汉语对英语学习的负迁移

２１ ０ ２年 １ 月 第 ２ 卷第 １ ８ 期
长春教育学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｓ ｉｕ ｅ
Ｊ ｎ ２１ ａ ．０ ２
Ｖ １ ２ Ｎ ． ｏ．８ ｏ１
母语负迁移对英 语词汇学 习的影响
二 、负 迁 移 理 论
他通过对两种语言之 间存 在的差异进行分析 ，发现差异的程度 与 英语语言习惯 、模 式和规则的应用。 由于汉语和英语分别属于 两
学 习者学 习上的困难程度 有密切的联系 ， 认为第二 语言中与母 个不 同的语系 ，因此我们认为，汉语作为母语在 英语学 习中的负 他 语相似的成份对 学习者来 说是 简单的 ，与母语相异的成分对学 习 迁移大于正迁移 。 者来 说是困难 的。Ｉｄ ． ｏ的这一 对比分析 说 ，指 出语 言迁 移现象 ａ 三 、 母语 对 英 语 词 汇 负 迁移 对第二语言学习的影 响 ，并通 过分析 比较母语与 目的语来预测第 学 习英语的 目的是为了应用 ，而得体的应 用一定是建立在词 二语言 学习容 易犯 的错误和 出现 的困难。后来 Ｋ Ｕｍ ｎ 语言 汇的恰 当使用上。词汇是学 习英语的基础 ，只有打好基础 ，才能 ｅｅ ａ 在 迁移中应用 了标记理论 ，他认为无标记的成分在迁移的过程中会 提高 自身的英语水 平 ，增强英语应用能 力。我国英语学 习者往 往
、
引 言
误使用及学习困难 。
主义心理学理论 ，原有的习惯会影响新 习惯的养成 ，学 习的主要 障碍是先前 习得知识的干扰 。因此对二语 习得者来说 ，大脑中已 心理学对迁移 的研 究可追 溯到 １ ８世纪 的形式训 练说 ，与迁 有的母语规则可能会干 扰习得第二语言的顺利进行 。英语学 习者 移理论有密切相关 的还有对 比分析研究 。早期的行为主义者提出 在未能熟练 自如应 用的情况下 ，自然会在英语 与汉语之间寻求相 在第二 语言学 习过程 中，母语对 目的语有影 响。主张将母语与 目 等的词汇 、短语和 句式 ，他们认为只要按照汉语规则、习惯用法 的语进行 比较 ，从中 了解之间的差异 ，并发现学 习者在学习中的 直接套上英语就可 以了。教材中所 附的词汇表 、各种大小英语词 困难 ，根据这一理论 Ｌ ｄ 出母语 迁移观点 ，他认为在二语 习 典中的词义解释 ，使学生更相信两种语言的词汇是相等的 。学 生 ａｏ提 得中 ，学习者母 语的学 习习惯 会影响到第二语 言的学 习。同时 ， 常常会用汉语的习惯 、模式和规则去套用英语。从而产生不符合

