英汉语言差异及英语学习中的负迁移

母语负迁移下汉英主语的差异一、母语负迁移心理学认为，迁移（transfer）是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验对学习新知识产生的影响。

迁移又可分为正迁移（positivetransfer）和负迁移（negative transfer）两种，在英语学习中，母语对英语能够起促进作用，产生积极影响的迁移是正迁移；反之，母语对英语学习中所起的干扰或阻碍作用，产生消极影响的迁移称为负迁移。

（Robert，1977）然而在大多数情况下，两种语言之间存在着很大的差别，如果把母语的规则搬到英语中去就会产生错误，从而对英语学习产生负面影响。

在第二语言学习的初级阶级，这种现象经常出现。

二、汉英主语的差异语言学家王力先生曾经说过，“就句子结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。

法治的不管主语用得着用不着，总要呆板地求句子形式的一律，人治的用得着就用，用不着就不用，只要能使人听懂说话人的意思，就算了。

”（王力，1984）在汉译英时并非所有原文句子中的主语都能被转换成译文中句子的主语，因此弄清楚汉英两种语言主语的差异显得尤为重要。

汉英两种语言主语的差异主要体现在以下四个方面：（一）零位主语与形式主语。

汉语重意合，英语重形合表现之一就是在汉语中有很多无主句，而英语句子中主语不可缺少，当译者无法找到合适的词作主语时，应想到“it” 形式主语和“there + 动词+ 主语”结构。

如：没有努力，就没有成功。

Without efforts, therewould be no success原句的汉语句子是个无主句，在译成英语的时候，需要用“there be”句型结构。

（二）话题显著与主语显著。

赵元任先生和美国语言类型学家Charles N Li ＆Sandra AThompson都认为：英语是注重主语的语言，汉语是注重话题的语言。

（赵元任，1979；CN Li＆SAThompson，1976）所以在汉译英中，有些汉语句子的主语不显著或省略，但译成英语时必须将主语确定并补译。

语间负迁移对中国学生汉译英的影响一、引言迁移是心理学中的一个概念，指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。

当这种影响表现为积极的影响，称为正迁移（positive transfer）；当影响是消极的则为负迁移或干扰（negative transfer）。

负迁移表现为过去获得的知识对新知识的学习产生阻碍作用，使新知识的学习和掌握发生困难。

在本文语境下，这种语间迁移的过程即是英语专业学生激发其已有的汉语知识去学习英语的过程。

汉英思维方式之间存在着很大差异。

思维方式的不同必然导致语言结构的差异。

这种差异不仅反映在语言本身的特点上，而且还反映在语言的使用上。

中国学生在学习英语时会不可避免地受到母语思维方式的影响。

学生的汉英互译过程具有双语特征。

以英语为第二语言（EFL）的学生在将中文文本转化成英文文本的过程中，始终都离不开母语的参与，同时也要受到母语的干扰。

二、汉英民族思维模式差异及其在语言方面的体现。

刘宓庆认为：“思维支配语言。

”可见思维对语言有着决定性作用，而语言是思维的载体，思维方式的差异在语言中得到了反映。

（一）思维方式的差异在词语使用方面的体现。

汉语民族的形象思维使得汉语偏重用直观、动态的动词，而英美民族的抽象思维则使英语倾向于使用抽象名词和代词而少用动词，即汉语的动词优势与英语的名词优势。

（二）思维方式差异在句子上的表现1．“形合”与“意合”。

英语重形合指句子有完整的结构形式和较强的逻辑关系；汉语重意合指汉语句子主要是通过语义的搭配和字词的意义连接起来，以达意为主，而不滞于形。

因此，汉语句子意连形不连，英语句子则以形表意连意。

汉语的意合特征还表现在句子的主谓宾没有形式标定，在词的形式、顺序上均无固定要求。

与汉语的“意合”相对照，英语的“形合”要求句子的各个成分要由连词、介词、关系词等连接起来，注意各成分的连接和规则的制约。

2．主语主、客观的问题。

中国古代哲学讲究“天人合一”，认为“人为宇宙主体”，采取主体思维方式，因此汉语句子习惯以人为主语。

外语习得中母语负迁移现象及对策摘要：英汉两种语言在语音、词汇、语法层面存在差异，在一定程度上影响了外语习得。

在外语教学中应加强母语和外语语言系统和文化背景差异的对比分析，扩大学生阅读量，增加视听说训练，重视语篇教学，从而提高外语学习效率。

关键词：外语习得母语负迁移消除对策一、负迁移的定义语言迁移一般有两种：正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）。

