国家示范高职课程体系

高职公共艺术教育特色化课程体系建构近年来，众多高职院校都开设了公共艺术教育的课程，教学管理日渐规范，教学设施投入也稳步增加。

随着高职院校公共艺术教育特色化课程体系的不断发展完善，其在人才培养中的作用越发凸显，逐渐成为提升高职学生职业素养的有效途径。

一、高职院校公共艺术教育课程体系的现状1.课程目标设计单一、片面在高职院校公共艺术教育课程中往往是把教学目标放在知识领域上，这样的片面设计，导致学生缺乏创造性，不利于学生的全面综合发展。

缺乏对知识结构、能力获得的方式、能力结构进行综合立体化的教学目标设计。

现阶段在高职公共艺术教育课程教学过程中，学生主要通过学习教材中的理论知识、鉴赏艺术作品、参加各种各样的艺术活动等、使学生能够树立正确的审美观念；通过各种形式的教学活动，让学生了解和吸纳中外优秀的艺术成果，从中了解不同国家、地区在文化中存在的差异；在教学实践中，重点发展学生形象思维，培养创新精神和实践能力，提高创造美、鉴赏美、感受美、表现美的能力。

从以往的目标设计中，我们不难看出，忽视了培养学生主动性、想象力、创造性能力。

2.课程教学内容单调高职院校公共艺术课程教学内容过度关注艺术学科理论知识。

对跨文化、跨学科内容以及国际普遍关注的课题内容不够重视，这种不合理且缺乏独特性的艺术课程结构，不符合艺术教育的发展要求，不利于学生的全面发展。

高职艺术课程群的基本框架主要包括文学、艺术、舞蹈、影视、绘画、戏剧等艺术门类，可以具体分为艺术学科理论、艺术实践两个方面。

在高职公共艺术教育实践过程中，我们应该有重点的关注本国家本民族的文化艺术，不断的传承其中的优秀艺术精神，同时也应该结合当地的区域特色，有针对性的介绍区域文化、传统文化和地方企业文化。

课程内容覆盖面依然较窄。

3.课程评价体系有待完善目前高职院校公共艺术课程评价方式比较偏重传统的纸笔测量，主要有课堂作业、考试、小论文、讨论等形式。

通过这种简单、粗糙、缺乏系统性的纸笔测量的方式考核学生成绩，是非常片面的。

中国高职教育“1221”办学新模式简介（发言提纲摘要）广西财经学院左昌鸿教授背景资料：2009年4月16—17日，教育部高教司张尧学司长在“国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会”上，针对与会代表交流中集中反映的困惑以及暴露出的普遍问题，围绕当前高职教育面临的社会发展背景、办学的根本目标、培养什么人和如何培养人等核心问题作了指示，在接受媒体采访时，多次就上述问题发表了重要谈话，明确提出中国高职教育的“1221”新模式。

为了更好地学习和贯彻好张司长讲话精神，2009年9月9日，学院邀请到自治区高职高专评估组组长左昌鸿教授来我院作《中国高职教育“1221”办学新模式简介》专题报告。

本文系左昌鸿教授的发言提纲摘要。

一、当前高职教育面临的社会发展背景1．经济和产业国际化分工加强，要求人才培养目标紧跟市场需求；2．我国从计划经济向社会主义市场经济转化时期，高职办学环境面临许多体制机制不顺的问题；3．办学投入与高质量的办学质量要求相比严重不足；4．产业新技术的持续快速更新，要求教学模式进行相应较快变化。