英语学 习中的母语负迁移现 象及应对策略
重庆 市云 阳高级 中学校 吴艳 丽
语言是文化的载体 ， 不同的民族有 语法层面 的负迁移 。 语法是 语言 的 发音 ， 逐步建立语 感 ， 进 而提高记忆 效 不 同的文化 ， 不同的民族文化必然导致 组织规律， 赋予语 言以结构形式 。英 汉 率 ， 增强 听力 。 不 同 的 民族 心理 。 既 而影 响到 人 们 的 思 语 法差异主要表现在 词语连接方式 和 （ － － ） ｈ ． 强 英 汉 文 化 差 异 的 对 比 分 维形式 和语言结构 的差异。 在英语学习 时态 、 语态等方面。 词语 连接方式方面。 析， 增 强 对英 美文 化 习俗 的 了解 巾 ，受 汉 语 思 维 方 式 和 表 达 习惯 的 影 汉语重 意合，词语 的连接 主要凭借 语 语 言 是 文 化 的载 体 ， 语 言 既 反 映 一 响， 中国的学生常常将汉语的语言结构 义 、 词序 逻辑关 系和虚词完 成， 很 少使 个 民 族 的 发 展 历史 ， 也 反 映 一 个 民族 的 迁移到英语表达 中来 ， 影Ｈ 向 英 语语 言的 用连接词， 句法形散而意不散， 逻辑关系 生活背景 、 社会习俗 、 传统 习惯 、 思维模 学 习和运用。由于这种负迁移 的影ｕ 向， 隐藏于 上下文 中，句子 以动词为中心 、 式及宗教 信仰等 。 任何 民族 的个体都生 在英语学习中存在诸多问题。 本文拟借 以时间为逻 辑顺序， 层层 推进， 呈 现“ 流 活在一个特定的社会环境之 中， 他所 使 助对 比分 析的方法， 从语 言知识和文化 水型结构” ； 而英语重形合 ， 词语 的连接 用 的语 言必然反 映其 所处社会独有 的 习俗两个方 面讨论 英语学 习过程 中 的 主要凭借连接词 和形态变化实现， 大量 文化特征 。两种语言相互转换时 ， 不可 母语 负迁 移现象并探讨可行 的教学对 采用各类连接词， 句法结构严密， 层次清 照搬 彼此 的语 言规则 和文化 规则 ， 否则 策。 楚， 句 子 以 主谓 语 为 中 心 ， 层层 迭加， 呈 就会造成文化误解 。 教师在教学 中应对 母语学 习中的在英语负迁移 现“ 树权 型结构” 。 学生受汉语句法负迁 英汉语文化背景进行对 比分析， 比较 两 （ 一） 语 言知 的 负迁移 移 的影 响， 常会造成连接词语 的误用和 种文化在语 义系统 、 话语结构 、 交 际原 语音层面的负迁移 。 语音是语言的 垂悬修饰语等。 时态 、 语态方面。 英语有 则 、 思维方式 、 价值体系等方面 的差异， 物质外壳 。 学生总爱根据母语 的语音系 十余种时态 、主被 动语态和虚拟语气 增强学生对英美文化习俗 的了解， 培养 统去判断外语的发音 ， 并用母语 的发音 等， 其具体 的语法功能都通过动词 的变 学生 的文化意识和跨文化交 际能力， 排 去代替外语 的发音 。 但英语和汉语毕竟 形来实现。 汉语则不能通过动词变形来 除汉语 的习惯表 达式 及社交 准则对英 属于不 同的语音系统， 有各 自不 同的发 体现时态 、 语态 、 语气的转换， 而必须借 语 学 习 的影 响 。 音规则 。汉语音节通常 以元音 为核心， 助 副 词 和 虚词 达 到 变 化 的 目的 。 英 汉 语 （ 三） 优化课 堂教 学环境， 培 养 英 语 元音与辅音结合， 音节 界限分明， 而英语 在词形变化方面没有共性， 学 生容 易受 思 维能 力 除元 音外 ， 却可以两个或两个 以上辅音 汉语 干 扰 而 出 现语 法 错 误。 语言作 为交 流的工具 必然 与特定 连 缀 。 这 一 差 异 是 中 国学 生 发 音 的 难 （ 二） 文 化 习俗 的 负迁移 的情境相联 系 ， 如果脱离 实际运用而单 点， 汉语语音 中没有长 短元音 、 清浊辅 由于 政 治 、 经济 、 历史 、 地理 、 宗 教 纯 孤 立 地 学 习语 言 知 识 ， 那 么 势 必 会 导 音之分， 学生容易分不清长短元音， 将 汉 等方而的原因， 英汉文化 在价 值观念、 致最初学 习时的语言情境与将来 实际 语 的送 气不送气辅音 与英 语清浊辅音 交 际原则 、 交 际模式 、 礼貌 准则等方面 的应用情境相差太大 ，造成迁移受阻。 混淆。而英语是语调语言，有降调 、 升 存 在 巨大 差异 。 这 些 差 异在 日常 生 活 和 由于我们不 是生活在 自然 的外语环境 调 、降升调 和升降调 四种语调类型， 语 交际之中体现 得淋漓尽致。 如汉文化 中 中，所 以只能尽 地创 造一种 外语 环 调不同则意心不同。 巾国学生 常将汉语 删友相会 ，彼此之 间乐 于谈 论对方 收 境 。 这就要求教帅 课堂上尽量多使用 四声与英语 轻重 渎及强弱读混 淆， 对英 入 、 婚姻 、 家庭 等； 但对 大 多 数英 美 人 而 英语， 引导学生积微用英语思维， 在真 语重音敏感度不 强， 在进行英语会 活和 言， 询 问此类问题却有打听别人隐私之 的语言环境 巾掌握英语 。 只有达到了这 朗读时， 总给人一种生硬平淡 的感觉， 在 嫌； 受到赞扬 时， 巾国人受 自谦文化 的影 种境界， 我们所 学到的英语才是最地道 交 际中造成对方理解困难。 响， 习惯于贬低 闩己来表示礼貌， 而西方 的， 才能最大限度地克服母语 在英语 学 词汇层 面的负迁移。 词汇是语 言的 人 则 以 “ Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ” 的 应答 方 式 坦 然 接 习中所带来 的负迁移。 建筑材料。 词汇负迁移是影响英语学习 受； 学生在进行跨 文化交际时， 常无视文 总之 ， 由于语言 、 文 化 和思维 等诸 的一大障碍。 词 的概念意义不 同或它所 化习俗 的差异， 母 语 负迁 移 在 英 语 学 习 把汉文 化的思维模式 与 多 方 面 的 因素 ， 指的范围大小不等而造成的负迁移。 例 英美文化的思维模式等 同起来 ， 无意识 中不可避免， 干扰了英语学 习， 但可 以通 如， 有人向别人介绍 自已的丈夫或妻子 地套用母语 的语用规则 ， 如问候外国友 过 对 英 汉 语 言 系 统 及 文 化 背 景 差 异 的 时 说： Ｈ ｅ（ Ｓ ｈ ｅ ） ｉ ｓ ｍ ｙ ｌ ｏ ｖ ｅ ｒ ． 以为 “ 爱人 ” 人： “ Ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ａ ｔ ｅ ｎ ｙ ｅ ｔ ？ ” ， 询 问 外 国顾 对 比分析，扩大阅读量，增加视听说训 就是 ｌ ｏ ｖ ｅ ｒ 。“ 爱人” 在现代汉 语里一般 客 “ ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？ ” ， 违 反 了英 语 交 练， 加强语篇教学等途径， 提高学生学 习 用来 指 自己的配偶 （ 丈夫或妻 子） ， 而英 际惯例， 从而导致语用失误， 造成交际阻 英语 的兴趣， 使之认识英汉 语言在语言 语的 ｌ ｏ ｖ ｅ ｒ 在 英美 社会 里 指 的是 情 人 碍 。 结构 、 价值体 系 、 思 维方式及文 化习俗 （ 情夫或情妇） ，它与 ｈ ｕ ｓ ｂ ａ ｎ ｄ或 ｗ ｉ ｆ ｅ的 等方面的不同， 克服母语 的干扰， 培养英 二、 克服 母 语 负 迁移 的教 学 对 策 意 义是 不一 样 的 。 词 的 内涵 意 义 不 同 引 （ 一） 利 用迁移规 律 ， 减 少 负迁移 ， 语思维能力， 提高英 语学 习效率 。 起 的负迁移。 有时词的概念意义貌似相 促 进 正 迁移 【 参考文献 】 同而 内涵意义却可能相差甚远， 造成这 汉语拼音对英语学 习既有负迁移 ， 【 １ 】 肖健 壮 ． 英语 学 习策 略 【 Ｍ Ｊ ． 北 种 负迁移的原 因与语 言的背景是 有很 也有正迁移 ， 在英语 学习中 ， 应当利用 京 ： 现 代 出版 社 ， １ ９ ９ ７ ． 大父系 的。在英语中 ， ｐ ｅ ａ ｓ ａ ｎ ｔ 一词与汉 迁移规律 ， 促进正迁移 ， 减 少避免负迁 ｆ ２ １ 刘润清， 邓 炎 昌语 言 与 文 化— — 语的“ 农 民” 的含义是不完全一样的 ， 它 移。 荚 汉对 比的学习方法就是有效利用 英汉语 言文化 对比【 Ｍ】 ． 北京 ： 外语教 学 是 指农场主雇佣 的佃农 ， 而不是指承包 了汉语 拼音 对 英 语 语 音 学 习 的正 迁 移 ， 与研 究 出版社 ． １ ９ ９ １ ． 了国家土地来耕种 并取得一 定收益 的 在英语语 音学习上使用 这种方法能让 『 ３ １ 胡 文仲 主 编 ． 文化与 交际Ｉ Ｍ１ ． 北 ｆ ａ ｒ ｍｅ ｒ 。造成这种现象的原因与语言 的 学生在 反复练习 的基 础上理解英语语 京：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ外语教 学与研究 出版社 ， １ ９ ９ ４ ． 文化背景是有很 大关 系的。 音作为拼音文字 的实质 ， 纠正有缺陷的

