物理新课导入法

课程名称：大学物理授课班级：XX级XX班授课教师：XX教学目标：1. 知识目标：使学生掌握大学物理的基本概念、基本原理和基本方法，提高学生的物理素养。

2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实验操作技能。

3. 情感目标：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

教学重点：1. 物理基本概念和基本原理的掌握。

2. 物理实验技能的培养。

教学难点：1. 复杂物理问题的分析和解决。

2. 物理实验中的误差分析和数据处理。

教学过程：一、导入新课1. 复习上节课所学内容，回顾物理基本概念和原理。

2. 引入新课内容，提出本节课的学习目标和重点。

二、新课讲授1. 讲解物理基本概念和原理，通过举例说明，使学生深入理解。

2. 通过多媒体展示物理实验现象，激发学生的学习兴趣。

3. 结合实际案例，引导学生分析问题，提出解决方案。

三、课堂练习1. 布置课堂练习题，巩固所学知识。

2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。

四、实验演示1. 演示物理实验，讲解实验原理和操作步骤。

2. 学生分组进行实验，教师巡回指导。

五、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。

2. 鼓励学生在课后复习，巩固所学知识。

六、课后作业1. 布置课后作业，巩固所学知识。

2. 作业要求：独立完成，认真检查。

教学反思：1. 教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

2. 结合实际案例，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3. 注重实验操作技能的培养，提高学生的动手能力。

4. 课后及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

教学评价：1. 课堂表现：学生的出勤率、课堂参与度、课堂练习完成情况。

2. 作业完成情况：作业的完成质量、按时完成作业的情况。

3. 实验操作：实验操作的熟练程度、实验数据的准确性。

4. 期末考试：物理知识的掌握程度、解决问题的能力。

备注：1. 教学过程中，可根据实际情况调整教学内容和教学方法。

2. 注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

第1篇课时：2课时年级：初二教学目标：1. 知识与技能：- 理解力的概念，掌握力的单位；- 了解力的作用效果，包括改变物体的运动状态和改变物体的形状； - 认识力的三要素：大小、方向、作用点；- 理解物体间力的作用是相互的。

2. 过程与方法：- 通过实验、观察、讨论等方法，培养学生对力的认识和理解；- 通过实例分析，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力；- 培养学生的合作探究精神和科学态度。

3. 情感态度与价值观：- 体会物理学在日常生活和生产中的应用价值；- 培养学生对科学的兴趣和好奇心；- 增强学生的社会责任感和使命感。

教学重点：1. 力的概念和力的单位；2. 力的三要素；3. 物体间力的作用是相互的。

教学难点：1. 力的概念；2. 物体间力的相互作用。

教学准备：1. 多媒体课件；2. 实验器材：弹簧测力计、橡皮筋、木块、小车、斜面等；3. 图片、视频资料。

教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师展示生活中常见的力的现象，如拉门、推车、拔河等，引导学生思考力的概念。

2. 学生自由发言，分享自己对力的认识。

二、新课讲授1. 教师讲解力的概念，强调力是物体对物体的作用，并引入力的单位“牛顿”。

2. 学生通过实验或实例，了解力的作用效果，包括改变物体的运动状态和改变物体的形状。

3. 教师讲解力的三要素：大小、方向、作用点，并通过实例让学生体会这三个要素的重要性。

三、课堂练习1. 学生完成课本中的相关练习题，巩固所学知识。

2. 教师针对学生的练习情况，进行个别辅导。

四、课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容，强调力的概念、力的三要素和物体间力的相互作用。

2. 学生回顾本节课所学内容，提出自己的疑问。

第二课时一、复习导入1. 教师提问学生上节课所学内容，检查学生对力的概念、力的三要素和物体间力的相互作用的掌握情况。

2. 学生回答问题，展示自己的学习成果。

二、新课讲授1. 教师讲解物体间力的相互作用，强调作用力和反作用力是同时产生的，大小相等、方向相反。

高中物理课堂教学中新课导入的方法作者：尹洋来源：《文理导航》2019年第29期【摘; ;要】新课导入是高中物理课堂教学中非常重要的一个环节，如果教师在新课导入时的手段多样化，设置的新课导入情景具有趣味性、启发性，那么，上课质量就会得到极大提升。

