高等学校课程与教学
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高等教育大学英语教学大纲(最新)高等教育大学英语教学大纲《大学英语课程教学要求》是2007年8月14日由教育部发布的关于大学英语教学的教学基本要求。
本大纲是各高等学校根据教育部《大学英语课程教学要求》和本校的实际情况,制订的适合本校的大学英语教学大纲。
本大纲适用于实施大学英语教学的高等学校。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的公共基础课程。
本教学大纲(包括指导思想、课程目标、教学要求、课程设置、教学实施和课程评估)依据《大学英语课程教学要求》而制订。
大学英语初级教学大纲《大学英语》是一门针对文理科大学所有学生开设的综合性英语教育课程。
本课程的教学目标是帮助学生掌握英语的基本知识和基本技能,培养学生在各类环境中的英语应用能力。
具体而言,本课程的教学内容将包括语言知识、语言技能、语言文化等方面的知识,旨在帮助学生掌握基本的英语语法、词汇、听说读写等方面的技能,以及培养学生的英语思维能力、跨文化交际能力、自主学习能力等综合素质。
《大学英语》的教学大纲分为两个学期,每学期16周,每周4学时。
第一学期的教学内容主要包括:精读课文4篇、泛读课文4篇、听力训练10次、口语训练10次、写作训练10次等。
第二学期的教学内容与第一学期类似。
在教学评估方面,本课程将采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。
形成性评估包括课堂表现、作业、测验、口语测试等,占总评分的60%;终结性评估包括期末考试和口语测试等,占总评分的40%。
农业类大学英语教学大纲农业类大学英语教学大纲应包括以下内容:1.课程基本信息:包括课程名称、课程代码、授课学期、授课对象、学时安排、学分以及教学目标等。
2.课程性质:说明本课程在专业培养计划中的地位和作用,以及与其他课程的联系。
3.教学内容与要求:根据《大学英语教学指南》的精神,结合专业特点,对农业类专业的英语教学提出具体的教学要求。
4.教学内容与学时安排:根据语言技能、语言知识、文化知识、情感态度、学习策略等方面的目标,结合专业特点,设计每项教学内容,并根据教学内容的需要,合理安排学时。
高等学校教学管理要点(教高司[1998]33号)一、总则1.为实现高等学校教学的科学化和规范化管理,切实提高管理水平,教学质量和办学效果,保障高等学校人才培养目标的实现,特制定本要点。
2.教学工作的地位。
高等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才,开展科学研究,从事社会服务等多种职能。
各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培养人才,教学工作是学校经常性的中心工作,教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。
3.教学管理的基本内容。
高等学校的教学管理一般包括教学计划管理,教学运行管理,教学质量管理与评价,以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等基本建设的管理。
4.教学管理的基本任务。
高等学校教学管理的基本任务是:研究教学及其管理规律,改进教学管理工作,提高教学管理水平;建立稳定的教学秩序,保证教学工作正常运行;研究并组织实施教学改革;努力调动教师和学生教与学的积极性。
5.教学管理的基本方法。
从事高等学校的教学管理,要以唯物辩证法等科学方法论为指导,注意综合运用科学合理的行政管理方法、思想教育方法,以及必要的经济管理手段等,避免依靠单一的行政手段。
要注意现代管理方法在教学管理中的应用,努力推动教学管理的现代化。
6.教学管理的支持保障系统。
高等学校教学管理的支持保障系统包括图书情报系统,后勤服务系统,卫生保健系统等。
高等学校各个部门都要以培养社会主义事业需要是合格人才为中西心,协调配合,认真落实“教书育人、服务育人、管理育人”。
7.教学投入与教学条件。
学校要保证教学经费在全校中占有合理的比例。
要用好有限的教育经费,有计划、有重点、分步骤地加强基础设施建设,改善办学条件。
要多渠道筹集教育经费,并随着收集制度的改革,逐步增加对教学工作的投入。
8.积极推进教学管理制度改革,建立符合我国国情和各校实际的教学管理制度。
要改革教育思想和教育观念,着眼于更好地调动各种类型的学生的主动性、积极性、为学生发展志趣和特长提供机会,从而有利于培养出适应社会发展的优秀人才。