英汉两种语言的学习迁移及示例一、迁移的定义及分类在对外汉语教学中，学生不可避免地涉及对于自己母语和汉语之间的对比，这种对比可能会促进学生学习，也可能对学生的学习起抑制作用，这就是学习迁移的影响。

教育心理学中，学习迁移指的是在一种条件下进行的学习对在另一种条件下进行的学习的影响。

人们通常所说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”，都可用学习迁移的道理解释。

学习迁移有几种分类方式，我们这里从迁移的影响结果分类，可分为正迁移和负迁移[1] 。

正迁移是指，将已有的知识、技能等在学习新知识及解决新问题的过程中，能够得到很好的利用，从而产生举一反三、触类旁通的学习效果，这就是先前的学习对于以后的学习所产生的正迁移现象。

正迁移现象可以表现在不同学科之间，例如学习语文有助于学习外语；也可以表现在同一学科的不同方面，例如小学数学的学习保证了中学代数的学习。

负迁移是指，表现在学生对于新旧概念之间互相混淆，从而产生干扰。

例如学习汉语拼音对于学习英语国际音标有干扰。

我们认为，负迁移现象一般是暂时性的，是经过练习、训练后可以被克服的[2] 。

贾德认为原则的了解可辅助学习的迁移，而教学的方法乃与迁移有极大影响。

教学时倘能善为联络，引起学习者的广大兴趣，则必可使正迁移的程度提高[3] 。

因此，在对外汉语教学中，要找到适合学生的教学方法。

譬如，对母语为英语的学生进行汉语教学时，要充分对比汉英两种语言的特点，并进行对比分析。

下面我们着重探讨母语为英语的学生学习汉语时在英汉翻译方面所面临的学习迁移问题。

前人将英汉翻译问题分为四种情况，即词汇偶合，词汇平行，词汇空缺，词汇冲突[4] 。

其中词汇偶合、词汇平行两种现象可归结为对外汉语教学中的正迁移现象，而词汇空缺、词汇冲突两种现象可归结为负迁移现象，以下就这四种现象一一说明。

二、英汉翻译在对外汉语教学中的正迁移影响首先我们来探讨两种对于母语为英语的学生学习汉语时起正迁移作用的词语对应关系。

摘要 Байду номын сангаас语音是语言存在 的物质基 础 ， 语 音学 习是英语
学 习过程 中最基本 的也是最关键 的组成 部分 。 目前 ， 语 音
学 习越来越 受到学 习者的重视 ， 其 中母语对英语 语音 学习
的影 响也不 容忽视 。研 究从迁移 理论 出发 ， 以大一学 生为
２ ． １ 个别 音发 不 准
部发音 ， 使气流从舌端 和齿龈 间通 过 ， 产 生摩擦 ， 声 带不震 动是／ ｓ ， ， ， 声带振动则 为／ ｚ ／ 。由于汉语里 面并没有 与／ ｚ ／ 相
应 的声母 ， 受母语 负迁移 的影 响 ， 学 习者容 易用 清音／ ｓ ／ 替
扰， 对英语学 习是有积极作用的 。
１ 母 语 迁 移
教育研究
母 语 负 迁移 对 英 语 语 音 学 习的 影 响
王 伟
（ 河南科 技学院 新科学 院 ， 河南 新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ３ ）
２ 母语 负迁移对英语语音学 习的影响
音素是语音的最小单位 ， 音位是 一个语音 系统 中能够 区别词义 的最小语音单 位 ， 音 位组合成 音节 。音位 是对音
２ ． １ ． １ 把／ ｅ ｎ ／ 误 发 为／ ｏ ｎ ／
英语 元音／ ｅ Ｙ 的发音规则为 ： 发音 时 ， 时舌尖抵下齿 ， 舌 前部稍抬起 ， 唇形扁平 ， 上下齿之前 的距离约相 当于一个食 指尖 。汉语拼音中 ， 韵母 ｅ （ 额） 与 声母 Ｉ Ｉ 写 在一起构 成 了
对象 ， 研究 了母语对英语学习者语音学习的影响 ， 从而帮助
一
学习对后继学习的影响 。起促 进作用 的影响 ， 其效果 是正 向的 ， 被称为正迁移 ； 起 干扰作用 的影 响 ， 其效果是负向 的， 被称作负迁移 。 ”