作者结合高中阶段学生的认知能力和自身的教学经验，提出了6种高中物理课堂教学中新课导入的方法。

【关键词】高中物理;课堂教学;新课导入物理学是探究物质的基本结构、相互作用和运动规律的基础科学。

物理学科在培养中学生的逻辑思维能力、提高中学生的科学素养方面发挥着重要作用。

同时，中学生在学习物理知识方面存在着较大困难，尤其是对高中阶段物理知识的学习。

教师在平时的教学过程中经常会遇到这种情况：上课铃响了后，很多学生虽然人进了教室，但注意力却不能快速从课外活动中转移到课堂上来。

这时，需要教师设置一个比较有趣的课堂导入情景，把学生的注意力迅速集中到课堂中来，为上好本堂课打下一个良好的基础。

因此，就高中物理课堂中比较适用的导入方法，我总结了以下几种新课导入方法。

1.实验导入法物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验对于物理学的形成和发展起着根本性的作用。

因此，教师把相关物理实验渗透到物理课堂教学中会取得良好的教学效果。

教师在教学过程中，可以用一个演示实验进行新课导入，教师在进行演示实验时，尽可能多找学生上台辅助演示，这样能够有效地把学生的注意力集中到课堂上来。

高中物理知识具有抽象、难理解的特点，通过演示实验进行教学，一方面，能够激发学生学习物理的兴趣;另一方面，能够化抽象为直观，学生更容易接受新的知识。

例如，教师在引导学生探究动量变化与冲量的关系之前，可以做这样一个演示实验引入新课：教师在水平桌面上放一个泡沫垫，再拿一个鸡蛋从泡沫垫上方距离泡沫垫一定高度处静止释放，鸡蛋落到泡沫垫上被反弹起来，但鸡蛋完好无损。

紧接着，教师用刚才的鸡蛋在一个瓷碗边轻轻一敲，鸡蛋就破了。

学生看到这种现象时十分疑惑，为什么刚才鸡蛋从那么高的地方落下没有破碎，而在碗边轻轻一敲就破了，他们也非常想知道发生这种现象的原因，这时，学生的思维活动很积极，教师就能顺利展开下面的新课教学。

初中物理新课导入方法摘要：从八年级开设物理课开始，学生觉得初中物理知识抽象，学习枯燥无味。

压力长久得不到缓解，往往就会产生厌学情绪。

根据初中学生年龄特点，引导学生对物理学习的兴趣，导入新课是关键。

新课导入会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到需要关注的教学内容上来，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

初中物理新课导入方法很多，本文主要介绍由科学史实导入新课；由生活中的错误经验导入新课；由生活中熟悉的现象导入新课；由设疑导入新课；由故事导入新课；由诗句导入新课等方法。

关键词：初中物理；新课；导入方法学生进入初中后，尤其是从八年级开设物理课开始，觉得初中物理知识抽象。

再也不像小学课本那样直观易懂，学习时精力易分散，学生感到了学习的压力，觉得学习枯燥无味。

压力长久得不到缓解，往往就会产生厌学情绪。

根据初中学生年龄特点，如何引导学生对物理学习的兴趣，吸引学生在课堂上的注意力，更好地完成教学任务，是每一个教师经常思考的问题。

我认为导入新课是关键。

物理教学中，新课导入有着十分重要的作用，新课引入设计和运用好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到需要关注的教学内容上来，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

采用什么方法导入新课是值得每个物理教师认真探讨的问题。

所谓新课导入，是指教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。

恰当地运用新课导入，对于集中学生注意力、激发学生求知欲、启发学生思维和提高课堂教学质量都有很重要的作用。

本文介绍初中物理新课导入的常用方法。

1.由科学史实导入新课一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。

例如讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。

这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。

初中物理教学中新课的导入方法探究摘要：教育质量的优劣，教学效果的好坏，以及培养学生的各种能力，主要取决于课堂教学中各个教学环节的优化组合。

一节优质课无一不是每个教学环节最合理而完美设计的有机体。

如何在学生头脑中植入物理思维，提高学生学习物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探究的渴望，课堂教学中的导入显得尤为重要。

关键词：物理；教学；新课；导入；方法；探究中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-180-01俗话说，良好的开端是成功的一半，导入新课就是课堂教学的开端。

如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导人新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。