高等学校工科本科部分基础课课程教学基本要求目录文章属性•【制定机关】国家教育委员会(已更名)•【公布日期】1987.03.31•【文号】[87]教高二字005号•【施行日期】1987.03.31•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文高等学校工科本科部分基础课课程教学基本要求目录([87]教高二字005号1987年3月31日国家教育委员会发布)一、数学类课程1.高等数学(参考学时范围:190~210学时)2.线性代数(参考学时范围:32~36学时)3.概率论与数理统计(参考学时范围:44~52学时)4.复变函数(参考学时范围:32~36学时)5.数学物理方程(参考学时范围:30~32学时)二、物理类课程1.大学物理(原普通物理学)(参考学时范围:130~140学时)2.物理实验(参考学时范围:60学时左右)三、化学类课程1.普通化学(参考学时范围:70~80学时)2.普通化学(参考学时范围:90~110学时)3.无机化学(参考学时范围:120~130学时)4.分析化学(参考学时范围:110学时左右)5.有机化学(参考学时范围:130~140学时)6.有机化学(参考学时范围:70~80学时)7.物理化学(参考学时范围:120~150学时,70~80学时)四、力学类课程1.理论力学(参考学时范围:100~110学时)2.理论力学(参考学时范围:70~80学时)3.理论力学(参考学时范围:50~60学时)4.材料力学(参考学时范围:100~110学时)5.材料力学(参考学时范围:80~90学时)6.材料力学(参考学时范围:50~60学时)7.结构力学(参考学时范围:110学时左右)8.结构力学(参考学时范围:50~60学时)9.弹性力学(参考学时范围:50学时左右)10.水力学(参考学时范围:120学时左右)11.水力学(参考学时范围:60~80学时)12.工程流体力学(参考学时范围:80~100学时)13.工程流体力学(参考学时范围:80学时左右)14.工程流体力学(参考学时范围:40~60学时)五、画法几何及工程制图类课程1.画法几何及机械制图(参考学时范围:120~150学时)2.画法几何及土木建筑制图(参考学时范围:100~120学时)3.画法几何及工程制图(参考学时范围:80~110学时)4.工程制图基础(参考学时范围:50~70学时)六、机械基础类课程1.机械原理(参考学时范围:65~80学时,不含课程设计1周~1.5周)2.机械设计(原机械零件)(参考学时范围:110~130学时,含课程设计课内学时35~40学时)3.机械设计基础(原机械原理及机械零件)(参考学时范围:110~130学时,含课程设计课内学时30学时左右)4.机械设计基础(原机械原理及机械零件)(参考学时范围:65学时左右,含课程作业课内学时10学时左右)5.机械原理与零件(参考学时范围:60学时左右含课程作业课内学时8学时左右)6.工程材料及机械制造基础(参考学时范围:112~126学时)7.金工实习(参考实习时间范围:6周左右)8.金工实习(参考实习时间范围:3~4周)七、热工类课程1.工程热力学(参考学时范围:55~70学时)2.工程热力学(参考学时范围:30~40学时)3.传热学(参考学时范围:55~70学时)4.传热学(参考学时范围:40~50学时)八、电工类课程1.电路分析基础(参考学时范围:90~120学时)2.信号与系统(参考学时范围:90~100学时)3.电路(参考学时范围:130~160学时)4.电磁场与电磁波(参考学时范围:70~80学时)5.电磁场(参考学时范围:60~70学时)6.电子线路(Ⅰ)(Ⅱ)(参考学时范围:120~140学时)7.电子线路(Ⅰ)(Ⅱ)实验(参考学时范围:60~70学时)8.脉冲与数字电路(参考学时范围:70~80学时)9.脉冲与数字电路实验(参考学时范围:30~40学时)10.电子技术基础(参考学时范围:155~190学时)11.电工技术(电工学Ⅰ)(参考学时范围:55~70学时)12.电子技术(电工学Ⅱ)(参考学时范围:55~70学时)13.电路和电子技术(原电工学)(参考学时范围:100~110学时)。
《高等教育学》课后习题及参考答案第一章绪论一、名词解释孔子春秋末期思想家、教育家。
儒家学派创始人。
名丘,字仲尼。
孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。
老子春秋时期思想家。
姓李名耳,字伯阳。
相传生活在春秋时期。
老子著有《道德经》,是道家学派的始祖,他的学说后被庄周发展。
道家后人将老子视为宗师。
老子的思想主张是“无为”,老子的理想政治境界是是“邻国相望,鸡犬之声相闻,民至老死不相往来”。
苏格拉底苏格拉底是著名的古希腊哲学家,他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。
他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
柏拉图古希腊哲学家,也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一,他和老师苏格拉底,学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。
亚里士多德古希腊斯吉塔拉人,是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。
“七艺”即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论,加上“智者派”规定的文法和修辞学。
“寺庙学校”古巴比伦和古埃及的一种学校形式。
由精通数学、天文知识的僧侣执教,传授知识和探讨学问并重。
“雅典大学”雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学,它是当时新成立的希腊国的第一所大学,当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。