当所学习的外语与母语有许多相同或相似的特征时，往往出现正迁移，能加快掌握外语的速度；当两者的某些特征迥异时，则会产生负迁移现象，即：学习母语所形成的心理状态，如反应定势（response set）等对外语学习的效率或准确性产生消极影响，这使得外语学习需要的时间和练习的次数增加，甚至阻碍外语学习的顺利进行。

二、英语学习中的负迁移现象由于英语和汉语属于完全不同的语系，中国学生学习英语遇到的困难较多。

汉语对英语学习的负迁移既是过程，又是结果，发生在英语学习和应用的过程中，表现在语音、词汇和语法等的学习中。

（一）语音层面的负迁移。

每一种语言都有自己的特有的一个语音系统，特有的一套发音规律。

汉语和英语在音位的数量及其组合方式上是完全不一样的，这些音位系统上的差异往往造成了语音方面的负迁移。

由于受汉语的干扰，一些中国学生对某些英语音发不好。

如/v/和/w/音，/n/与/l/音分不清。

另外，英语中的元音有长元音和短元音之分，升调与降调的使用较复杂。

汉语普通话的音节中，一般是一个辅音后面紧跟元音。

英语中的/b1/、/p1/、/sp/、/st/、/tf/、/dr/等辅音连缀现象在汉语中是不存在的，有的学生发不好这些音。

（二）词汇层面的负迁移。

1.词汇搭配不当。

词的搭配能力是由词的内涵和外延决定的。

一种语言中的词不可能总在另一种语言中找到完全相等的对应词。

比如说，学习者在学习“see”这个单词的时候，了解到它的含义是“看”，也许就会以“see”代替英语短语中所有表达“看”的概念的词，如“see a book”，“see tv”，“see a ball game”等，却不懂得“read”与“book”的搭配，“watch”与“tv”、“watch”与“ball game”的搭配。

浅谈在英语学习中的汉语负迁移摘要：学生在学习英语过程中，经常把已学的汉语知识和理论应用于英语学习，从而妨碍和干扰了新知识的获得，这就是汉语的负迁移。

为了避免或者说尽量地减少在英语学习中的这种迁移，本文一一分析了其具体表现，即表现在书写、语音、词汇、句法、写作以及文化交流等层面，然后给出了针对性的解决策略。

关键词：英语；汉语；迁移；负迁移一、问题的提出什么是语言迁移呢？迁移(transfer)是指学习者已获得的知识、技能、方法和经验对其学习和掌握新知识、技能的影响,可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)。

正迁移即旧的知识能够帮助和促进新知识的学习；反之，如果旧的知识、经验妨碍新知识的获得，就是负迁移，即干扰(interference)。

在外语学习中, 迁移主要是母语及母语学习经历对学习新语言的影响，称为一语迁移（l1 transfer），发生在语音、词汇、语法、语篇、语用、文化等各个层次上。

如果目标语与母语有相通或对应结构，母语对目标语的学习起促进作用，在学习中就会出现正迁移现象。

但是如果两种语言中的对应结构有差异或没有对应结构，母语就会对目标语的学习起干扰或抑制作用，从而产生负迁移现象。

因为就汉语和英语而言，由于分属两个不同的语系，两种语言的差异比较大，因此对中国英语学习者来说，在英语学习的过程中，负迁移对中国学生的英语学习产生的影响较之正迁移产生的更大，即汉语的负迁移更加明显，所以在这里只探讨汉语的负迁移。

二、负迁移的具体表现对刚开始学英语的学生来说，母语负迁移现象尤为明显，可以表现在书写、语音、词汇、句法、写作以及文化交流等层面。

现在分别对这几个层面的负迁移进行一一讨论。

1、书写习惯的负迁移汉语是表意文字，没有大写的书写习惯；而英语则是拼音文字，使用拉丁字母，句子开头、文章标题、人名、月份及周日名称、专有名词、书刊名称等习惯上要用大写。

英语学习中的汉语负迁移现象及其对英语教学的启示本文中以语言迁移理论为基础，分析了语言迁移的种类，探讨了中国的大学生在学习英语的过程中所产生的汉语负迁移现象及其对大学英语教学的启示，认为在教学中应重点分析英汉在语音、形态、句法结构、篇章结构的差别和中西文化的差异，从而使学生避免汉语负迁移的影响。