一、提出生动、耐人寻味的问题导入新课“思维总是从问题开始的”，学生探究知识的过程是在他们本身的“生疑---质疑---释疑”的矛盾中进行的，学生有疑问就会对研究的对象发生兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样就能收到良好的效果。

例如：在讲《压强》一节中，同学们是否思考下面的问题：（1）为什么图钉的帽做得又大又平，图钉的尖做的又细又尖？（2）当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上留一道深深的脚印？（3）为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如呢？（4）在茫茫的雪原上，为什么徒步行走那样的艰难，而滑雪运动员却能轻捷如燕呢？学生议论、发表看法后教师说：本节课我们就来学习解决这些问题的知识——压强。

二、利用演示实验激发兴趣，导入新课做生动有趣、富有启发性的实验，结合与课中内容有关的演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对演示实验的观察，开始就获得感性的认识，为理解和掌握好教材内容奠定基础，而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，对培养学生的观察和思维能力具有明显的作用。

例如在讲《摩擦力》时，教师出示一只气球和一只烧杯（或广口瓶〉问学生：你们能利用这只气球将这只烧杯提起来吗？学生想不出办法，教师演示：把气球放在烧杯中，用嘴将气球吹大，使球壁与球内壁紧密接触，当向上提气球时，同时也把烧杯提起来了，这个实验让学生感到惊奇，引起学生探讨兴趣。

第1篇一、案例背景随着科技的飞速发展，物理学科在生活中的应用越来越广泛。

为了让学生更好地理解物理知识，提高学生的实践能力和创新精神，我选择了《光的传播与折射》这一课题进行教学。

以下是本节课的教学案例。

二、教学目标1. 知识目标：了解光的传播方式，掌握光的折射规律。

2. 能力目标：培养学生观察、分析、实验、总结的能力。

3. 情感目标：激发学生对物理学科的兴趣，树立科学精神。

三、教学过程1. 导入新课教师通过提问：“同学们，你们知道光是如何传播的吗？”引导学生回顾光的传播方式，为新课的讲解做好铺垫。

2. 讲解光的传播教师讲解光的直线传播、反射、折射等基本概念，结合实际生活中的例子，如激光准直、平面镜成像等，让学生直观地感受光的传播特性。

3. 光的折射实验（1）实验器材：玻璃砖、激光笔、白纸。

（2）实验步骤：① 将激光笔对准玻璃砖的一侧，让激光从玻璃砖的一侧射入；② 观察激光在玻璃砖中的传播路径，记录下折射角；③ 将激光笔对准玻璃砖的另一侧，重复上述步骤；④ 分析实验数据，总结光的折射规律。

4. 学生讨论与总结（1）学生分组讨论：结合实验数据，分析光的折射规律，并尝试用所学知识解释生活中的折射现象。

（2）学生代表发言：分享自己的发现和总结，如水中的筷子、眼镜等。

5. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调光的传播与折射的重要性，鼓励学生在生活中运用所学知识。

四、教学反思1. 教学方法得当：通过实验、讨论、总结等多种教学手段，使学生对光的传播与折射有了深入的理解。

2. 学生参与度高：实验过程中，学生积极参与，动手能力强，提高了学生的学习兴趣。

3. 教学效果良好：通过本节课的学习，学生对光的传播与折射有了较为全面的认识，为后续学习奠定了基础。

4. 需改进之处：在实验过程中，部分学生对实验操作不够熟练，需要加强实验技能的培养。

五、拓展延伸1. 让学生课后查阅资料，了解光的折射在生活中的应用，如光纤通信、眼镜等。

2017年第47期N一、学生动手导入常见的学生动手导入方法有：游戏导入、学生实验导入等。

游戏导入是指在课堂的开始阶段，通过运用学生游戏的方式，使学生积极主动地参与到课堂中来，促使学生迅速进入学习状态的一种课堂导入方式。

学生实验导入是指在课堂的开始阶段，通过学生实验的方式，调动学生学习的积极性、主动性，促使学生迅速进入学习状态的一种课堂导入方式。

用学生动手导入策略时，教师应该注意：（1）按照目的性原则，课堂导入要服从本节的教学任务和教学目的。

因此，所设计的游戏、实验等必须对学习本节知识有一定的帮助，有助于完成本节的教学目标，切不可为了追求生动形象，脱离教学实际。

（2）按照启发性原则，课堂导入要引起注意、激发动机、启迪智慧。

因此，所设计的游戏、实验等要对学习本节知识有一定的启发作用，且要生动形象，引起学生注意。

二、矛盾设疑导入常见的矛盾设疑导入方法有生活问题导入、演示实验导入、物理学史导入等。

生活问题导入是指在课堂的开始阶段，通过生活中学生不能解释的物理问题，引起学生的探索欲望，促进学生学习的一种课堂导入方式。

演示实验导入是在课堂的开始阶段，通过教师演示实验，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，促使学生迅速进入学习状态的一种课堂导入方式。