基于上述背景，目前中国高职教育发展呈现出以下阶段性特征：1．总体发展战略明确，但政策支持仍有缺位，需要加大政策支持力度。

2．学校规模扩张迅猛，但内涵发展尚不平衡。

3．办学理念缺力，面上运作难度不小。

4．推进高职教育发展，一定要自强，不能怨天尤人，不能等政策。

因此，应当清醒地看到，髙职教育在规模扩张的同时，高职院校的教学资源短缺已成为制约教学质量提高的瓶颈。

在这一状态下，只有依靠校企合作办学，坚持办学特色，以不断深化改革的思路，来探求新的教育模式，谋划科学发展，高职教育才能解决前进中出现的问题，办出高水平。

二、高职院校办学的根本目标1．高职院校办学根本任务。

高职院校办学根本任务是培养人。

一切问题都要归结到培养什么人，怎么样培养人上。

2．高职院校人才培养目标。

办学的根本目标是培养人。

高职院校首先应是帮助学生养成良好的职业道德，然后是使其具有适应就业需要的专业技能，再是促进其能够可持续发展，提高其终身学习的能力。

全国“211”高职院校示范性高等职业院校,各省市详细名单标题：全国“211”高职院校示范性高等职业院校，各省市详细名单在中国的高等职业教育领域，有一批院校以其出色的办学条件、教学水平和科研实力，被广泛认可和赞誉。

这些院校就是全国“211”高职院校示范性高等职业院校。

它们在各自的省市中扮演着重要的角色，为当地的经济和社会发展提供了强有力的人才支持。

全国“211”高职院校示范性高等职业院校的设立，是为了提高我国高等职业教育的整体水平，培养更多的高素质技能人才，以满足国家经济社会发展的需要。

这些院校在教学设施、师资力量、教学质量等方面都有着很高的要求，旨在为学生提供更好的学习环境和条件。

下面，我们来看看这些院校在各省市的详细名单：1、北京市：北京工业职业技术学院、北京电子科技职业学院、北京农业职业学院、北京财贸职业学院2、上海市：上海医药高等专科学校、上海旅游高等专科学校、上海第二工业大学、上海电机学院3、天津市：天津职业大学、天津中德应用技术大学、天津医学高等专科学校、天津交通职业学院4、重庆市：重庆工业职业技术学院、重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆工程职业技术学院5、广东省：深圳职业技术学院、广东轻工职业技术学院、广州番禺职业技术学院、深圳信息职业技术学院6、江苏省：南京工业职业技术学院、无锡职业技术学院、江苏建筑职业技术学院、江苏农牧科技职业学院7、浙江省：宁波职业技术学院、浙江交通职业技术学院、温州职业技术学院、浙江建设职业技术学院8、安徽省：芜湖职业技术学院、安徽机电职业技术学院、安徽商贸职业技术学院、安徽工业职业技术学院9、福建省：福建船政交通职业学院、漳州职业技术学院、福州职业技术学院、福建林业职业技术学院10、湖南省：湖南铁道职业技术学院、长沙民政职业技术学院、湖南工业职业技术学院、湖南交通职业技术学院11、湖北省：武汉船舶职业技术学院、武汉职业技术学院、湖北职业技术学院、武汉铁路职业技术学院12、四川省：成都航空职业技术学院、四川工程职业技术学院、四川建筑职业技术学院、四川交通职业技术学院13、陕西省：杨凌职业技术学院、陕西工业职业技术学院、陕西交通职业技术学院、陕西铁路工程职业技术学院14、甘肃省：兰州资源环境职业技术学院、甘肃交通职业技术学院、甘肃畜牧工程职业技术学院、甘肃机电职业技术学院这些全国“211”高职院校示范性高等职业院校在各自的省市中具有很高的影响力，为当地的经济社会发展提供了大量的人才支持。

高职高专课程体系的建构与整合——服装设计专业特色人才培养方案介绍王岷潘先伟一、专业教学改革的总体设想以国际性专业课程体系为背景，以本地行业市场对人才需求为指导，以特色技术能力的培养为宗旨，废除陈旧落后的教学内容，更新教学观念，建构现代专业课程体系，整合教学资源，开拓新的课程，以培养开放型、技能型、特色型一流专业人才为课程体系建构与整合的最终目标。

对于服装设计专业来说，首先，需要培养学生的国际意识、现代意识、审美意识和时尚意识，培养学生敏锐的观察力和艺术感受能力；吸收新的教育理念与科研成果，引进设计教学新的手段，研究服装设计的前沿动态。

