning）是短短数年来迅速发展起来的一种新兴学习教学模式，凭借当前条件已基本成熟的移动通信网络以及先进的PDA、移动电话和部分智能电话，实现远程教学和学习。
依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师使用移动设备（如手机等）通过移动教学服务器实现交互式教学活动。
移动学习将学习班带给人们，而不是把人们带到学习场所。
一个实用的移动教育系统必须同时兼顾学生、教师和教育资源这三个方面，将其通过该系统有机地结合起来。
近几年移动教学的发展更为迅速，在美国的一些学校里移动教学已经作为了学校日常教学活动中的相当重要的一部分。
1.2 移动学习①的意义[2]移动学习对于教育有着影响深远的意义。
国际远程教育权威、爱尔兰教育技术专家戴斯孟德·基更（Desmond Keegan）博士把远程学习分为三个阶段，即d-learning（远程学习），e-learning（电子学习）和m-learning （移动学习）。
他认为，移动学习将是未来远程教育的主要方式。
因为对于远程教育而言，“成功的教育技术，不是那些本身具有适合教学特性的技术，而是已经达到了广泛普及的技术”。
移动通信技术是有史以来世界普及最广的技术。
目前在全世界60亿人口中，有15亿人口拥有手机，中国的手机增长速度更是飞快，尤其是在农村，手机的普及率远远高于计算机的普及率。
因此，说移动学习就是远程教育的未来丝毫不为过。
目前，基于先进的互联网和多媒体技术的网络教育，较以前的教育模式有很大的进步，但基于有线连接的互联网环境建立代价高，扩充新的节点，增加通信带宽都不很方便。
同时，通过计算机对互联网的连接本身因为设备的制约而对于随时随地这一远程学习的重要要求产生了相当大的局限性。
随着时代发展的需要，终身教育成为现代社会的需要，传统课堂外的学生人数大大增加。
他们没有固定的学习地点和时间，甚至工作场所也不固定。
同时对于仍然在校的学生来说传统的学校教学也不可能给予学生全方位的现代社会所需的知识与学习资源。
而基于移动数据通信技术与互联网结合而产生的移动互联网技术之上所开展的移动教育，将真正地解决和实现教学在任何时间、任何地点进行的梦想。
这对于教育的普及有着莫大的帮助。
①桂清扬,移动学习的奠基之作[J].中国远程教育,2003,(5):77.2移动学习在国内外的发展2.1 移动学习在国外的发展[3]移动学习在国外发达国家已经发展到了相当高的程度，在欧美一些国家的高校中已经作为一种必要的教学模式存在，并且与之相应的开发出了不少软件以及与之匹配的硬件设备。
在日本，移动学习已经走在世界的前端。
日本网络大学是日本唯一一家仅通过互联网提供全部课程的大学。
这所大学已经开始提供一种在手机上学习的课程，内容是关于金字塔的秘密。
对于PC课程来说，下载的课程能够以文本和图像的形式在显示器的中间播放，讲师的图像在显示屏的边上，课程全部是有声的。
手机版本的课程只有Power Point图像，能够流畅地在手机的小显示屏上播放。
日本网络大学是2007年4月获得日本政府批准成立的，可提供学士学位，拥有1850名学生。
日本移动运营商软银公司拥有这个大学71%的股份。
日本网络大学称，手机课程将扩展到其它科目，不过，目前仅提供这个关于金字塔的课程。
与其它课程不同，手机课程是免费向公众提供的，不过，听课者必须支付电话费。
日本网络大学提供100多个课程，其中包括中国古代文化、在线旅游和英国文学等。
而在香港特别行政区，移动学习也已正在学校中被采用。
名校培正中学于中一年级推出“手机教学”，学生可以在课堂上使用手机来实时回答教师的问题，提高互动学习。
中一级英文科教师马漪楠表示，学生对手机教学反应很好，上课很开心。
培正中学也成为香港第一所推行“手机教学”的中学，而该校现在课堂互动气氛大大提高。
2.2 移动学习在国内的发展在国内，移动教育还处于一个比较低级的阶段。
移动教育还没有作为一种真正的教育模式在大学内或者是在试点的学校内进行试点。
国内的学校仍然是通过传统的课堂授课模式在进行教学。
国内也已经有一些学校或者教育机构进行了一些移动学习的尝试。