标签：英语学习；负迁移；英语教学；启示一、引言语言和语言之间存在着许多相同点和差异，当然在语言的学习过程中，第二语言学习者会受到母语的影响。

这一现象在语言学上称之为“迁移现象”。

产生这一现象的主要原因主要是由于语言学习者所学习的第二外语同语言学习者的母语之间存在着很多不同和相似性。

汉语和英语这两种语言也不例外，在很多方面都存在着相同和不同。

因此，中国的英语学习者也会受到母语汉语的影响。

研究这一现象有助于中国的英语学习者理解英语和汉语之间的差别，在学习英语的过程中克服母语的影响，使用更加准确的、地道的英语表到自己的意思。

二、语言迁移的理论背景“迁移”最初是被作为一种心理称谓而被提出来的。

在教育心理学理论中，迁移是指将学会了的行为从一种情景转移至另一种情景。

对语言迁移的研究可以追溯到20世纪50年代。

Lado(1957)指出“学习者往往把来自于母语的形式和意义转移到所学的外语和其文化当中，这种迁移不仅体现在语言学习者的口语以及和语言有关的文化活动中，而且体现在理解该种外语和其文化中。

学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识,技能，经验等影响新知识，新技能的学习的一种过程。

迁移一般分为负迁移和正迁移。

正迁移是指的是先前的一种语言对后来习得的语言学习有促进作用；负迁移是指先前学习的一种语言对后习得的语言的学习具有干扰和阻碍作用。

如果两种语言在某个方面存在相同点或者相似点会产生正迁移，也就是先前习的语言会促进后习得语言的学习，比如，英语和汉语在句子主要结构方面都遵循了相同的结构：主语+谓语+宾语。

那么在中国学生学习时候，英语、汉语这种结构的相似性就会有利于他们掌握英语的句式，发生了正迁移。

浅谈英语学习过程中的汉语负迁移汉语负迁移是指在学习英语过程中，受汉语语言习惯影响，出现不符合英语语法规则或者用法不当的情况。

随着学习的深入，这些错误可能会成为学习者的坏习惯，影响其英语能力的进一步提高。

以下是一些常见的汉语负迁移现象：1. 词序错误：汉语的词序通常是主谓宾的结构，而英语的词序却是主语+谓语+宾语的结构，因此许多学习者在翻译时会出现词序上的错误。

例如，“我听了音乐”（I listened to music.）会被误译为“我音乐听了”（I music listened.）。

2. 时态错误：英语的时态较为丰富，与汉语不同，因此学习者容易在时态的使用上出现错误。

例如，“我昨天去了图书馆”（Yesterday, I go to the library.）应该为“我昨天去了图书馆”（Yesterday, I went to the library.）。

3. 冠词错误：英语的冠词使用较为复杂，有定冠词（the）和不定冠词（a/an）之分，而汉语却没有冠词。

因此，学习者容易在冠词的使用上出现错误。

例如，“我喜欢听音乐”（I like to listen music.）应该为“我喜欢听音乐”（I like to listen to music.）。

4. 语法错误：英语的语法较为繁琐，与汉语有很多不同之处，因此学习者容易在语法上出现错误。

例如，“他比我高很多”（Heis much taller than me.）应该为“他比我高很多”（He is much taller than I am.）。

为了避免汉语负迁移，学习者应该：1. 了解英语语法和词汇的基本规则，并且在学习过程中注重练习。

2. 尽量避免直接将汉语翻译成英语，而是尝试用英语思考、表达。

3. 多做英语语法、词汇的练习题，并且向老师或其他有英语经验的人请教。

4. 多听多读多写，增加对英语语言的熟悉程度和掌握程度。

探讨汉语对英语学习负迁移影响的几种类型及对策摘要：本文旨在探讨分析汉语对英语学习负迁移影响的几种类型及对策。

汉语的负迁移对英语习得的影响主要体现在对英语学习的发音、词汇习得、句法、语法、语用和文化方面。

关键词：汉语的负迁移；英语习得；对策一、引言Rod Ellis (1999) 说过“在L1和L2有差异的地方，学习者L1的知识会干扰L2的习得；在L1和L2相似的地方，L1会有助于L2的习得。

这个过程就叫做语言的迁移。

”因此，在语言习得过程中，有正迁移和负迁移两种，取决于学习者母语和习得目标语语言特征的异同。

众所周知，听说读写译是学好英语的五个基本原则。

但在习得和使用英语的过程中，中国学习者不可避免地受到汉语迁移的影响，这些英语也体现在英语的听，说，读，写，译五个方面。

从而有了“中式英语”这样的戏称，并且闹出了不少笑话。

下面是几个“中式英语”翻译不当的笑话。

How are you ? How old are you ? 怎么是你，怎么老是你？你给我站住！You give me stop!表妹 watch sister要钱没有，要命一条 If you want money, I have no; If you want life, I have one!人山人海 people mountain, people sea.二、汉语对英语学习负迁移影响的几种类型1.汉语负迁移对英语学习发音的影响Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication(Bloch,&Trage 1942).既然语言是人类用于交流的一种任意的言语符号的系统，因此发音不当会导致交际的失败。

