语文课程与教学论复习

新编语文课程与教学论考试复习资料[共5篇]第一篇：新编语文课程与教学论考试复习资料新编语文课程与教学论考试复习资料一、选择填空题1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。

4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。

5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。

6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。

7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。

8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。

特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。

专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。

9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。

10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。

11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。

12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥；具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。

15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合16、常见的对外汉字教学法：1、翻译法2、古文字介入法3、画图法4、体态语教学法5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法7、部件分合法8、笔顺展示法9、韵语教学法10、信息化教学法。

《语文课程与教学论》考研复习什么是课程？什么是课程论？课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和, 包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

什么是教学？什么是教学论？教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

教学论是教育学中的一门分支学科, 研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式, 对教师的行为方式进行科学概括, 作出一般的、具有普遍性的规定或解释, 用以指导教学实践。

教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？•学科中心课程论的课程目标以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

•人本主义课程论的课程目标以追求人的和谐发展为目标, 希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

•社会再造主义课程论的课程目标是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。

世界上最早的教学论专著是什么？中国古代的《礼记•学记》篇是世界上最早的教学论专著。

一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？一般认为, 最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。

在我国, 教学的词义主要有哪几种？在我国, 教学的词义主要有四种。

教学即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习教学即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法, 教学即有了教授之义。

教学即教学生学 1917年后, 教育家陶行知先生提出: “先生的责任不在教, 而在教学, 教学生学。

”据此, “教学”的含义即“教学生学”。

教学是教师教和学生学根据凯洛夫的《教育学》中, “教和学是同一过程的两个方面”的观点, “教学”的含义是: 教师教和学生学。

教学理论流派主要有哪些？哲学取向的教学理论以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。

小教小学语文课程与教学论复习题一、填空题：1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、小学语文课程的基本任务是提高学生语文素养。

3、1956年，新中国颁布了第一部小学语文教学大纲。

2001年颁布的《语文课程标准》，标志着“新语文”时期的到来。

4、《语文课程标准》是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评估学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。

5、“三、百、千”是指《三字经》、《百家姓》、《千字文》。

6、《语文课程标准》中的总目标是从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来阐明语文课程目标的。

7、《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。

8、语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力、综合性学习能力。

9、《语文课程标准》要求在小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

10、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

11、识字教学内容的编排一是归类识字，二是随课文识字。

12、小学生在识字中要能运用汉语拼音读准字音，运用汉字笔画、部件、结构、笔顺分析字形，学会查字典。

13、小学生写字的基本功包括书写基本笔画、掌握基本笔顺、把握汉字的间架结构三个方面。

14、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

15、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。

16、朗读的要求是正确、流利、有感情。

17、小学低年级默读的要求是不出声、不动嘴唇、不指读，要眼到、心到、手到。

18、在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。

鼓励学生写，想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

语文课程与教学论复习 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】语文课程与教学论复习资料第一章1 “语文独立设科”时间和内容答：时间：1904年单独设科。

内容：①随着废科举，兴学堂的教育制度改革而出现，现代语文教育是现代教育制度的产物。

②鸦片战争打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和制度的变革。

③1904年1月13日清政府颁布《奏章学堂章程》，中国历史第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制”，我国现代教育由此开始。

④学制对语文课程的修业年限，课程设置、宗旨，教学任务和时间，教学原则，教材等方面都有具体规定，把语文课程从古代的综合性学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育过度。

2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

《学记》是最早的教学论专着。

课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论：依据对科学系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3、语文课程与教学论的几个发展阶段。

答：①孕育于教育学时期（1902-1918）②国文教授法时期（1918-1924）③国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）④语文教学法时期（1939-1978）⑤语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）⑥语文教育学时期（1989-1997）⑦语文课程与教学论时期（1997-）第二章1 1963年，张志公发表《论工具》一文。

语文课程与教学论复习一、选择题1. 语文课程与教学论学科的发展轨迹顺序正确的是（ D ）A．教授法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论B．教学法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论C．教学法→教授法→教材教法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论D．教授法→教学法→教材教法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论E．教授法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文课程与教学论2．我国现存最早的文选读本是（ C ）A.《古文观止》B.《千家诗》C.《昭明文选》D.《文章正宗》3．我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一个正式名称是（ C ）A.读经讲经B.语文C.国文D.国语E.母语4.新中国成立后，设立语文课程，“语文”的含义是( D )A.语为语言，文为文学B.语为国语，文为国文C.语为语言，文为“文言”D.口头为“语”，书面为“文”5．１９５６年，我国语文教育的重大改革是（ A ）A.汉语、文学分科教学试验B.阅读、写作分科教学试验C.文言、白话分科教学实验6 .选出语文课程基本理念表述正确的项：（ABCD ）A.全面提高学生的语文素养；B.正确把握语文教育的特点；C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式D.努力建设开放而有活力的语文课程7．《全日制义务教育语文课程标准》指出第四学段学生能认识常用汉字：（C ）A。