其次，服装设计专业人才培养与市场对人才的需求相一致，满足国内和本地市场。

再次，服装设计人才的培养一定要做到特色人才的培养，在专业特色、课程特色与实践特色上使人才的特殊技能训练得到保证。

服装设计专业以培养具有国际意识、现代意识、市场意识，具有一定的时尚和审美能力的开放型、技能型、特色型一流专业人才为最终目标。

二、课程体系的建构与整合（一）课程体系建构与整合的背景介绍首先，国际服装设计教育与传统的教学内容发生了重大的变化。

国际服装教学与研究越来越注重对新材料、新技术和新项目的开发；注重对创立国际知名品牌和地方区域品牌的思考；注重对市场开发和整个国际服装市场行市情况的研究；注重对服装企业战略经营的研究；注重全球信息资源收集与整合；注重对服装文化的研究；注重国际服装文化交流与合作。

国际服装教学与研究的相互沟通与交流也越来越广泛。

其次，我国服装设计教育存在的问题。

我国高职服装设计教育内容和观念比较落后，缺乏国际竞争力；教学课程体系陈旧，许多学校还一直沿用旧的教学大纲和教学体系；教学模式陈旧，学生缺乏创新意识和创造个性，实践能力欠缺；缺乏与市场的接轨与沟通，本科毕业生的能力主要体现在理论知识层面，专科毕业生的能力主要体现在浅层操作技能层面，重视“专业表现”，轻视“专业实践”；缺少艺术思维和艺术审美教育，片面强调设计技术，设计教育与艺术构思脱节；缺乏科学性和规范性的指导原则；普遍存在课程设置求多求全或课程划分过窄过细，相互之间缺乏交叉、连贯、整合的完整性；教学方法上缺乏创造性、主动性和积极性，缺乏引导启发式、研讨对话式、市场调研式的主动型教学方式，忽视培养学生的发现、分析、解决问题的能力；课程名称不规范，因人设课，盲目随意增加课程的现象依然存在。

【示范性高职院校专业群建设的思路与措施】国家级示范性高职院校随着全国示范性高职院校建设的启动，建设的核心落在了重点专业引领下的专业群建设上。

国家将在100所示范性高职院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持，形成以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。

本文结合永州职业技术学院创建示范性高职院校的情况，探讨示范性高职院校专业群建设的思路和措施。

一、专业群建设的思路1.重点专业建设是专业群建设的关键。

示范性高职院校建设的核心是重点专业建设。

重点建设专业的特点是：办学理念先进、产学结合紧密、专业特色鲜明、就业率高。

重点专业建设的目标是：培养和引进一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干；建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术开发功能于一体的实训基地或车间；合作开发一批体现工学结合特色的课程体系。

并且在这个基础上围绕这批重点建设的专业，由地方和学校一起来建设一个和重点建设专业基础相关的，内在联系紧密的，资源可以共享的专业群体，形成以重点建设专业为龙头，相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。