英语属于印欧语系而汉语属于汉藏语系；英语是语调语言而汉语是声调语言。

这两种语言中的音位是以不同的方式组织的。

一些音位只出现在英语中，这对于中国学生而言是完全陌生的。

中学生英语写作中汉语负迁移现象及对策探析随着全球化和普及教育的发展，英语已经成为重要的国际语言。

中学生英语写作几乎成为现代英语教育的一个重要研究领域。

然而，随着中国学生英语写作的发展，越来越多的学生在英语写作中出现了中文负迁移现象。

这种现象是指中文语言习惯和思维方式对学生英文写作产生负面影响的现象。

在这方面，本文探讨了中学生英语写作中产生中文负迁移的原因，并提出了一些可能提高学生英语写作能力的对策。

原因分析中文负迁移现象的产生是复杂且多方面的。

在中文和英文之间差异很大，语法、结构、表达方式，包括语境和文化背景等方面都具有很大的差异。

语法是一个显著的差异，这个差异最常见的例子是动词短语在中文中的位置不同于英文中。

在中文中，时间标识符位于动词前面，而在英文中时间标识符位于动词后面。

由此产生的问题是，学生可能会将这种位置变化从中文写作中带到英文写作中，导致语法错误。

结构也是另一个显著的差异，英语侧重于主谓宾，主语通常在句子开头出现，然后是谓语和宾语。

但是，在中文中，主语可以在句子任何一部分出现，这往往导致学生在英语写作中使用不正常的主语位置和句子结构。

此外，表达方式也是中文和英文之间的重要差异。

中文以简洁直接的方式表达，而英文则依赖于更多的修辞手段和表达方式。

因此，学生可能使用太多的重复和没有实际内容的字面翻译，这会导致无意义和冗长的写作。

对策探析针对中学生英语写作中可能发生的中文负迁移现象，有必要采取一些有针对性的教育措施，以帮助学生提高其英语写作水平。

以下是针对中学生英语写作中的中文负迁移现象提出的一些可能的教育对策。

首先，我们可以通过教授英语语法来帮助学生克服语法差异，包括词序，语态和时态等方面的知识。

通过这种方式，可以帮助学生理解英语句子的基本结构。

其次，适当地提高学生的英语阅读量可以帮助他们解决其中的表达方式差异，学习一些英语的习惯表达方式和文化背景。

此外，培养学生的语感也是非常重要的。

通过让学生多听多说多写多读，可以帮助学生感性理解英语单词和短语的使用方式，帮助学生避免中文负迁移现象。

简论英语学习中汉语的负向迁移影响汪雅琴摘要：一个人在学习母语时，他已经养成了一种习惯，当他习得第二语言时，一方面他就会形成一种新的习惯，另一方面他又会受到第一语言的旧习惯影响，这种影响是消极的。

学习者由于第一语言的干扰经常会产生错误。

干扰的来源是所谓的“先行抑制”(Proactive inhibition)。

也就是说旧习惯妨碍新习惯。

在第二语言的学习过程中，学习者的第一语言即母语的学习习惯会影响到第二语言的学习。

这种影响包括两个方面：正向迁移影响和负向迁移影响。

同时，他通过对两种语言之间存在的差异进行分析，发现差异的程度与学习者学习上的困难程度有密切的联系。

关键词：对比分析理论，先行抑制，行为主义心理学，正向迁移，负向迁移，第二语习得许多英语学习者都有这样的体会：我们在学习英语时会不自觉应用汉语的思维习惯。

当汉语结构与英语相似时，英语学习就变得容易，反之则很困难。

这一事实说明我们的母语在第二语习得中会产生正面的和负面的影响。

这一现象在二十世纪六十年代就引起了许多语言学家的关注，并发展了相关的理论对此进行研究。

著名的“对比分析理论”就是在这一时期产生的，它派生于流行于六十年代的行为主义语言学习观点（Behaviorist learning theory），其核心是“习惯(habit)”和“错误(errors)”两大问题。

行为主义心理学通过观察人们对某个刺激所作的反应来解释行为。

不同的刺激对同一个人会引起不同的反应，这些反应可以是任意的，也可能是有规律的，当某个特殊的刺激和某个特殊的反应之间建立起有规律的联系时，“习惯”就形成了。

根据Skinner(1957)所说的，整个过程就是一个刺激——反应的过程，语言就是习惯形成的过程。

一个人在学习母语时，他已经养成了一种习惯，当他习得第二语言时，一方面他就会形成一种新的习惯，另一方面他又会受到第一语言的旧习惯影响，这种影响是消极的。

学习者由于第一语言的干扰经常会产生错误。