2500个B。

3000个 C.3500个 D.4000个8.下列描述符合语文课程评价新理念的是（ ABCDE ）A.以发展为本，淡化甄别与选拔，激发被评价者的内在发展动力，促进新的自身价值的实现。

B.坚持语文课程评价的整体性和综合性。

C.将注重结果的评价重心转移到注重过程评价上来。

D.打破单一的评价方式，提倡评价方式多样化。

E.评价主体要多元化。

9.全日制义务教育语文课程目标的设计思路包括以下几个领域：ABCDEA.识字与写字B.阅读C.写作D.口语交际E.语文综合性学习10. 语文考试命题的依据是 C 。

语文课程与教学论复习资料语文课程与教学论复习资料语文课程是学生在学校中必修的一门课程，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质的重要途径之一。

在语文课程中，学生不仅学习语言表达的技巧，还培养了对文化、历史和人类思维方式的理解。

因此，对于学生来说，掌握语文课程的核心内容和教学论是非常重要的。

首先，语文课程的核心内容包括语言文字、文学和修辞三个方面。

语言文字是语文课程的基础，它包括词汇、语法、修辞等内容。

学生需要通过词汇的积累和语法的学习，掌握正确的语言表达方式。

此外，学生还需要学习修辞，掌握修辞手法，提高自己的表达能力。

文学是语文课程的核心，通过学习文学作品，学生可以了解文学的特点和作品的内涵。

通过阅读文学作品，学生可以培养自己的审美能力和文学素养。

修辞是语文课程的重要内容，通过学习修辞手法，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动有趣。

其次，语文教学论是指教师在语文课程中的教学方法和教学策略。

教师在语文教学中需要运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师还需要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略，如个别化教学、合作学习等，以提高学生的学习效果。

此外，教师还需要注重培养学生的语文素养，如阅读能力、写作能力和批判性思维等，以提高学生的综合素质。

在复习语文课程和教学论时，学生可以采用以下几种方法。

首先，可以通过阅读相关的教材和参考书籍来复习语文课程的核心内容。

学生可以选择一些经典的文学作品进行阅读，理解作品的主题和内涵。

同时，学生还可以通过做一些练习题来巩固自己的语言文字和修辞知识。

其次，学生可以参加一些语文辅导班或培训班，通过听课和参与讨论来提高自己的语文素养和教学能力。

此外，学生还可以参加一些语文竞赛或活动，通过与他人的交流和比拼来提高自己的语文水平。

总之，语文课程与教学论是学生在学校中必修的一门课程，它对于学生的学习和发展有着重要的影响。

语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释 (每题5分；共20分）1.课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容.2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈4.教学论:教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方,用以指导教学实践。

（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学.)5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系,是语文课程外在的、活动易变6.语文教学现象:是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。

7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，.主要作用是用韵语化的方式集中识字。

10.五经:汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代的封建社会教育。

即经过孔子整理的《诗经》、《尚书、《易经》、《春秋》的合称,包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。

11.四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代的封建社会教育。

是儒家经典的代表性著作《论语》、《中庸》、《大学》四部著作的合称.长期成为封建政府科举取士的考试用书。

12.“五经”“四书”：中国古代的封建社会教育，汉代以后以“五经”为主要课程，宋代以后以“四书”为.他们在思想内容方面，有积极作用，也有消极影响。

语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1. 课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。

4. 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。

）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。

6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。

7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千” 。

主要作用是用韵语化的方式集中识字。

10.五经：汉代以后以“五经” 为主要课程的中国古代的封建社会教育。

即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。

1、语文的人文性：语文应该是最具人文性的学科，因为语文与语言文字结下了不解之缘，语言文字又是文化的载体，是民族文化的结晶。

我们强调语文学习的人文性，实际上是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善以及灵感、直觉、顿悟等诸多涉及学生全面发展的素质因素。

提倡人文性，有利于发挥语文审美能力，提高学生的审美能力，有利于学生情操熏陶、人格完善和悟性发挥。

2、语文的工具性语文是最重要的交际工具和信息载体。

“工具性”，就其本质而言应该是“言语能力性”。

语言是是一种社会现象，言语是个人运用语言的行为和结果。

语文课程的工具性是一语言的工具性为基础和前提的。

培养学生的言语能力是语文科的本质属性和特殊属性。

语文科应该是以工具性为基础，以人文性为价值取向，二者紧密结合，辩证统一。

3、新课程从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发设计课程目标，体现了以人为本的精神和全面提高学生语文素养的要求。