物理学史导入是在课堂的开始阶段，通过讲述相关物理学史，激发学生对科学的向往，促使学生迅速进入学习状态的一种课堂导入方式。

运用矛盾设疑导入策略时，教师要注意：（1）按照目的性原则，课堂导入要围绕教学的重点。

因此，所设置的问题必须与本节内容相联系，不能偏离主题，对新知识的学习有一定的帮助。

（2）按照关联性原则，所设置的问题应与生活实际或熟悉的事件联系起来，不能使学生感到十分陌生，没有兴趣。

（3）按照启发性原则，课堂导入要引起疑问，发人深思。

三、知识迁移导入现代教育反对灌输式教学，教师不能让学生死记地硬背记住新知识，而应该让学生主动地认同新知识，将其纳入已有知识结构中。

让学生主动吸收新知识最好的方法就是找到新旧知识的“关联点”，以知识“关联点”导入新课，引起学习迁移。

优化物理新课导入方法作者：赵兵兵来源：《中学生数理化·教与学》2013年第01期新课导入对学生的学习起着重要的作用，它能使学生明确学习目标，激起强烈的学习动机，进而为新知识的学习奠定良好的基础和心理准备.在高中物理教学中，教师在深入研究教材和学生学情的基础上，通过精彩纷呈、妙趣横生的新课导入，可以激起学生学习物理的兴趣，让他们在上课伊始，就怀着对新知探究的强烈欲望，步入新课学习.下面结合自己的教学实践，谈谈高中物理教学中如何设计新课导入.一、问题情境，引发思考亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始.”在新课教学之初，教师通过精心创设问题情境，可以让学生在问题的思考中激发他们的求知欲望，自然顺畅地引入新课.例如，在讲“斜抛运动”时，我结合学生经验，提出问题：在运动会上，运动员怎样投掷才能取得最好的成绩？投掷的距离是不是只跟投掷用的力和速度有关？在讲“光的色散”时，提出问题：雨后的彩虹是怎样形成的？晴天时我们也能创造条件形成彩虹吗？这些问题贴近学生生活，容易引起学生的认同，在新课教学之初呈现给学生，能够触发学生的兴趣，吸引他们步入新课学习的氛围中.二、运用实验，巧妙过渡实验是物理的灵魂，高中学生对实验更是情有独钟.在新课教学时，教师通过实验演示，为学生搭建亲身经历物理知识生成的平台，既可让学生发现问题，又能让学生在鲜活生动的实验中激起浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的效果.例如，在讲“曲线运动”时，我因陋就简，用手中的粉笔分别演示竖直下抛和平抛的实验.当学生观察到一个做直线运动而另一个做曲线运动时，他们自然会产生疑问：粉笔为什么会有两种不同的运动轨迹？从而为教师自然导入曲线运动作铺设.物理小实验，取材简单，操作简便，成功率高，教师在课前精心准备，呈现在课堂上，可以吸引学生的注意力，优化导入的效果.三、列举事例，引起认同高中学生对各方面的认知水平越来越宽，对生活、生产和社会等方面的现象都有不同程度的了解，他们具有一定的情感判断和价值认同感，因此，他们对身边熟悉的现象中所蕴涵的物理知识会表现出极大的兴趣.物理新课程理念的基本要求之一就是生活化教育，要让学生从生活走向物理，从物理走向社会.因此，在物理教学中，教师利用学生身边熟悉的具体事例来引入新课，容易拉近学生与物理的情感，让学生养成学以致用的习惯，提高教学效果.例如，在讲“能源”时，我引导学生列举身边的事例：随着科学技术的发展，给人类带来各种便捷的机械设备如雨后春笋般涌现出来，使人们的生活和工作更加方便、高效.但是无论哪一种机器，都离不开能量，都要消耗能源，而目前人类使用的能源很大程度上是不可再生能源，所以世界上很多国家之间的博弈，甚至战争也都源自于能源，如伊拉克战争、越南和菲律宾等国觊觎中国南海等无不与能源息息相关.物理是研究人类生活、生产和社会中事物规律的科学，因此物理知识存在于我们生活的点滴之中.在生活和工作中，教师应注意收集和整理与物理相关的素材，并将它们应用于教学.这样不断地熏陶，学生定会体会到物理知识的鲜活生动，物理知识与生活的密切相关，从而增强学习物理的自觉性和主动性.四、讲述故事，引发兴趣物理学史不仅是一部人类探索物理规律、浓缩着物理学家艰辛跋涉的奋斗史，也是一部蕴涵丰富人文精神、充满着趣味与哲理的人文史.物理学史上一些伟大的科学家，他们的故事生动而又引人深思，给人启示.在教学之初，教师讲述一些物理学家的趣闻轶事，引入新课，可给课堂注入清新快乐的元素，营造轻松愉悦的氛围.例如，在讲“万有引力定律”时，教师讲述牛顿在花园里看到苹果落地而引发的联想；在讲“周期”时，教师介绍伽利略观察吊灯而发现摆的等时性.此外，针对教学内容，教师还可创设故事情境，讲述学生感兴趣的故事，用以引入新课.例如，在讲“磁场”时，我讲述故事：解放军某部正在西北边陲开展演习.在进入距离某部40km范围时，军长想给师长打一个电话，手机信号显示正常，可电话就是打不出去.此时，随行的该部队首长笑着说：“进入我部40km的范围，只有我的电话能用，你们的手机此时就是聋子的耳朵——摆设.”军长感到很奇怪，大家知道为什么吗？从而让学生在好奇中进入了新知的学习中.五、吟诵诗歌，曲径通幽学生的兴趣是广博的.在物理教学中用诗歌导入新课，不仅可让单调严肃的物理课堂趣味无穷，还可让学生有耳目一新之感，对物理教师“刮目相看”.总之，在物理教学中导入新课的方法还有很多，如复习导入、练习导入、直接导入等.教师要根据教学内容和学生实际，灵活选用.在设计导入新课的环节时，教师也要精心打造课堂教学的其他环节.只有这样，才会达到物理教学的最佳效果.。