汉语拼音在英语语音习得中的负迁移及其应对策略作者：盛红平来源：《北方文学》2017年第26期摘要：汉语与英语是两种不同语系的语言，但由于语音形式都来自同一个国际音标体系，具有很多相似之处。

因此我们要学会克服负迁移，在学习中纠正自己错误的语音发音，并勤加练习，多听多读，从而提高我们英语语音的水平。

关键词：语音；负迁移；策略不难发现，中国学生在学习英语语音时也会不可避免地受到汉语语音的影响，在众多影响因素中，汉语拼音的负迁移是中国学生学习英语语音问题的关键因素之一。

语音是学习语言的基础。

任何一种语言需要一定意义的声音（即语音）作为思想的媒介来进行交流。

在学习和生活中，只有语音达到一定程度，才能更好的与别人交流，使对方明白自己所要表达的意思。

因此，要想把英语学好，我们必须先从英语语音方面入手。

一、汉语拼音对英语语音的负迁移迁移（transfer）原本是属于心理学的一个术语，指的是学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习过程。

迁移可分为正迁移和负迁移。

中国学生在学习英语的过程中也存在着迁移现象：如果汉语的迁移对英语发音的学习起帮助、促进作用，那它就是正迁移；相反，如果受汉语迁移的影响妨碍了英语发音的标准化，那它就是负迁移，即干扰。

在对部分中小学学生进行相关问卷调查的基础上，笔者分析了中小学学生在学习英语语音过程中经常出现的发音错误问题，总结了有关汉语负迁移的以下几个方面：（一）元音发音错误汉语音素中有声母和韵母，英语音素中有元音和辅音。

1）汉语拼音的单韵母对英语语音中单元音的负迁移。

通过比较，发现英语音标中的单元音[ɑ：][ʌ]、[ə：][ə]、[i：][i]、[u：][u]，分别与汉语拼音中（ɑ）、（e）、（i）、（u）的音质相似，但舌位方面有不同。

例如：汉语单韵母中（ɑ）属于央音，发音时嘴巴自然张开，舌头放平，舌中部隆起，伴随着声带颤动。

很多学生仅仅是根据汉语（ɑ）的舌位发音来缩短[ʌ]的发音时间和延长[ɑ：]的发音时间。

１ ．辅 音 语 时一些非 音素方 面的问题也 比较 突出。 表 现在 ：语调 、重音 、音变上 。语调方面 ，受试学生在朗读英语对话 或 文章 时普遍反映 出语调平淡 ，缺乏明确的升、降感 ，应 以语调表意 的地 方意义缺 失。重音 方 面，缺 乏音 节 的高低 、长 短 、强 弱之感 ，字字 重 读 、节奏感弱 ，意群停顿不分 明 ，汉语语 流感代替 了英语语 流 的感 觉。 音变方面 ，只有少数同学能够 自然形成 或有意识 地去追求 连读 、同化、 省略等发音效果 。 四、克服赣方言对英语语音学习负迁移作用的教 学策略 １ ．听 力 感 知 与 对 比 最 小对 立体 应对辅音 ［ ｎ ］和 ［ １ ］混淆 、元音长短音对立不明显的情况。 最小对立体 （ ｍ ｉ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｐ ａ ｉ ｒ ｓ ） 指一种语 言中 的两个 词 ，除去 意义不 同外 ，其差别只在于一个 区别性 的音 。 （ 戴炜栋 ， ２ ０ １ ０ ）如 ： 英 语 中的 ｂ ｉ ｔ Ｉ ｂ ｉ ｔ ］ 一ｂ ｅ ａ ｔ［ ｂ ｉ ：ｔ ］ ， ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ［ ｎ ａ ｉ ｔ ］一 ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ［ １ ａ ｉ ｔ ］ ， 这 两组单词音标 中的对立音 ［ ｉ ］ 一［ ｉ ： ］ ，［ ｎ］ 一 ［ １ ］ 是改变单 词词义 的因素 ，被称 为最小对立体。元音和辅音都可 以在一对 或一组词 中构成最小 对立体 。 赣方言对英语发音产生负迁移作 用造成 的 ［ ｎ ］和 ［ １ ］混淆和元 音长短 音 区别不明显都属于最小对立 体对比不到位 的情况 。 汉语普通话 中 ［ ｎ ］ 、［ １ ］两音是存在的 ，因此中国学生在发英语 的 这两个音时困难不大。但 由于江西大部分地 区方言 ［ ｎ ］ 、［ １ ］相 混 ，即 使学生能发好英语的鼻音 ［ ｎ ］ ，也倾 向于用边音 ［ １ ］去 代替 ，如 ：把 ｋ ｎ ｏ ｗ读成 ｌ ｏ ｗ。 单元音长短音对立 不明显 ，是因为学生认为长短音 的区分在于单纯 地拉长或缩短发 音时间。而实 际上除 了这点 区别之外 ，短音 的舌位都 比 长音高 ，口腔紧张度更 为松 弛 ，发音 相对 不费力 。如 ［ ｉ ： ］一［ ｉ ］相 对 ，［ ｉ ： ］发音时舌位低放 ，口腔肌 肉拉扯 的紧张感强烈 ； 而 ［ ｉ ］不仅 发音时间短促 ，而且发 音时舌体位置较 高，无紧张感 。但 由于汉语 中没 有这种元 音长短 对立 的现象 ，学生 常 以汉字 “ 衣” 、 “ 物” 、 “ 呃” 、 “ 哦” 、 “ 啊” 的发音 为蓝 本 ，变 化发 音 时间 长短 ，来 区别 英 语 中 的 ［ ｉ ： ］ 一［ ｉ ］ ，［ Ｕ ： ］一［ ｕ ］ ，［ 。： ］一 ［ 。］ ，［ ３ ： ］ 一［ ３ ］ ，［ ｌ ｆ ： ］一 ［ Ａ ］ 。 针对以上所说 这些最小对立体对立不 当的情况 ，教师应 首先解释其 中的不同之处，再要求学 生进行这种 语音对 比的听力训 练和辨 音训练 ， 在这个阶段 ，把 以上学生极易 昆 淆 的最小对立音带人单词 和句子 ，进行 扩展操练。下面的对话就是 ［ ｎ ］和 ［ １ ］的扩展训 练 ：