中世纪大学稷下学宫是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学,是战国时期政治咨询、学术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所,是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的学术研究中心。
书院教育书院教育﹐是中国传统高等教育中最有价值的一部份。
先秦时候孔子兴办私学,可说是书院教育之雏形;而汉唐时候的精舍,可说是书院的前身;到北宋时候,书院教育才正式确立。
书院教育的最大特色,在于她是由民间学者创办,没有政府的认可与资助,与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。
二、简答题1、高等教育研究大致可分为哪几个时期?个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段2、如何认识高等教育学的性质?高等教育学,就其总体来说,它是一门应用性学科,而就其研究任务来说,既有应用教育基本理论以认识高等教育现象,解决高等教育的任务,又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
全国2011年7月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是()A.博比特B.麦克尼尔C.查特斯D.波特2.学术中心课程主张课程的()A.相关化B.专门化C.融合化D.广域化3.“泰勒原理”的深层价值取向是()A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.建构兴趣4.维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了()A.“基础教养论”B.“中间语言”C.“最近发展区”D.“居室教育学”5.旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是()A.《教学的艺术》B.《大教学论》C.《实验教学论》D.《教育学讲授纲要》6.在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中,“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于()A.明了阶段B.联合阶段C.系统阶段D.方法阶段7.首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是()A.福禄贝尔B.奥苏贝尔C.裴斯泰洛齐D.拉特克8.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的是()A.赞科夫B.皮亚杰C.瓦根舍因D.布鲁纳9.范例教学的特殊之点在于“范例”,范例的基本特征是()A.基本性、基础性、范例性B.具体性、学术性、范例性C.具体性、精确性、范例性D.基本性、专门性、范例性10.“给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于()A.生成性目标取向B.普遍性目标取向C.表现性目标取向D.行为目标取向11.在学校课程与社会生活的关系问题上,认为“教育为社会生活作准备,学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”,这种观点是()A.主动适应论B.被动适应论C.相互作用论D.超越论12.共同解决问题型教学方法对应的学习方式是()A.探究性学习B.自主性学习C.社会性学习D.接受性学习13.罗杰斯关于学习的分类,是将学习分为()A.无意义联结的学习、有意义的经验学习B.有意学习、机械学习C.发现学习、接受学习D.上位学习、下位学习14.在非指导性教学中,教师的角色变成了()A.引领者B.管理者C.促进者D.指导者15.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法,被称为()A.呈示B.示范C.展示D.口述16.课程的垂直组织有两个基本标准,即()A.学术性和逻辑性B.顺序性与重复性C.连续性与顺序性D.逻辑性与一致性中华考试网(www.Examw。
全国2018年4月高等教育自学考试课程与教学论(课程代码00467)一、单项选择题:本大题共30小题,每小题l分。
共30分。
1.确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是A.课程与教学的基本原理B.教育过程C.课程编制D.科学管理的原理【解析】(P14):B 在充分讨论的基础上,会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告,该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领,并从理论上理性地解决了存在于学科专家和教育专家之间的持久争论。
2.“实践性课程”的中心是A.教师B.教材C.学生D.环境【解析】(P17):C 考察“实践性课程”。
教师和学生是课程的主体和创造者,其中学生是“实践性课程”的中心。