2007年，上海电大移动校园在移动学习上取得了较大的突破，向真正的“移动交互教学”迈出了第一步。
在一年试点的基础上，上海电视大学外语系和上海蓝卓信息技术有限公司共同研制了“移动英语学习系统”，通过每日一测的方式，向电大学生自动发送基于短消息（SMS）的英语试题，并在第二天发送答案和试题讲解。
移动学习的应用形式3移动学习的应用形式国内移动学习在技术应用上还比较狭隘。
移动教育的现有方案中根据使用通信协议的不同，分为基于短信息的移动教育、基于浏览、连接的移动教育两种形式。
3.1 基于短消息的移动教育通过短信息，不仅用户间，而且用户与互联网服务器之间都可以实现有限字符的传送。
用户通过手机，将短信息发送到位于互联网之上的教学服务器；教学服务器在分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析、处理，再发送到用户手机。
以此进行用户与服务器之间的互通，完成一定的教学活动。
3.2 基于浏览、连接的移动教育移动用户使用无线终端，经过电信的网关后可接入互联网，访问教学服务器，并进行浏览、查询，实时交互，类似于普通的互联网用户。
目前只能浏览基于WAP协议的服务器，还无法正常访问显示HTTP协议的服务器。
4移动学习存在的问题4.1 教育平台转变过程中的问题虽然有越来越多的个人和机构开始关注移动学习这一新兴的教育方式，与之相应的也产生相当数量的相关行业，但是在这过程中亦产生了许多的问题，尤其是教育平台从微机到手机的转变过程中带来的一系列问题.4.1.1通信收费问题面向连接的协议将允许长时间连接，按时收费将非常昂贵，目前很多厂商建议按流量收费。
4.1.2格式转换问题手机屏幕与微机屏幕具有非常大的差距，其显示格式应该根据手机屏幕的大小而相应改变。
目前所采取的手段是规定一种面向手机的标记语言（WML），同时开发一组HTML与WML之间的相互转换的中间件。
当利用手机浏览WEB网页时，中间件将HTML文件转换成WML文件，然后传输给手机显示。
4.1.3开发基于手机的教育软件由于很多微机软件是基于微机屏幕的，因而在移植到手机上时，都要对于显示程序进行适当的修改。
4.2 移动学习受网络条件的制约通过手机进行的移动学习很大程度上依赖于网络的状况，也就是WAP。
WAP即无线应用协议，是移动通信设备实现接入Internet的一组通信协议。
WAP实现了移动通信系统和数据通信系统的结合，符合通信领域、移动通信发展的需求，使移动用户可以不受网络种类、网络结构、运营商的承载业务以及终端设备的限制，充分利用个人手机，随时随地接入互连网和企业内部网。
4.3 移动学习的软件问题不仅仅是在硬件要求上，国内现在适用于移动学习的软件也并不多，往往是那些诸如背单词或者是一问一答的知识竞猜类型的，这样的形式在实际教学效果上有太多让人称道的地移动学习存在的问题方了。
国内采用比较多的另一种方式就是将一些比较经典的课程或教科书制作成能够在手机或PDA上浏览的电子版，但其效果收效甚微。
移动学习应该使用的软件是那些不但具有系统的、有条理的知识供用户浏览学习，同时也要提供能让用户间交流互动与提问回答的平台。
4.4 移动学习产业中存在的问题根据应用模式的不同，移动学习可以分为“网络类”和“内存类”两种。
这两种模式也反映出移动学习在发展的不同阶段应用重点也不相同（见图3）。
网络类应用是指需要依赖无线互联网环境才能实现的移动学习应用。
如短信通知、通过移动终端实施在线教务管理、教学资源的流媒体点播、通过手机上网浏览的在线学习图文资料库等。
根据对网络带宽要求的不同，网络类业务可以分为窄带业务和宽带业务（如在线流媒体课件点播）。
结语5结语移动教育是移动通信、网络技术与当代教育有机结合的结果，也是现代教育技术的前沿成果，其推广和发展必将引起教育技术和手段的巨大变化。
利用手机可完成许多教学活动，其操作不受时间、空间和地域的限制，应用前景非常巨大。
在这中国这一自古就重视教育的土地上，一旦移动学习在观念上为人们所真正接受，那么它的发展前途绝对会一片光明。
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