汉语方言对英语语音学习的影响摘要：随着我国国际交往的不断深化,英语交流越来越广泛，掌握一口标准、流利的英语对于高职学生来说显得尤为重要。

本文通过对英汉语音系统的比较, 指出汉语几种方言对英语语音学习的负迁移现象，诣在使高职学生学会区别英汉两种语言各自不同的发音特点，帮助摆脱方言对英语语音的影响。

关键词：方言；语音；负迁移；影响语音是语言的最基本形式，但对于许多在校大学生来讲,学习英语最大障碍则是母语对英语语音学习的负迁移影响。

本文从母语迁移作用的角度论述方言对英语发音的影响，探讨方言在英语学习中存在的实质问题，以便有效提升高职学生英语口语水平。

1.母语对英语学习的迁移作用及影响英语和汉语分属于不同的语系，两种语言有着非常大的差异，而发音方法和辨音能力是在使用语言的过程中形成和发展起来的,受语言社团的习惯制约, 是很难改变的。

在我国，大多数的英语学习者受母语的影响，特别是方言语音对英语语音的负迁移影响则更为严重。

2.英汉语音系统比较语言具有地域性特点，有着自己独特的发音、语法特点，汉语普通话与英语在元音和辅音方面存在的发音差异主要有：2.1元音方面对照英语元音和汉语普通话韵母我们可以发现:英语比汉语分得细，其中很多音在汉语里找不到对应的成分。

因此，中国学生在学习英语语音时往往用汉语中近似的音去代替,不知不觉地把汉语的发音习惯带到所学的英语中去。

比如说，学习者在读英语音标[i:]时，会以汉语拼音“i”或汉字“依”的音位来发。

虽然这两个音位有相似的地方，但他们分别在两种语音体系中有明显的区别，即英语音标中[i:]舌前部向上抬起的程度要高于汉语拼音“i”,口型变化也比较大。

另外，英语中的[Λ]这个元音，很多人也念不好，往往念成[a:]。

问题在于舌位太低，口太开了。

还有[ǽ]这个元音，人们也常出错。

他们的舌位放得不够低口张得不够开，因而把[ǽ]和[e]混淆了。

因此，在学习英语元音时，不能简单地用汉语中近似音去代替，而应掌握好发每个音时发音器官中的舌、唇及牙床的活动情况。

个重音， 因此第二句 比第 一句读起来所 用的时间并不长 。母 语是汉语的学习者常把 英语助动词 、 介词 、 连词 人称 代词等 本应不重读 的单词重读 ， 以至破坏 句子 的节奏美 ， 不但听起 来单 调而且令听者难 于抓住句子的关 键词
出现 的’ ， 隋况 而英 语 中两个或 两 个以上辅 音却 可 以连续 出
现， 因此 在汉语发音 习惯 的影响 下 ， 会在连续 的辅 音之间 常 多加 个元音 ， 例如 ，ｒａ（ｇｅｔ） 被误读 作／ａｅ ／ｃａｓ ｇｅｔ ／ｒｉ 常 ／ ｇｒｉ ，ｌｓ ｔ （ｋａｓ ） ／ｌ：／ 常被误读 作／ ｏＩ：／ ｋ’ ｓ。 ａ 元音方 面存在 的主要 同题是发 音不到位 ， 一方面是 由于
ｂ ｓ 读 作 ／ａｓ ｕ误 ｂ： ／
心理语 言学家认 为母语在外语学习 中有 正迁移 、 负迁移 两种作用。 所谓迁移是指已获得的知识 、 技能、 方法对学习新 知识新技能的影响。起 积极促进作用的 叫正迁移 ， 消极 阻 起 碍作用的叫负迁 移 生长 在中国的英语学 习者 由于母语 习惯 根深蒂固 ． 易于把汉语 习惯 套用在英语上 这实际上就是 最 汉 语对英语学 习的负迁移作用 ， 于是 形成 了一种病态 的英语
爻 化
・体 育
谈 英 语 学 习过程 中汉语 的负迁 移现 象
白 丽 兰
（ 锦州 师 范 高 等 专 科学 校 英 语 系 ， 宁 锦 州 辽 １ １０ ） ￣ ０ １
内容摘要 ： 母语在外语学 习过程 中有 负迁 移作 用 本文从语音、 词汇 、 句子结构等方面论述 了汉语 习惯 对英 语学 习的负迁移作用。 关 毽词 ： 负迁移 ； 词性 ； 串甸 ； 破旬 ； 垂悬修饰语 中图分 类号 ： １ Ｈ３ ３ 文献标 识码 ： Ｂ 文章编号 ：０ ８３ ９ （Ｏ ２ Ｏ —０ ５Ｏ １０－ ３１ ２Ｏ ）２０ ５一２ 的元音有 ： ／ 口不够 大 ， 开 发音 不够 短， 把 ｔａ 如 ｈｔ误读作 ／ ｂｔ或／ａ ／ ／ｉ开 口不够 大 ， ｅ／ Ｏｋ ；ａ／ 发音 不够 长 ， 把 ｔ 如 ｉ ｍｅ误 读 作／ｅ ｆ／ 、Ｍ 发音 不够 短， ｔｍ／ ｉ ／ ／ 如把 ｃ ｙ误 读作／ｓｉ ｉ， ｉ ｔ ’ ｔ ／ 把 ｅｅ