学段目标：第一学段（1~2年级）：识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习第二学段（3~4年级）：~ ~ 习作~ ~第三学段（5~6年级）：~第四学段（7~9年级）：~2011语文课程标准：课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

课程理念：全面提高学生的语文素质；正确把握语文教育的特点（人文性、实践性、汉语性）；积极倡导自主、探究、合作的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课堂。

4、识字教学规律1、按照学生认识事物的规律，由具体到抽象，由简单到复杂。

2、按照学生学习语文的规律，由字到词，在词句段篇的学习过程中学习汉字。

3、按照汉字本身的规律，循序渐进地进行识字教学。

5、几种传统的识字方式集中识字、随文识字、注音识字、字族文识字、字理识字集中识字1、时间集中：拿出一段时间专门教学生识字2、目标集中：在一定时间里认识一定数量的日用汉字3、任务集中：不因其他教学任务而削弱识字这个教学重点教法原则形音义统一，以形为主；认读写结合，以认为主；字词句联系，以字为主；记比说兼用，以记为主。

第一讲语文课程与教学论本课程力求呈现语文课程与教学的理论性、实践性与综合性。

二.学科定义：课程与教学论是一门基丁实践性Z上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。

它是教育学的一个分支，属应用教育学。

第二讲学科基本概念少理论一.1949年中央人民政府教育部接受语文教育家叶圣陶等人的建议决定取消“国文”、“国语”两个名称, 统称“语文”。

二.课程定义课程是为各级各类学校实现目标而规定的教学科目及它的培养目标、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校教疗环境的全部内容。

三.课程论定义课程论是依据对课程系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起來的关于课程编制的理论和方法体系。

第三讲前代教材和教学经验今用一.与教材相关的几个概念■“语文课程内容”:指语文课程计划、标准、编制、实施、评价、改革等。

■“语文教材内容”：教师和学生用于教学的所有资料，包插教师文本（课程标准、教案、教科书、教学用书——教参和教辅资料）和学生文本（教科书、阅读书目、练习册、作文本等）。

■“语文教科书内容”：通称“课木”，是根据课程标准编订的教学主要用书，包括语文教木和读木。

■“语文教学内容”：是语文课堂教学具体形态层而的概念，指教师教语文和学生学语文的一切活动。

也即教师所教的语文和学生所学的语文。

二•语文教材编排理念1 .文选型（包括选注型）：按时代或文体顺序编排文选的教科书。

2.理规型：以既成知识体系作为课程中心内容來编排的教科书。

前者主要是阅读教材，后者主要用于写作教材。

建国以后的主导性语文教科书，按照编排类型的不同有综合型和分科型Z分，但也笼罩在“范文制度”中。

三.封建社会的教材1.《三字经》（來自百度）《三字经》1248字，相传为宋代王应麟所编。

《三字经》与《门■家姓》、《「字文》并称为三大国学心蒙读物。

《三字经》是屮华民族珍贵的文化遗产，它短小精悍、琅琅上口，T-百年來，家喻户晓。

语文课程与教学论复习要点教育硕士语文专业课第一章语文课程的性质特点1.语文的本质：A、语文就是语言，是口头与书面语的全称。

B、语文是一个综合体，语言是其根本质。

C、语文是学校教育中的一个科目。

D、语文之语言是言语。

综上所述：我们认为，语言是以言语为根本质的饱含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。

2.语文的特征：符号性、工具性、A、语言是思维的工具B、语言是交际的工具。

C、语文是信息的载体。

D、语文是文化的载体。

人文性。

3.语文课程的基本特点：语文是一门具有多种属性的人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。

期中工具性与人文性的统一是语言课程的基本特点国，其他则为其一般特征。

4.工具性与人文性统一的理论基础？(1)科学主义与人文主义的融合。

如果我们只重视语文课程的工具性，语言教学就会陷入科学主义的泥潭，如果我们只重视语文课程的人文性，语言教学将沦为人文主义的乌托邦。

(2)社会发展研究理论的进步(3)关于人的理论研究的发展。

5.工具性与人文性统一的现实依据是什么？除了语文的工具性与人文性统一的特征之外，还取决于以下三个方面：(1)语文学习过程的特殊性。

(2)国家人才培养目标的必然要求(3)社会文化发展的必然趋势综上所述，无论从理论研究发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必有坚持工具性与人文性的统一，这是语言课程的本质牲，也是语言教学的独特个性。

教育硕士语文专业课6.人文教育的特点：一、民族性：语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明的民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格。

