高校思想政治理论课体验式实践教学探究

思想理论教育导刊 772010年第9期（总第141期）

思想政治理论课教学 高校思想政治理论课体验式实践教学探究* 查广云 （鹤壁职业技术学院 党办，河南 鹤壁 458030）

[摘 要] 思想政治理论课体验式实践教学是指教师按照预定的教学目标和教学内容，科学、有效地创设问题情境，使大学生亲身体验并启动心智去感受、领悟和内省，将认知内化并通过行为外化，实现认知、情感和行为的和谐发展。思想政治理论课体验式实践教学具有主体性、目的性和实效性特点，包括实施平台见识实训、模拟感悟实训、开放体验实训等教学内容。 [关键词] 体验式；思想政治理论课；实践教学 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-2528（2010）09-0077-04

体验式教育作为一种教育模式雏形，最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的教学方式。他教导弟子的方法是以情景教育和发问的方式，这是体验式教育的雏形。俗话说，“实践出真知”。正确的认识，只能在实践中产生，没有实践的体验只能是无源之水，无本之木。在实践活动中引导学生不仅用眼看、用耳听，而且动手做，达到情动、心动、入脑、入心的境界，进而帮助学生在所见所闻，所想所做中亲身体验、感悟，提高自身的思想道德素质，并外化为良好的道德行为。 一、思想政治理论课体验式 实践教学的内涵及特征 1.思想政治理论课体验式实践教学的内涵 思想政治理论课体验式实践教学是指教师按照预定的教学目标和教学内容，科学、有效地创设问题情境，使大学生亲身体验并启动心智去感受、领悟和内省，将认知内化并通过行为外化，实现认知、情感和行为的和谐发展。 体验式实践教学是一种含有价值判断的融通性体验，学生在体验中对周围世界关系的融通性越强，其行为的道德性也越高，它是包括情感、意志、理想等一系列情感因素的一种整体体验，是一种生成式、融通式的发生过程。“体验在道德教育过程各环节中的价值主要有三个方面：即道德认知的催化剂、主体情感的生长剂、道德信念的稳定剂”。[1]体验式实践教学能够让学生在体验

中学会怎样与群体合作、怎样正确认知事物；提高基本能力与基本素质，适应社会的需要；由被动学习变为主动学习，激发学习积极性，增强社会适应能力。 2.思想政治理论课体验式实践教学的特征 体验式实践教学具有如下特征： 第一，主体性。体验具有直接性，不需要任何中介，完全由体验者自我主宰。个体往往根据自己获得的知识、经验等去感知，去体验，去感悟，有自己所得，富有个性色彩。体验中人的主体地位才是真实的、确保的。所以说，“体验只能是个体内心的体验、感悟、内省，别人是无法代替的”。[2]

第二，目的性。创设问题情境的目的是激发受教育者体验的兴趣，调动其参与的积极性；尝

*本文系2009年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治理论课）“思想政治理论课体验式实践教学模

式研究”（项目批准号：09JDSZK036）的阶段性成果。 思想理论教育导刊78

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思想政治理论课教学 试体验的目的是使受教育者获得直接感知，并实现认知内化，就是将道德认知内化为道德信念；交流指导的目的是培养受教育者的价值判断能力，将认知外化为道德行为，使受教育者做到知行统一。“可以说，从创设情境到尝试体验再到交流指导，都是在一定目的指引下进行的”。[3]

第三，实效性。以往的思想政治理论课重道德认知、轻信念内化，重理论灌输、轻情感体验，重知识讲授、轻能力训练，而体验式实践教学注重寓教于乐、寓情于景，通过有目的、有计划、有组织的体验系列活动，使学生感到新颖活泼、趣味盎然的同时，又受到了情感意志、品德行为方面的教育，增强了思想政治理论课教学的针对性和实效性。

二、思想政治理论课体验式 实践教学的理论基础

1.马克思主义认识论。大学生在高校受教育的过程是一种认知过程，必然要遵循人类认识历史发展的规律，即马克思主义辩证唯物主义认识论。唯物主义认识论认为，认识从实践中产生，随实践而发展，认识的根本目的是为了实践，认识的真理性也只有在实践中得到检验和证明；认识的发展过程是从感性认识到理性认识，再由理性认识到能动地改造客观世界的辩证过程。学生在学校受教育主要是继承人类历史上已经发现并证实了的系统知识，尽快地达到社会所要求的水平，教学活动有全面、系统、集中、有计划且收效显著、影响深远的特点，同时，也正是由于它的社会价值和功能，决定了它必然是一种简约的、经过提炼了的过程。这种高度提炼和概括的认识对于学生而言是间接经验，缺乏个人亲身体验，对理论知识加深理解有一定的障碍。 体验式实践教学较好地体现了从感性认识到理性认识，从理性认识到实践的认识过程，让学生自己走完这一过程，让他们在走完过程中去实现认识上的“飞跃”。而有了这个过程，有了这个“飞跃”，就能把不完全的知识（缺少感性知识）转变为较为完全的知识（感性知识加理性知识）；就能把“注入式”这种呆板的、抽象的教学转变为“启发式”这种活泼的、生动的教学；就能把学生“被动学”转变为“主动学”；就能把单靠死记硬背来积累和巩固知识转变为在理解的基础上掌握和运用知识，从而使学生的学习更符合实际，并且取得最大的学习效益。 2.教育心理学对体验的范式研究。从教育学的角度来看，在教育过程中，任何一种教育手段的有效实施，归根到底，都必须通过学生自主学习这个最根本的途径去完成。作为教师，在实际操作中，往往容易忽视学生实现自主学习的隐形作用，常常表现出急于求成并包办代替的主观倾向。这种教育效果，必然导致教育思想的错位和教育效果的不到位。而体验式实践教学所要达到的正是在体验环境或体验氛围中，去强化和激发自主学习的主动意识，进而完成自我升华这一理性的思想道德教育目标。“虽然体验教育包含的内容十分丰富，但它最根本的是一种近距离的、平等的、和谐的、柔性的教育方法，它可以使整个教育过程在受教育者主动、自觉的参与中顺利完成，实现教育过程的内化和教育效果的优化”。[4] 在心理学研究中，体验根植于人的精神世界。它通过“确定意识”与“存在意义”之间的相互联系与相互影响，实现“人的理性”的不断增强。体验是学生“身临其境”或“心临其境”地去感受客观事物，它是情感的一种真实投入。体验教育通过创设的问题情境，使学生积极主动地通过体验达到内省，并实现“个性完善”的内化过程。