3.在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是A.赫尔巴特B.杜威C.卢梭D.夸美纽斯【解析】(P36):A 赫尔巴特,德国著名哲学家、心理学家、教育家。
他的教育学是建立在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系。
4.发现教学的基本形式是A.谈话教学B.实物教学C.图式教学D.非指导性教学【解析】(P31):B 考察发现教学的基本形式:活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。
5.当前,在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种A.显性课程B.隐性课程C.虚无课程D. 正式课程【解析】(P249):B 考察对隐形课程的理解。
结构功能主义教育社会学把隐性课程视为学校、班级生活中所蕴含的、促进学生社会化的非学术性经验(班级生活结构、各种社会规范和行为准则等等)。
6.意义学习的心理机制是A.联想B.综合C.分化D. 同化【解析】(P102):D 奥苏伯尔把学生的学习分为两类,即意义学习与机械学习。
机械学习的心理机制是联想,而意义学习的心理机制是通化。
7.儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后,再来掌握“家禽”这一概念时,是奥苏伯尔所认为的A.上位学习B.下位学习C.自主学习D.并列结合学习【解析】(P104):A 考察对上位学习的理解。
“课程与教学论”专业硕士硕士培养方案(2023年1月修订)一、专业概况课程与教学论是一门新兴旳学科,属教育学旳二级学科。
南京大学课程与教学论专业创立于2023年。
本专业遵照高校人才培养规律、面向社会发展需求,积极探索综合性大学课程与教学论专业人才培养旳新型模式,着力塑造服务于教育科研机构、教育行政部门、基础教育学校和高等院校课程与教学管理、学生事务管理、课程开发与教学设计、课程与教学评估以及教师发展培训开发等方面旳专门人才。
本专业依托综合性大学所具有旳学科群体优势、学术研究气氛,融合有关学科旳教学和研究力量,统整式、前瞻式地培养课程与教学研究、评价、管理和服务领域旳专门人才。
授予学位:教育学硕士。
往届毕业生重要就业岗位:教育科研机构,高校教学管理部门,高校学生管理部门,高校科研管理部门,中小学课程与教学管理部门,大中型国企旳行政管理部门、人力资源部门,社会教育培训机构,企业旳人才管培部门、行政管理部门等。
二、培养目旳本专业重要培养具有现代课程与教学理念、严谨治学态度、良好课程与教学理论素养和研究能力、适应学校或教育行政部门工作需要旳课程与教学专门人才。
其详细规定是:1.具有严谨旳治学态度、科学旳思想措施和诚朴旳工作作风,具有良好旳思想政治素质和学术道德。
2.系统掌握课程与教学论学科领域旳专门知识,理解学科发展前沿和国外大学课程与教学改革旳动向,掌握高等教育学、教育管理学等有关领域旳新知识、新理论,具有扎实旳知识基础和较宽旳知识面。
3.具有措施论意识,学习和掌握教育科学研究旳基本措施,学会运用科学旳研究措施开展教育研究工作,并具有运用教育理论、措施分析和处理实践问题旳能力。
54. 具有较强旳国际交流能力,掌握一门外国语,并可以在本学科使用外语进行学习、研究和交流。
5. 具有良好旳团体合作精神和独立工作能力,善于进行跨学科合作,能胜任教学和管理工作,并具有独立从事教育理论研究和服务于课程与教学开发、设计与评估实践旳能力。
1 第一章 高等教育与高等学校的社会职能 高等教育:是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育,是培养各类各级高级专门人才的社会活动。 中世纪大学:是近现代高等教育的直接渊源。设有文、神、法、医四科,文科是基础科。 高等教育的历史演变:1)培养人才的职能。中世纪大学主要是培养专门人才的职业学校。是近现代高等教育的直接渊源,它建立起了较为完善的教育活动体系,其组织形式、管理制度、教学方式等都为近现代高等教育活动所直接继承下来。2)发展科学的职能。1810年洪堡和费希创建柏林大学,把着眼点放在专门知识的研究和科学学术水平的提高上来,并提出了大学自治与学术自由,教学与科研相统一。 3)直接为社会服务的职能。1862年林肯签署《莫里尔法案》设立了“赠地学院”,如康奈尔、威斯康辛大学 分析人才培养、发展科学、社会服务之间的关系:1)培养专门人才是现代高校的根本使命;2)发展科学是现代高校的重要职能;3)服务社会是职能的延伸。 第二章 高等教育目的 教育方针:是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概况。教育目的:是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,规定了所要培养人的基本规格和质量要求。我国高等教育目的:为培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。 高等学校的培养目标:各类、各级高等学校确定的对所培养的人的特殊要求。 教育方针的基本构成和我国教育方针:包括指导思想,培养目标,实施途径。