可见，重点建设专业是专业群建设的关键，只有建成了重点专业这个龙头，才能够形成专业群，发挥专业群的整体优势。

因此，重点建设专业是专业群建设的关键。

重点专业建设强调对地方产业和区域经济发展的服务功能。

实践表明，单个专业的服务功能是很小的，只有形成了专业群才能够产生规模效应，才能够真正体现为本地经济发展服务，为新农村建设服务。

一方面，专业群的形成需要重点建设专业来带动，只有把重点专业建设好了，才能够发挥重点专业的辐射功能，建设好相关的专业群。

另一方面，专业群建设的整体效果又能促进重点专业建设水平的提高，重点专业与相关专业群之间存在着相互制约和相互促进的关系。

因此，重点建设专业的选择就不是随意的，而要综合考虑学院所处的行业背景、区位优势、专业办学条件、师资情况、专业的辐射功能及专业发展与地方经济的关系等因素。

全国高等职业专科院校体育课程教学指导纲要试行高等职业专科院校以下简称高职高专体育课程在我国高等教育课程体系具有不可替代性;为了全面贯彻党的教育方针,促进高职高专学生身心和谐发展,根据国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年、中共中央全面深化改革重大问题的决定、关于进一步加强学校体育工作的若干意见国发201253号文件精神,特制定本纲要;本纲要是国家对高职高专院校在体育课程的基本要求,是高职高专院校制订体育课程教学大纲和对体育课程建设与评价的主要依据;一、课程性质第一条体育课程是高职高专学生以身体练习为主要手段,达到增强体质体能、掌握体育知识、技术与技能、促进体育素养与健全人格养成,提高职业准备水平为目标的公共必修课程,是高职高专学校体育工作的中心环节;第二条体育课程是寓体育知识技能学习掌握与运用、促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活教育、职业综合素质养成教育于体育学习活动之中的教育过程,是培养全面发展的社会主义高素质高技术技能型人才的重要途径;二、课程目标第三条基本目标通过体育课程学习,培养学生体育兴趣,掌握科学的体育锻炼方法,至少熟练掌握一项体育运动的基本技战术；全面发展体能素质；养成自觉参与锻炼的行为习惯,提高终身体育锻炼能力；形成健康的心理品质、良好的人格特征、积极的竞争意识以及团队合作态度;第四条发展目标发展目标是在实现基本目标的基础上,针对学有余力的同学及高职高专的专业特性制定的;通过课程学习,能够制定科学合理的体育运动处方,具有较高的体育文化知识素养、体育运动技能水平和体育观赏能力,形成自觉进行体育锻炼的习惯与提高终身体育的能力;结合今后从事职业的职业资格标准,利用体育的手段,掌握发展职业体能的方法,了解常见职业性疾病的成因与预防与体育康复的方法,促进良好职业综合素养的形成;三、课程设置与结构第五条各普通高职高专院校的一、二年级必须开设体育课程,列入课表的必修课教学时数不得少于108学时,修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、评奖评优的必要条件之一;第六条学校应面向全体学生开设多种类型的体育课程：可打破原有的院系别、班级建制,重新组合上课,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要；各校可供学生选择的体育项目数应不少于8个；学生接受同一项目的教学时间原则上不少于一学年;第七条在必修课的基础上,应根据学生体育兴趣、专业群人才培养实际需求开设体育选修课;对部分因病、因伤、肢体残疾等特殊群体的学生,开设以康复保健为主要学习目标的体育课程;第八条要强化学生顶岗实习期间体育锻炼工作的管理,保证每天一小时体育锻炼的落实;第九条应努力将公共体育课教学与专业人才培养有机结合,课堂教学与课外体育活动有机结合,将有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、运动训练与竞赛、学生体质健康标准测试、体育社团活动等纳入体育课程化管理,形成课内外、校内外有机联系和具有鲜明职业特点的课程体系;四、课程内容与教学方法第十条选择和确定体育课程内容,应紧扣课程的主要目标,实现健身性、实效性、科学性、人文性、职业准备性的有机统一;以“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点,以身体练习为作为体育课程的主要载体；根据学生体育兴趣、地域、气候、场馆设施以及专业群等特点选择课程内容,强化身体素质练习及国家学生体质健康测试标准内容在课内的体现,提高课程对学生健康的促进作用；以人为本,遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好,适应学生个性发展与社会发展的需要；加强素质结合专业群人才培养规格,反映职业岗位所需要的职业体能、职业