初中物理课堂教学常用的导入方法1、实验导入法俗话说:“百闻不如一见,耳听为虚,眼见为实”。

中学生习惯形象思维,而抽象思维能力较差,老师对物理现象最生动、最清楚的描述,也代替不了学生对实验现象的直观观察。

教学演示可信度高,可见度大,直观性强,趣味性浓,常常是引发学生学习的兴奋剂。

例如,学习惯性及其应用之前,教师可以握着一个盛满水的玻璃杯,提示学生注意观察:当水杯突然向左运动时,水向什么方向溢出?当水杯突然停住时,水又向什么方向溢出?学生将上述现象观察清楚之后,将水杯放在讲桌上,用硬塑料片盖住杯口,杯口的塑料片上放一个鸡蛋,提示学生注意观察:当用木棒打击塑料片时,产生什么现象?装置很简单,学生却觉得很新鲜,好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。

这时老师举起木棒向塑料片打去,“啪”的一声,塑料片飞离了杯口。

同时“啵”的一声,鸡蛋落入了杯中,顿时,学生们都兴奋起来,忙问:“怎么回事、怎么回事?”这时教师就可以轻松的引入新课。

2、设置“陷阱”引入新课中学生正处在生理发展的特殊阶段,自信心特别强,喜欢凭主观臆断下结论。

但由于经历少、认识浅,所下的结论往往是失真的,甚至是错误的,但当教师直接把正确的教给他们时,他们要产生怀疑心理,因此,当学生的思维处于矛盾状态时,必然要想尽办法摆脱矛盾,从矛盾中解放出来,于是产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。

为此,在教学中选择与生活观念相悖的典型事例,设置“陷阱”,让学生碰碰钉子,迫使他们重新认识问题。

例如,学习“大气压强”之前,教师拿着一只盛水的大试管,然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中,问学生:当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来,使其管口朝下,小试管会从大试管中掉下来吗?学生异口同声的一齐答:“一定会掉下来。