教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 马克思主义对人的全面发展理论要点:人的全面发展是与人的片面发展相对而言的;人向什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件;从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工制约;现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性;预言人类的全面发展将在共产主义社会得以实现;教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 如何实现高校的教育目标:根据我国高等教育目的为培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才为指导和各高校所培养人才的特殊要求,制定每个专业的培养目标,由于高校培养人才的基本单位是专业,因此培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。定向明确才有利于高校针对性的实施培养计划,有利于教师按照具体的目标组织教育,有利于学生明确自己的成才道路,也有利于用人单位对口使用人才。从而达到预期的教育目标。 全面发展教育的组成部分和实施途径:德育是教育者根据教育目的的要求,有计划、有组织的对高等学校的学生施加影响,使他们逐步树立起正确的世界观、人生观,具有良好的道德品质和健全的人格特征;智育是以系统的科学理论和技能武装学生,发展学生的智力教育。体育是高等教育的基本内容,是以运动为基本手段,授予学生以体育运动的知识、技能、增强高校学生的身体素质,发展运动能力,培养体育道德品质、促进身体健康活动。 教学活动是学校培养人才最基本的途径,是实施德智体的基本途径;科研训练可以推动各学科的发展,使学科的教学内容不断更新,教学方法不断改进,又可以促进教师队伍水平和培养人才质量的提高;社会实践不仅对学生巩固和加深理论知识,学会运用所学知识解决实际问题培养时间工作能力和专业技能的重要作用,而且是学生了解社会,了解国情,增强群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任感,提高思想政治觉悟的重要途径。 第三章 高等教育几个理论问题 社会本位论:指那些从社会发展需要出发及教育目的的观点,即个人是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。 个人本位论:指那些从个人要求,个体发展角度出发出发设计教育目的的观点,强调受教育者本性、才能获得自然发展,教育要为人本身的生活需要服务。 英才教育:是指培养专门人才的教育,专才教育的目的是通过系统的讲授某一个学科专门知识,培养掌握一定专门知识,同时具备一定专门技能的人才。教育分科进行;偏重应用;注重学生实际工作能力的培养;片面强调职业教育易造成学生知识面狭窄,并影响其后期发展。 通才教育:其目的是为了培养有高尚情操,有高深学问,有高级思维,能自我激励,自我发展的人才。具有知识基础性和经典性;内容的综合性和广泛性;教育形式的多样性和灵活性;过分通博,学科的深入发展受到影响。 为什么进行通才和英才的融合:当代科学技术加速发展和科学交叉整合的趋势,要求大学在人才培养上必须走通才教育和英才教育相结合的道路;人的和谐发展与完整人格形成需要两者相结合;两者结合是现有国情的选择。 我国高等教育大众化应遵循的原则:发展速度要适度;以内涵发展为主提高规模效益;建立多元化的筹资体系;发展终生教育。 第四章 高等学校学制 学制:学校教育制度。指一个国家的各级各类学校的体统。 学制建立的基本依据:它受一定的社会经济政治和人的身心发展的规律所制约。一、学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平;二、学制的建立要受到社会政治制度的制约。三、学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平。 弹性学制:是指学习内容有一定的选择性,学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。它是在学分制的基础上演进而至,是学分制的另类发展和表现。 弹性学制的特征:选择性 灵活性 多样性 主体性 弹性学制要求的教育理念:培养目标的多样性;尊重学生的主体性;管理工作的灵活性;刚性与弹性的兼顾性。 第五章 高等学校的管理体系和运行机制 我国高校现行的领导体制的特点:1、实行党委领导,明确了集体领导和个人负责的关系,它通过实行民主集中制,一定程度上避免了个人专断,造成决策失误的情况;2、校长作为高校的最高行政长官,长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障,权力和责任分离的状况有所改善。3、实行党政分开,各行其职,有效地克服了多少年来党政不分以党代政的倾向;同时,党在高校的地位不仅没有被削弱,反而得到相应的加强。 我国高效行政管理体制改革的几个基本方向:1、进一步调整高校行政管理的权力结构,适当实行权力中心的下移,扩大学院以及系的自主权做到权责统一,增强基层灵活应变。2、校级职能部分必须进一步精简机构、大量裁剪机关人员编制,提高办事效率;要转变校机关职能,提高人员的素质和服务意识,加强制度建设,实行规范化的管理。3、人事制度的改革是当前及今后我国高校综合改革的一个重要方向,它涉及到职称评定、分配制度和人员的聘用和考核等方面。4、高校半社会的现状必须得到根本的改善,特别是后勤的社会化问题。 第六章 高等教育宏观结构与运行机制 高等教育宏观结构是指与经济、社会发展等外部因素关系密切,事关高等教育总体的高等教育结构,它包括层次结构、科类结构、形式结构、分布结构和管理体制结构等等。 高等教育层次结构只要指不同程度和要求的高等教育的构成状态,包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。这个结构的特点是:独 2