病康复体育处方和职业综合素养;第十一条坚持理论与实践相结合,实践为主的教学形式,在运动实践教学中注意渗透相关体育理论知识,并运用多种形式和现代教学技术手段进行教学活动,体育理论课时数占体育总课程的比例在10%左右;第十二条改革体育教学方法,提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动,提高学生参与的积极性,发挥学生的主体创造性;加强教法与对学法的研究,切实加强对学习方法和练习方法的指导,提高学生自学、自练的能力;五、课程建设第十三条体育教师要与时俱进,不断努力提高自身的政治、业务素养;学校应当有目的、有计划地安排体育教师定期接受教育培训,完善知识结构、能力结构,逐步提高学历水平,体育师资队伍合理的年龄结构、学历结构和职称结构;第十四条学校应根据本纲要和学校的实际情况制订体育教学大纲,制定教学目标,选择教学内容,制定体育学习评价标准,加强对体育教学过程控制和评价,提高体育课教学的质量与效益;根据体育课教学的特点,为确保教学质量,课堂教学班人数一般以35人左右为宜;第十五条积极开发与充分利用学校体育课程资源,因地制宜地开发国家和省市优质、开放共享型课程资源,提升课程信息化、网络化、特色化和精品化的课程建设水平;第十六条体育课程教材的审定工作由教育部全国高等学校体育教学指导委员会以下简称“教指委”统一规划与组织;鼓励各校采用“教指委”推荐的高职高专国家级规划教材；本着“一纲多本”和“保证质量”的原则,教材主编必须具有高级职称或博士学位；各地、各校不得选用未经“教指委”审定通过的体育课程教材；各校自行编写的体育讲义,试用期不得超过一年;六、组织与保障第十七条学校应按核定的生师比配备合格的体育专任教师,外聘体育教师人数不超过本校专任教师总数的三分之一,体育教师应享受与校内其它学科老师同等的课酬、工作量补贴等待遇;学校应确保每年度体育教师服装等其它劳动保障条件;体育教师应及时准确完成国家学生体质健康标准测试、汇总、上报工作,并开展结果分析以及促进对策研究,学校应参照每个体育教学班不少于8学时的教学工作量计酬;第十八条学校应当按照教育部办公厅发布的普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录教体艺厅20046号及有关规定进行场地器材的规划和建设,国家及各省市示范性、骨干类高职院校应达到发展配备类标准;采取措施提高体育场地、器材与设施的利用率,合理延长体育场馆、设施的开放时间,满足体育课程和学生课外体育锻炼的实际需要;第十九条学校应为体育课程提供基本的运行费用,单独设立体育教学专项经费,除体育固定资产、大型运动竞赛投入外,每年度生均日常体育维护费不少于学校生均经费的4%;第二十条学校要逐步实现体育课程的科学化、系统化和网络化管理,建立学校体育综合管理系统,完善学校对国家学生体质健康标准测试、体育场馆设施服务等科学管理;第二十一条学校应完善学校教务处、学生处、团委、后勤处、卫生所医务室等部门与体育教学部门共同构建学校在体育课程教学、运动训练与竞赛、群众性体育活动、体育类社团俱乐部活动、校园体育文化建设以及国家学生体质健康标准测试等的保障机制和协作机制;体育教师人数超过10人的院校应将体育教学部门设置为独立的二级教学部门;七、课程评价第二十二条学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体育与健康知识、学习态度与运动参与、体能素质与职业体能、运动技能、健全人格与体育素质等,通过学生自评、互评、书面考核和教师评定等方式进行;评价中应强化激励、发展功能,注重过程评价,将学生的进步幅度纳入评价内容;国家学生体质健康标准测试成绩及学生参与纳入课程化管理阳光体育活动课余体育锻炼情况情况,也应反映评价结果之中;第二十三条教师的教学评价内容主要包括教师业务素养专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量和课堂教学两个方面,通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行;第二十四条课程建设评价的内容主要包括课程结构体系、课程内容、教材与体育课程资源建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等,采用多元综合评价的方式进行;评价过程中,应重视学生的学习效果和反应,重视社会、专业群有关方面的评价意见;第二十五条体育课程建设的评价由教育部门组织进行;各省、自治区、直辖市教育行政部门应根据教育部有关规定制定评价方案,定期开展督导评估和表彰奖励工作,以充分发挥教育评价的导向和激励作用,评价的主要条目应纳入学校年度工作报告之中,向社会公示;七、附则第二十六条本纲要适用于全国普通高等职业专科类院校,体育职业技术学院及高职高专院校体育类专业不适用于本纲要;。