三、思想政治理论课体验式实践教学的内容 鹤壁职业技术学院紧密结合高职教育实际和人才培养特点，积极实施体验式实践教学理念，着力在实践教学环节上下功夫，探索出了一套具有高职院校特色的思想政治理论课体验式教学模式。主要有： 1.实施平台见识实训 平台见识实训按照《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出的加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，设“坚定理想信念”、“弘扬爱国主义”、“践行公民道德”和“全面和谐发展”四大主题板块。 思想理论教育导刊 792010年第9期（总第141期）

思想政治理论课教学在资源整合上，坚持“三贴近”原则，以思想政治理论课程体系为基础，精选了高校德育大量鲜活的内容和案例精华，把大学生必知必会、应能应做的思想政治理论的基本点、道德法律素养的生成点、立身行事能力的达成点，借助资料、图片、影视、课件、实物等形式和手段，通过布展形式生动、形象、直观地展示出来，为大学生搭建起了一个富于形象化、立体感和吸引力的德育大平台，由此把抽象的理想信念追求、思想政治理论、行为规范要求等具体化为一个个德育发展目标，以互动、探究、思考、体验等学习活动形式提供给学生。 在实施过程中，我们做到了以下几点： 一是树立现代德育理念，充分彰显学生主体性。现代建构主义学习理论指出：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。平台见识实训模式构建就是以现代建构主义学习理论为指导，植入现代德育之魂，彰显学生主体性，引导学生成为真正的体验者，关注体验者的体验过程；重视关系互动和情绪、情感的作用机制；强调道德教育的情景性、建构性、生成性和创造性。 二是营造自由交往情景，建构开放的话语模式。为了保证学生能够“全息沉浸，感受心灵震撼，分享德行感动”，教师必须营造自由交往情景，积极组织学生进行不同形式、不同层次和不同范围的交往活动，让学生通过亲身体验社会生活，拓宽他们的心理空间，建构开放的话语模式，鼓励学生的自我表达。 三是触发学生的兴奋点，把学生引向人生思考的领空。平台见识实训的情景化设计，为学生提供了大量富于触发启迪性的德育资源。教师作为学生思想道德品质提升的指导者、促进者和积极合作者，要巧使妙用、触发学生的兴奋点，把学生引向人生思考的领空。如组织“真理探索”，借助实训德育“平台”提供的文字、图片资料，以小组或个人的形式进行进一步深入的学习探索；指导学生进行互动交流，开展个性化人生思

考；引入实训教学方式，通过精心设计寓教于乐、寓教于行的活动，催生学生特有的品质和能力。 2.模拟感悟实训 模拟感悟实训是在见识实训的基础上，吸取传统德育的优点，利用特设的教育场景，通过精心设计的游戏活动、实践训练，启发受教育者独立思考，感悟道理，从而确立正确的思想行为的思想政治教育活动。它把游戏活动、技能实训、教育实习的方法引入思想政治理论课教学之中，实现思想教育情景化、知识教育具体化、品德教育实践化，可以有效提高学生的思想政治素质和品德行为能力。 教师在设计活动时，要让学生的认知、情感、行为、领悟都能参与到活动中来，做到“三个 结合”。 一是理性认知和行为训练相结合。在思想政治理论课教学中，既要注重提高学生的理性认识，又要重视行为训练；既要进行做人做事的教育，又要训练学生的行为习惯，把理论与实际、认识与行为统一起来。教师在引导学生认知时要注意全面把握学习内容，重点明确、经典突出；在进行行为训练时要结合学生思想实际，目的明确，有的放矢；认知和训练的内容既要有连续性，又要有开放性，力求做到详略得当，学练结合。 二是活动实训与道理感悟相结合。模拟感悟实训就是在提高认识的基础上，通过实际训练进行思想感悟，让学生明确做人处世的道理。学生在明确了做人处世的道理后，又会进一步增强养成良好行为习惯的自觉性、主动性，二者相得益彰。教师在利用所创设的特定场景进行活动训练时，要注意增强学生在情感上的共鸣和升华，让学生在内心深处对做人处世的道理得到认同和领悟，为学生心理内部矛盾转化创造良好的外部环境，增强他们良好的品质意识和行为能力。训练过程要尽量做到认知、训练、体验、感悟的有机结合。 三是情景教育与自我教育相结合。对学生进行思想政治教育的目的是要引起学生思想内部的矛盾斗争和外在行为方式的积极变化，而这种变化首先来源于学生对外界情景的感知。当这种感