普通高等学校学生心理安康教育课程教学根本要求加强和改良大学生心理安康教育是全面落实教育规划纲要、促进学生安康成长、培养造就高级专门人才的重要途径,是全面贯彻党的教育方针、建立人力资源强国的重要举措,是全面进步高等教育质量、加强和改良大学生思想政治教育的重要任务。
为充分发挥课堂教学在大学生心理安康教育工作中的主渠道作用,根据?中共中央国务院关于进一步加强和改良大学生思想政治教育的意见?〔中发〔2004〕16号〕、?教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改良大学生心理安康教育的意见?〔教社政〔2005〕1号〕、?教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理安康教育工作根本建立标准〔试行〕〉的通知?〔教思政厅〔2021〕1号〕等文件精神,特制定本根本要求。
各高校要根据学生心理安康教育的需要,结合本校实际,制订科学、系统的教学大纲,组织施行相应的教育教学活动,保证学生在校期间普遍承受心理安康课程教育。
一、课程性质与教学目的高校学生心理安康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。
课程旨在使学生明确心理安康的标准及意义,增强自我心理保健意识和心理危机预防意识,掌握并应用心理安康知识,培养自我认知才能、人际沟通才能、自我调节才能,实在进步心理素质,促进学生全面开展。
通过课程教学,使学生在知识、技能和自我认知三个层面到达以下目的。
知识层面:通过本课程的教学,使学生理解心理学的有关理论和根本概念,明确心理安康的标准及意义,理解大学阶段人的心理开展特征及异常表现,掌握自我调适的根本知识。
技能层面:通过本课程的教学,使学生掌握自我探究技能,心理调适技能及心理开展技能。
如学习开展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生涯规划技能等。
自我认知层面:通过本课程的教学,使学生树立心理安康开展的自主意识,理解自身的心理特点和性格特征,可以对自己的身体条件、心理状况、行为才能等进展客观评价,正确认识自己、接纳自己,在遇到心理问题时可以进展自我调适或寻求帮助,积极探究合适自己并适应社会的生活状态。
高等教育学第一章:高等教育发展概况一、成长中的高等教育1、高等教育的萌芽阶段(1)春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫(2)特点:教育以非正式,弥散性的方式进行,性质职能专业性模糊,年龄层次差别大。
此时的高等教育是相对知识水平而非相对普通教育。
2、高等教育的雏形阶段大约12世纪初,意大利、法国、英国有了由教师和学生组成的大学,如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学〉特点:开始走向成型,成为一个专门的独立的学术与教育学领域。
在中国汉代太学为高教从萌芽到雏形奠定基础,始于唐盛于宋的书院教育是从。
的标志3、成型阶段(培养专门人才)始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期4、高等教育的完善阶段高等教育在内部纵横关系的平衡上以及与其社会其他活动的平衡上都取得了最大的发展。
美国高等教育史上特有的“赠地学院”教学科研延伸课程校外二扩张中的高等教育1810年,洪堡以新人文主义创办柏林大学,突破传统大学模式,科学研究成为大学职能的重要组成部分。
1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学,确定了大学科学研究的地位。
引发社会服务职能(威斯康星)1、规模化按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”,世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育,然后再进入普及教育阶段。
2中心化3综合化4国际化5职业化6终生化7多元化三认识高等教育学性质:高等教育学是教育科学体系分支学科。
任务:应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术,来认识解决高等教育中的各种问题。
发展动因:1、高等教育事业的发展推动着高教学的产生和成熟; 2、高等教育的内部矛盾促使高教学的研究升华;3、相关学科的协同效应推动着高教学的发展四高等教育研究方法(1)多学科研究法:采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法(2)文献研究法:收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实,检验假说的一种常用研究方法。