以语音语调为重点作者：阎燕来源：《校园英语·上旬》2014年第12期【摘要】随着经济全球化的不断发展和深入，英语的重要性不言而喻。

在英语学习过程中，由于受到母语的影响，学习者容易在语音语调方面出现了一些误区。

【关键词】语音语调汉语英语学习负迁移作用一、音段音位层面上，汉语对英语学习的负迁移作用1.汉语声母对英语辅音的负迁移作用。

英语中共有24个辅音，汉语中共有21个声母。

在发音上，两者具有很多相似之处。

为了使学生更快地掌握语音规则，虽然可以采用汉语拼音中的声母发音规则代替英语辅音的方式，但同时也会产生负迁移作用，从而影响英语语音语调的准确性。

例如：在汉语中t发音部位与方法和d基本相同，其中t口腔送出的气流比较强，两个龈音爆破音[t]、[d]清浊混淆，都是舌尖挡住气流，抵住上齿龈，然后舌尖突然离开，声带不颤动，一般在动词原形+ed情况下，受到负迁移影响，将confused[kən’fju：zd]错读成[kən’fjuzt]。

其次，舌边音发音不准确，如：level[‘lev（ə）l]中的两个[l]发音方法就不同。

[I]常出现在单词的尾部，与汉语拼音的i相似，但是短而轻，双唇微开，舌抵上龈，振动声带，气流侧出。

在汉语中，i舌尖抵住上齿龈，不顶满，声带颤动，从舌头两边出气流。

因此，在元音之前，当[I]出现的时，可以利用汉语的正迁移作用。

但是如果继续用汉语发音的方法，在出现元音之后，对英语语音的负面影响很大，再如：容易用汉语拼音z代替[ð]，如：that[ðæt]没有咬舌，读成[zæt]。

[ð]发音时舌尖轻抵上齿，是唇齿摩擦浊辅音，在送出气流，但是舌齿相互摩擦，须振动声带。

2.汉语韵母对英语原音的负迁移作用。

在发音上，母语语音也会产生负迁移的作用。

如：英语元音/ə：/和汉语e不分，/ə：/发音时舌身平放，是长元音，舌端离下齿，牙床接近半合，舌中部稍稍抬起，双唇略扁平，向嘴角两边略拉开。

[摘要]文章通过大量的例子对英汉两种语言在词语、语句及文化上的对比分析来说明两种语言的差异，指出由于两种语言存在这些差异，在英语学习中产生了负迁移，并针对负迁移提出了几点建议。

[关键词]负迁移；对比研究；英语学习[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）1-0149-02英汉语言差异及英语学习中的负迁移李琴（临汾市职业技术学院，山西临汾041000）一、迁移的定义和分类学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。

根据迁移的影响效果，把迁移分为正迁移与负迁移。

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

通常表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态、活动所需的时间或练习次数减少；负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。

负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学生认知混淆而产生的。

发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。

在语言学习中，母语与目标语之间相似或完全一致时，学生已有的母语经验对外语学习起促进作用，从而使外语学习产生正迁移。

当母语与目标语之间相异点较多时，学生已有的母语经验对外语学习起干扰作用，从而产生负迁移。

二、英汉语言差异及负迁移从语言本身来看，不同的语言既有相似之处，又具有差异性和特殊性，这就为负迁移的产生提供了可能。

拿英汉语来说，作为语言的分支，这两种语言符合人类语言普遍性的特点，它们具有一些相似性。

但从语言谱系上讲，汉语属汉藏语系，与属于印欧系的英语比较起来存在诸多差别，其中最关键的一点在于语言的形态类型方面：汉语是分析型语言，缺乏严格意义的形态变化，表达语法意义的主要手段是语序和虚词;而英语为综合性语言，通过词本身的形态变化来表达语法意义。

（一）词语的差异及负迁移1.词义方面的差异及负迁移由于各个民族所处的文化氛围和自然生态环境不同，对同一事物、同一景象、同一颜色，不同民族可能会产生不同的情感反应或不同的语义联想。

试论减少英语专业口语教学中汉语负迁移的有效途径摘要与其它几方面英语技能相比（听力、写作和阅读），英语口语有着提高慢、深受汉语母语及学习者方言影响等特点。

特别是对于大学生来说，因超过了学习第二语言的最佳年龄段（Critical Period Theory），在英语口语水平提高上难度很大。

当前我国对外贸易的发展对英语口语要求越来越高，特别是符合英美表达习惯的交际英语。

本研究试图通过实施情景教学，采用口语强化纠正，与目前英语专业普遍实行的口语教学模式进行比较，验证该教学法对帮助英语专业学生提高英语专业口语水平的可行性，对现行教学提供借鉴。

关键词英语口语负迁移情景教学中图分类号：G640文献标识码：AEffective Ways to Reduce the Negative Migration ofChinese in Spoken English TeachingZHU Xiaorong(Chutian College, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei 430205)AbstractCompared to other English language skills (listening, writing and reading), spoken English has thecharacteristics of improving slowly, and influenced by learners of Chinese language and dialects and so on. Especially for college students, learning a second language for more than the best age (Critical Period Theory), in spoken English is very difficult to improve on. On the other hand the development of China's foreign trade increasingly high demand for spoken English, especially in the communication of expression in line with Anglo-American English. This study attempts through the implementation of scenarios of teaching, strengthen the correct use of spoken language, with the current widespread use of oral English teaching model to compare, verify that the teaching profession to help students improve their English language level of spoken English the feasibility of the current teaching as reference.Key wordsspoken English; negative migration; scenario teaching近年来，英语专业本科教学一方面面临着市场对英语专业人才在专业性和实用性上越来越高的要求，尤其是对学生的口语水平；另一方面，经历四年本科教育后的英语专业学生仍然存在口语水平参差不齐的尴尬。