语文教育活动的本质内容，就是学习民族语言与其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的历史。

二、时代性。

语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。

社会的发展和时代的进步，往往制约着语文教育，要求语文教育必须顺应时代的潮流，与时代生活的节奏同步，反映时代文化精神的内在，表现时代文化精神的风貌和物质。

语文课程与教学论复习资料古代语文一、古代语文教育教学的内容1、原始社会没有严格意义的课程，但语文教育教学的内容已经存在。

2、奴隶社会有专门的学校和课程：六艺3、封建社会以儒家经典为主，基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；再学“五经”“四书”，传道明理；以文选为补充读物和写作范本。

二、古代语文教育的主要经验（一）识字教学1、集中识字，为读写打基础2、韵文化，便于朗读和记诵3、注重思想伦理道德的教育4、联系日常生活5、激发儿童的兴趣（二）阅读教学1、熟读、精思、博览2、注重方法习惯的培养：评点法、出入法（三）写作教学1、注重基本功的培养2、多读、多写、多改3、从模仿入手4、先放后收三、近现代语文教育一、中国现代语文教育的兴起时期——语文单独设科（1901——1910）1904年癸卯学制，标志语文学科的诞生。

标志着中国的语文教育由传统向现代的演进，也标志着现代语文教学的兴起。

二、中国现代语文教育体系的形成时期——国语、国文课程标准纲要的制定（1911——1926）辛亥革命后，中华民国临时政府颁布《普通教育暂行课程标准》，废止小学读经科，将各类学校的“中国文字”、“中国文学”课程更名为“国文”。

并且明确了国文课的教学目标：“国文的要旨在于通解普通的语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发德志。

”为促进了语文教育的发展奠定了基础。

三、1920年，北洋政府教育部通令全国，将小学、初中的“国文”改为“国语”，废止旧的国文教科书，采用语体文教科书，自此，文言文一统天下的局面被打破，现代白话文取得了合法的地位，开始占领语文教科书的阵地。

四、当代语文教育一、语文学科名称的确立1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。

这不仅仅是名称的改变，而且标志着教育思想的转变。

“语文”学科名称的提出，揭开了中国当代语文教育史新的一页。

‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。

【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理。

语文学科发展1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。

《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。

2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。

3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。

4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。

语文学科性质学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。

”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。

语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。

课程标准课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

”语文课程标准提出的基本价值理念：1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展；2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一；3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。

《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念：1.全面提高学生的语文素养；语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

《语文课程与教学论论》复习资料绪论语文课程与教学论的性质与特征语文课程与教学论的特征二、语文课程与教学论的历史使命三、语文课程与教学论课程发展的历史轨迹四、语文课程与教学论的理论体系语文课程与教学论的研究方法文本解读的一般方法言语层面的感受与品味；形象层面的观照与分析；意蕴层面的悟解与阐释。

一、什么是语文(三)“语文”的含义•1.语言说2.语言文字说3.语言文章说4.语言文学说5.语言文化说•(四)“语文教育”中“语文”的含义一、‘语言’和‘文字’，二‘语言文字’和‘文学’。

（二）语文课程的定义•语文课程是以语文的内容与形式的关系及其意义为对象，以培养语文素养为目标的学校教育教学活动的总称，是具有综合性实践性特征的学科课程。

三、语文课程的性质•《义务教育语文课程标准（2011年版）》：•“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”•四、语文课程的特征：•主体性。

言语性。

思维性。

知识性。

•五语文课程的目的1．涵养言语能力2．发展思维结构3．传承优秀文化4．塑造美丽人生一、语文课程目标概念•课程目标：一般来说，课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现。

语文课程目标制定依据•对学生的研究；对当代社会的研究；对学科的研究二、语文课程目标的发展及启示从情感行为、言语过程和思维方法三个维度立体地建构•语文素养：通过学习与实践，“学生在语文方面表现出的最基本的、较稳定的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。

”（雷实《谈谈语文素养》）3.三维目标的关系•语文课程三个维度的目标的关系是“相互渗透，融为一体”。

《语文课程与教案论》考研复习什么是课程？什么是课程论？课程各级各类学校实现教育目标而规定的教案科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

什么是教案？什么是教案论？教案是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

教案论是教育学中的一门分支学科，研究教案情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教案实践。

教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？•学科中心课程论的课程目标以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

•人本主义课程论的课程目标以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

•社会再造主义课程论的课程目标是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。

世界上最早的教案论专著是什么？中国古代的《礼记·学记》篇是世界上最早的教案论专著。

一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？一般认为，最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教案论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教案法等。