”于是教师将那两支试管倒转过来之后,小试管不但没有从大试管中掉下来,反而沿大试管壁端上升了,即使竖直朝下抖动,小试管仍不会从大试管中掉下来。

强烈的矛盾冲突,引爆了学生们纷纷追根问底。

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ耩ｅｓｅａｒｃｈ　浅谈物理新课导入法　

口查秀珠　（婺源县浙源中学江西婺源３３３２００）　

【摘要】文中从采用问题导入，让学生能够跨入物理学科这　扇门；利用生活常识导入，增添物理的实用性；运用情景导入，给　学生一个良好的学习物理的氛围；利用实验导入，使物理课堂生　动活泼等四个方面来就物理新课导入进行讲解。　【关键词】物理；新课；导入法　俗话说得好：好的开端是成功的一半。这话说得一点也不　假，比如：在课堂教学中，好的导入能起到画龙点睛的作用，能吸　引学生的注意力。提高学生的学习兴趣，以及激发学生的求知　欲，取得事半功倍的效果。本人从事物理教学也有几年了，从这　几年的教学经验中，总结了以下几种新课导入的方法　一、采用问题导入。让学生能够跨入物理学科这扇门　问题导入法是教师通过提出与教学内容相关的问题引入新　课。如：我在讲解《噪声》时提出“我们周围的声音是不是全部都　是悦耳动听的？”“如果不是，请举例说明？”“你们所举的这些听　着让人刺耳的声音用一个名称来形容，是什么？”通过一个又一　个学生能够回答的简单问题，引导学生进入新课。问题导入法既　培养学生愿意动脑的意识，又培养了学生主动参与课堂教学的　意识。　二、利用生活常识导入。增添物理的实用性　生活常识导入法是通过学生已有的生活经验，再结合教材　要学习的内容进行导入新课。如：我在讲解《光的折射》时，运用　了几个生活实例：“夏天，我们下河洗澡，找了一处水相对较浅的　地方，结果发现水比意料中要深很多”“我在河边冼碗。发现水中　有很多鱼，于是我找来鱼叉对准鱼叉去，结果毫无收获”除此之　外还有一些现象，如：“水中硬币升高”“海市蜃楼”“三日同辉”这　些生活中很奇特的现象就跟我们本节课所要学习的内容有关。　这种导入法因为贴近生活实际，激发了学生的学习兴趣和主动　探究的欲望，而且又符合物理学科的特点——源于生活．又服务　于生活。　三、运用情景导入。给学生一个良好的学习物理的氛围　情景导入法是教师通过讲故事，展示图片创设一种与教学　内容相关的氛围，使学生融入课堂教学的良好氛围中，从而导入　新课。如我在讲解《升华和凝华》时，讲述了这样的一个情景：“日　当空，久旱无雨。为了解决旱情，在过去人们摆起香案。祈祷龙王　爷恩惠，然而滴雨未下；而现在，派出几架飞机在高空中投撒了　一些固态物质，顷刻间乌云密布，下起了大雨”然后进一步针对　情景提出相应的问题：“这种固态物质是什么呢？它变成了什么？　为什么会有雨形成？”从而水到渠成，引出新课。这种导人法既引　起了学生的兴趣，又激发了他们热爱科学的思想。　四、利用实验导入。使物理课堂生动活泼　实验导入法是教师设计一些学生感兴趣的小实验进行导入　新课，它突出了物理是一门以实验为基础的学科。如我在讲解　《滑动摩擦力》一课时，上新课前让学生做了这样一个有趣的实　验——捉泥鳅，我先将预先准备好的泥鳅倒入菜娄中，然后分别　请了两位同学用手捉泥鳅，泥鳅很滑，不容易捉到，接着我又提　供了一些捉泥鳅的工具给这两位同学，结果他们很快就捉到了。　通过观察，比较前后两次的不同，让学生分析其中的原因，而要　了解其中原因，就必须学好本节课的内容，很自然地导入新课的　学习。实验导人法为物理课堂增添了乐趣，也将学生的注意力全　部集中到物理教学中来。　教学有法，但无定法。不管采用上述的哪一种方法，目的只　有一个，那就是让新课的导入能激起学生学习物理的兴趣．激发　学生的主动参与意识，激活他们的思维和创造的灵感，促进学生　的全面发展，从而提高课堂教学效率，让我们的物理课堂更有魅　力！