母语负迁移的影响及对策(全文) 摘要：母语在英语学习中的负迁移往往会导致语言错误和学习困难。

本文根据语言迁移理论及有关汉英比较的知识，结合在学习英语过程中所遇到的问题，对汉语在英语学习中出现在词汇、语言习惯、语法层面上的负迁移现象进行探讨。

同时针对所探究的现象提出一些相应的对策。

关键词：母语负迁移影响对策迁移（transfer）是一个心理学术语，指的是学习过程中学习者已有的知识、方法和技能对学习新知识、新方法和新技能的影响。

迁移现象是人类的一种本能，当面临新的学习任务时，人们常会利用已有的知识或技巧简化习得过程。

迁移有正负之分。

正迁移对学习新知识起促进作用；负迁移对学习新知识起阻碍作用。

语言心理学认为，在外语学习中，学习者往往会借助母语的语音、语义、语法规则或学习经验：当母语的某些特征同目的语相似时，往往出现正迁移，对新语言的学习产生促进作用；但当某个外语结构在母语中没有相应结构或两种语言中的对应结构有差异，这时候借助母语的一些规则就会产生消极影响，即负迁移。

我国学生学习英语一般是在汉语已经掌握到一定程度之后才开始的。

经过婴、幼年期的自然学习和少年期的计划性学习，对本民族的语言――汉语已经形成一定的阅读和书写的习惯，而汉语和英语分属于不同语系，两者在语音、词汇、语言文化、语法等方面都存在差异。

因此，英语学习中的母语负迁移现象是客观存在的，有时甚至十分突出。

本文对汉语在英语学习中出现在词汇、语言习惯、语法层面上的负迁移现象分别进行探讨并提出相应的对策。

一、词汇我国学生学习英语时在词汇层面上的负迁移一般体现在词义和词的搭配这两方面。

（一）词义英汉两种语言分属于两种完全不同的文化。

而词汇作为语言的基本构成要素，是整个语言系统的支柱，必然会很突出地反映文化差异。

实际上，英汉两种语言很少有绝对对应的词汇。

大部分词汇不是在概念意义上就是在文化意义上表现出巨大的差异。

倘若不注意，以母语的词汇知识去套用就会引起词汇层面上的负迁移。

．． ．— —
１４． ４ ． — —
《 新两部） ０ ２ １ 期 ２１．１
英语学习中的汉语负迁移现象及其对英语教学的启示
易将 “ｒ ｏ ｄａ ｎ 理解 为 “ ｇ 吉祥 ” 意思 ， 个正 好 不 符合 英 语 的意 思 。 的 这 笔者在 教学 过 程中 ， 见有 的学 生写 出这样 的英语 句 子 ： ｕｈｖ 碰 Ｉｙ ａｅ ｆｏ
语言 之间在 词形 和词义 方面 的存在着 相似度 和差 异度 ， 也会 影 响外 语学 习者 学习语 言的 速度 。词 汇迁 移 又可 以 分 为词 性 和词 义 的迁 移 。比如在词 汇 的搭配 。汉语在 表达 “ 排球 ” “ 打 和 踢足 球 ” 分
别 用 了两个不 同的动 词 ： 打 ” “ ” 而 在 英语 中 不 管 是 排球 还 “ 和 踢 ；
迁移现 象及 其 对大 学英语教 学的 启示 ， 为在教 学 中应重 点分析 英汉在 语音 、 态、 认 形 句法 结构 、 篇章 结 构的 差 别和 中西 文化 的 差异 ， 从 而使 学 生避免 汉语 负迁移 的影响 。
【 关键 词 】 英语 学 习； 负迁移 ； 英语教 学 ； 示 启
一
、
引 言
语 言和语 言 之间 存在着许 多相 同点和 差异 ， 当然在 语言 的学 习 过程 中 ， 二语言 学习者 会受 到母语 的影 响。这 一现象 在语 言学 上 第 称之 为 “ 迁移 现象 ” 。产生 这一现 象 的主 要原 因 主要 是 由于 语言 学 习者 所学 习的第 二外语 同语 言 学 习者 的母 语之 间存在 着 很 多不 同 和相 似性 。汉语 和英语这 两种 语 言也不例外 ， 很多方 面都 存在 着 在 相 同和不 同。 因此 ， 国的 英语 学 习者 也 会受 到母 语 汉语 的 影 响 。 中 研究 这一现 象有 助于 中国的 英语 学 习 者理 解英 语 和 汉语 之 间的 差 别 ， 学 习英语 的过程 中克服 母语 的影响 ， 更加 准确的 、 在 使用 地道 的 英语 表到 自己 的意思 。

当前农村儿童学习汉语存在的阻力及解决策略杨双玲母语对第二语言的学习不仅具有正迁移，野具有负迁移。

母语为汉语的农村儿童在学习英语时不仅受到母语汉语的负迁移，还要受自身与英语群体之间的社会距离和心理距离的很大影响。

所以农村儿童学习英语较城市儿童阻力大。

汉语对英语学习的负迁移表现在：汉语对于英语学习有着微妙而深远的影响，在第二语言习得的过程中，既起着积极作用，又起着消极作用，既能够帮助第二语言学习者，也会阻碍第二语言学习者。

在中国英语是义务教育及高等教育阶段必学课程。

大多数中国农村学生是在进入初中才开始学习英语，他们学习英语的主要困难在于汉语母语与英语的差异。

母语对英语学习的负面影响如下：１、语音方面汉语语音和英语语音是两个不同的语音体系，对于学习英语的中国学生来说，英语语音中存在着汉语所不具有的学生所不熟悉的语音，并且他们已习惯了汉语发音，所以在学习英语语音的时候，总不自觉的用与英语语音相似的音来代替，或用汉语语调来代替英语语调。