在我国，教案的词义主要有哪几种？在我国，教案的词义主要有四种。

教案即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习教案即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，教案即有了教授之义。

教案即教案生学 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教案，教案生学。

”据此，“教案”的含义即“教案生学”。

教案是教师教和学生学根据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的观点，“教案”的含义是：教师教和学生学。

教案理论流派主要有哪些？哲学取向的教案理论以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教案理论体系。

大学《语文课程与教学论》复习笔记第一篇：大学《语文课程与教学论》复习笔记语文课程与教学论一、填空题1新课标规定语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。

2古代语文教材分为蒙学教材、文选教材、儒家经典。

3 《文选》开我国文选型语文教材的先河，显示出中国文章大国风范。

4朗读法包括朗读、背诵、吟诵等。

5导读法的创造者是钱梦龙。

6、新课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。

7、作文批改坚持点拨、启发原则就要多就少改、多批少改多启发学生，点化学生。

8、语文学习的外延与生活的外延相等。

9、语文教师要“精”于语文专业，“博”于文化科学知识，能以正确的教育理论指导教学。

二、名词解释（每题4分，共16分）1、语文：口头语和书面语的合称2、语文素养：是指人通过长期的语文学习和语文实践（修习培养），在语文双基、语文能力、思想修养、品质、文化品位等方面所达到的高度。

3、文道统一：语文训练，简称为“文”，是指语文教学过程中的语文知识转化为语文能力的训练；思想教育，简称为“道”，是指在语文教学过程中所进行的熏陶感染、潜移默化的思想品质的教育。

语文教育合思想教育必须统一起来。

4、批改：教师对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点、修改意见及努力方向。

三、简答题（每题5分，共20分）1新课程的基本理念是什么？答：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2中国古代语文教育的传统特色有哪些？答：传统的集中识字、吟诵、涵咏、感悟特色；语文基础知识合语文基本技能训练的特色；文章编选的典范性特色。

3有人说：“教学有法，教无定法。

”你认为这句话对吗？为什么？答：对。

“教学有法”是说教学是一门科学，有一定的原则和规律可循，具有较为普遍和相对稳定的“常法”、“常式”；“教无定法”是说教学是一门艺术，具有多样性和灵活性，这是由教材内容与形式的丰富性，教学对象知识能力基础，性格心理的差异性等因素所决定的，作为语文教师，只有认真学习和研究各种教学方法，在教学实践中优化组合，努力创新，才能取得良好的教学效果。

《语文课程与教学论》考研复习总结语文课程与教学论，是考研复习中非常重要的一门学科。

本文旨在对《语文课程与教学论》进行总结和复习，帮助考生系统地复习这门课程，为考试做好充分准备。

《语文课程与教学论》是考研中的一门重要课程。

它主要涉及语文课程的基本理论、课程改革与发展、教学方法与教学手段等内容。

掌握这门课程的知识，对于考生来说是至关重要的。

首先，我们需要了解语文课程与教学论的基本概念和内涵。

语文课程与教学论是以语文教育为核心，以语言学、教育学、心理学等学科为基础，研究语文课程与教学的理论与实践问题的学科。

它关注的焦点主要有：语文课程的目标、内容和教学组织形式；语文教学的基本原则、方法和手段；语文评价的方法与手段等。

其次，我们需要掌握语文课程与教学论的基本理论与知识。

语文课程与教学论的基本理论主要包括教育学、语言学、心理学、教学设计与评价等方面的知识。

例如，我们要了解教育学中的课程思想和教育原则，为语文教学提供理论指导；要掌握语言学的基本理论，了解语文教学的语言特点和规律；还要熟悉心理学的基本知识，了解学生的心理特点和语文学习的心理机制等。

此外，我们还要学习教学设计与评价的理论与方法，掌握教学设计和评价的基本原则和技巧。

然后，我们需要熟悉语文课程与教学的改革与发展。

在新的历史时期，语文课程与教学也不断进行着改革与创新。

我们需要了解语文课程与教学改革的基本方向和重点内容，关注语文课程与教学的前沿理论和实践经验。

例如，我们要了解语文素养教育的理念和实践，关注语文教学中的创新模式和方法。

只有掌握了改革与发展的理论和实践，我们才能更好地应对考试中的相关问题。

最后，我们需要关注语文教学的实践和教学案例。

语文课程与教学论是以实践为基础的学科，我们需要了解实际教学中的案例和经验，掌握教学案例的分析方法和解决问题的技巧。

通过对实际教学案例的分析和研究，我们可以更好地理解和掌握语文课程与教学的理论和方法。

综上所述，《语文课程与教学论》是一门内容丰富、理论实践相结合的学科。