特别是刚开始学英语的人，总是会用找出读音相似的拼音以帮助记忆。

汉语是声调语言，靠声调辨义。

英语是语调语言，靠语调辨义。

英语的字词有重音、次重音，句子也去升降调之分，因此，初学英语的学生往往对其掌握不好，所以，说起英语来往往语调起伏不大，很难读出标准的英语语调来。

这样也就完全没有了英语的韵味，语音上变成地道的中式英语。

２、语法方面汉语语法对英语学习的影响也比较突出，主要体现在冠词用法、语序、时态等方面。

汉语中没有冠词，而英语中对冠词的使用又十分繁杂，这也就使许多英语初学者特别是在口语表达中，由于思维的连续性，来不及做过多的思考，经常忽略冠词。

如“你要苹果吗”，他们常翻译成ｄｏｙｏｕｎｅｅｄａｐｐｌｅ？而漏掉了不定冠词“ａｎ”。

又如，“我喜欢听音乐”经常会被说成：Ｉｌｉｋｅｌｉｓｔｅｎｉｎｇｔｏｍｕｓｉｃ．（漏掉了“ｔｈｅ”）因为学生是受母语习惯的影响，直接把汉语翻译成英语表达出来。

使 用 ， 是 个 内在 的心 理 过 程 ， 涉到诸 如感 知 它 牵
用 的便是 负迁习者 利用 或借 助 母语 的知识 和 经验 进 行正 确 而 有 效 的学习 ； 负迁 移指学 习者 已获得 的 有关 母语
觉、 型式 识 别 、 觉 表象 、 意 、 忆 、 视 注 记 知识 结 构 、
把 较为 熟悉 体的概 念 域映射 到不 太熟 悉的 抽 具
象 的概 念域 上 ， 样 以便 于对 后者 的理 解 这 ”
甚至 直接 用来 替代 英语 中他 们 自以为相 同 或实
则不 同 的部分 ， 于是汉 语 负迁 移产 生 了 这 种 负 迁移 主要 表现 在语音 汇及 语法三 方面 词 （ ） 音方 面 一 语
汉语 负迁 移进行 初步 的分 析和 探讨 。
的操 作 。 认 为语言 是 整个 心理组 织 的有机 组成 它 部分 ， 能够 触 发其 他 的认 知系统 。我 们大 脑处理 各 种心理 表 征的基 本 模型 ， 也可 以用 来说 明语言
的 听辨 、 理解 、 存储 、 提取 、 生 。 迁 移是 心理学 产 上 的一 个 概 念 ， 一 种 学 习对 另 一 种学 习的 影 指
世 界上 所有 的 人类 语 言都 具有 共性 （ 因为 人
类 思 维具 有 共 同性 ） 同 时 每 种语 言 之 间又 具 有 ， 差 异性 及特 殊性 （ 这是 语 言之 间的本 质 区别 ） 就 。
的记忆（ 存贮 和 提 取 ） 调 用 知识 进行 推理 等 心 和 理过 程 ． 样 ， 语 学 习中 的母 语 迁 移 机 制 从 ＿这 外 认 知 语言 学 的 投 射域 可 得 到 解释 ： 通常 人 们是 “
中开 始 ， 可划入 成年 外语 学 习者 的范围 。而 成年

1. 母语负迁移 迁移（transfer）⼀般指的是在第⼆语⾔习得的过程中，先学得的知识和经验对后来学习所产⽣的影响。

迁移分为两种：⼀种是当第⼀语⾔与第⼆语⾔在语素或句法等⽅⾯类似或⼀样，对后者的学习会产⽣促进作⽤（正迁移）；反之就是负迁移（negative transfer），也称做⼲扰（interference）。

在中国考⽣准备雅思考试的过程中，负迁移主要指的是因汉语与英语属不同的语系，在词汇、句法、思维模式及⽂化背景等⽅⾯存在很⼤差异，⽽在英语学习中，汉语的习惯会⾃动地⾸先出现在学习者脑中，潜意识中对英语产⽣影响，尤其体现在书⾯产出上。

2.英语写作中的负迁移现象 语⾔的迁移可体现在⽬标语⾔的各个⽅⾯，英语写作是语⾔的具体运⽤，所以它能体现学习者对词汇、句法、语篇等各个⽅⾯的掌握情况，同时也能反映出在这⼏个⽅⾯汉语的负迁移影响。

2.1 在词汇⽅⾯ 由于历史背景不同，英汉词汇不可能完全对照，所以有些词汇在意义和⽤法上可能存在差异，这样就可能出现各种现象，如： 冠词缺省：如表达某⼀类事物时，要么⽤不定冠词a/an，要么在名词后⾯加复数形式s/es，但汉语中⽆些表达，所以学习者往往忘掉。

动词的⼈称、数和时态和语态的形式等变化形式是汉语中没有的，所以学习者也容易忘记或⽤错，尤其在图表分析中，时态⽐较混乱的现象很普遍。

议论⽂中被动语态的表达也是考⽣不善于运⽤的⼀项，过多的主动语态往往削弱⽂章的正式性。

搭配不当或意义混淆：如“接电话”往往译成receive the call，⽽正确的表达应为 answer the call，“不论⽂化⽔平的⾼低”往往将“education”和“culture”相混。

此外议论⽂中的“有”除具体的某个⼈“有”某物以外，基本上都是there be，⽽不应⽤have. 助动词will， be going to主观性太强，在雅思的第⼆篇⽂章中应多⽤be to do替换；⽽sb. can多换成there is possibility that…；⾄于should， must等情态词也因语⽓过于强硬⽽多换成更客观的It is necessary / imperative that sb………的表达形式。