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【优质】高等师范中文专业课程教学的问题与对策-word范文本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高等师范中文专业课程教学的问题与对策在中国现代教育史上，语文教育是最遭质疑甚至非议的一门学科和课程。
上世纪末的语文教育大讨论，人们更多的是从教育理念、语文教材、语文教学等方面查找语文教学质量低下的原因，而很少从培养语文教师的高等师范中文专业课程教学质量方面进行反思。
而高等师范中文专业作为语文教师的“产出大户”，理应对基础教育中的语文教学质量承担相应的责任。
构建适应基础教育语文课程教学的知识体系高等师范中文专业是语文学科专业基础知识的主要“生产车间”和“组装车间”，其“生产”和“组装”的产品———师范学生或未来的语文教师应有适应基础教育语文教学需要的知识“内存”。
然而，现实状况是，语文课程与教学同相关学科之间有厚重的隔膜，语文知识近乎凝固，显然，这样一种知识状况是难以支撑语文课程与教学的。
其根本原因之一，就是高等师范中文专业课程教学知识体系存在严重的问题。
语文教师的知识状况直接关系到语文教学的质量，也关系到语文课程改革的成败。
以培养语文教师为主业的高师中文专业，不单要积极跟上基础教育课程改革步伐，而且更应以前瞻性眼光和胆识引领基础教育语文课程改革，努力构建适应基础教育语文课程与教学的知识体系。
要完成此项工作，一方面，要对已有的语文知识进行鉴别、梳理、扬弃和重组，寻找语文课程与教学必须依赖的最有价值的知识；另一方面，还必须积极主动地感应基础教育语文课程改革的呼唤，发现、“生产”和“组装”语文课程与教学急需的有效知识。
让学生成为课堂教学的主人文学课程的教学基本上是教师对文学史知识的介绍和对作家作品自言自语的评介，仍是传统的满堂灌、一言堂，没有形成教师与学生之间、师生与文本之间真诚平等的对话氛围。
因而，学生所获得的知识是课堂强加给他的知识，是考试要他记住的知识，远未转化为具有学生丰富感受和体验的个人知识。
民族艺术论文：民族艺术教学的缺陷与应对举措民族院校展开艺术教育的现实意义１展开面向全体学生的普及性艺术教育是全面实施素质教育的内在要求党的十六大提出了“促动人的全面发展”，党的十七大又把以人为本的“科学发展观”写进党章，要求教育要以培养适合现代社会需要的全面发展的高素质人才为旨归，大力实施素质教育。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提升全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
艺术教育是高校素质教育的重要组成部分，具有独特的表现形式和丰富的精神内涵，是实施素质教育的重要途径和载体。
高校艺术教育不但仅完善着高校教育的学科发展，同时能够促动学生人性的完美，能够提升学生的主观能动性意识，使学生成为富于创造性的、身心和谐的人，在促动青年学生的全面发展和健康成长，培养和造就德智体美全面发展的适合现代经济社会需要的复合型人才方面具有重大作用。
民族院校是各民族人才培养的摇篮和重要基地，根本任务是培养全面发展的高素质人才，为民族地区的经济社会发展提供强大的人才储备。
培养适合民族地区各项事业发展需要的高素质复合人才，一个重要的途径就是增强对学生的艺术素质教育，提升学生的艺术修养。
所以，展开面向全体学生的普及性艺术教育，让艺术教育能够辐射所有专业非专业学生，是有非常重要的现实意义的。
２展开专业性民族艺术教育是民族艺术传承和发展的迫切需要与面向全体学生的艺术素质教育不同，民族院校还肩负着面向艺术专业的学生，展开民族特色艺术教育，培养高素质的民族艺术人才的重任，这也是民族艺术传承和发展的迫切需要。
少数民族艺术是中国传统艺术的重要组成部分。
千百年来，各族先民用勤劳的双手和智慧，创造了丰富多彩、独具特色的民族艺术。
少数民族艺术作为民族文化的重要载体，是少数民族在生息繁衍、征服自然、改造自然的过程中，逐渐形成和积累的文化元素。
各少数民族艺术，无不体现着少数民族的个性，也烙印着族群发展变迁中的特定人文地理环境，如藏族歌曲粗犷豪放，傣族巴乌柔美细腻，彝族“阿细跳月”热情奔放，瑶族的长鼓舞典雅飘逸，京族的独弦琴婉转悠扬，各民族多种艺术交相辉映，成为中国传统艺术宝库中一朵奇葩。
少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施[ 来源：中国民族宗教网| 发布日期：2011-01-09 | 浏览（4162）人次| 投稿| 收藏]买鲁达·艾克拉木1 少数民族汉语教学的不足之处1.1 教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的重要部分。
语言是交流的工具而不是其他，故教学教材不宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会严重影响学生们的学习兴趣。
汉语、维语本就属于不同语言体系，学习起来本就困难，若再脱离实际，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。
1.2 教学结构不合理现在少数民族汉语教学中，不分轻重，将汉语知识全盘灌输给学生，教学效率低，语言教学的实用性大大降低。
以汉语语法为例，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。
例如：李清照诗句中“凄凄惨惨戚戚”以及马致远《天净沙.秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西下，断肠人在天涯”全是名词排列，并无语法迹象。
若用语法解释恐怕是很行不通的，但这些句子又一气呵成，浑然一体。
其深远的意境，悠长的韵味，是无法用语法知识破译的。
这些都是汉语语言的凝练，是汉语语言意象化的表现，汉语语言注重的是对汉语语意的体会、是那种只能意会不能言传的感觉。
1.3 汉语言教学师资力量薄弱少数民族汉语教学，绝大部分地区为民族老师教学，新疆也不例外。
民族老师精通自己的母语，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。
但有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，自然也就不能将原滋原味的汉语讲解给学生了。
这样在少数民族的汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。
1.4 教学方式的不足少数民族汉语教学应吸收英语教学的教训，不能只做“旱鸭子”，在汉语教学中应注重师生语音的互动。
采用课堂汉语为主，母语为辅，要尽量开口说，但一些老师多数都采用母语来解答学生问题，浪费了一个语言互动的机会。
新疆高校民汉一体化教学中存在的问题与建议本文针对新疆高校民汉一体化教学中存在的突出问题，提出了有效推行民汉一体化教学的对策与建议。
要加强汉语教学改革，提高民族学生专业汉语水平；加强中小学民族教师师资队伍建设，提高基础教育质量；培养民族学生好的学习方法和习惯，真正实现民汉教学互融；提升高校教师队伍综合素质，保证民汉一体化教学质量。
标签：高校；民汉一体化教学；存在问题；对策建议新疆是一个多语种少数民族聚居区，其中60.4%为少数民族人口，提高少数民族高等教育一直是新疆教育发展的重中之重[1]。
民汉一体化教学，意指通过将各民族学生统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式[2]。
民汉一体化教学模式的出现，在于过去少数民族大学生仅在汉语课上学习汉语，普遍存在汉语水平提高慢，汉语学习效率低，大学毕业后用汉语开展工作困难等问题[3]。
随着新疆义务教育阶段“双语教学”模式的广泛推广，民汉一体化教学已成为新疆少数民族高等教育的普遍模式，其根本目的是提高边疆地区少数民族教学质量，培养少数民族高素质人才。
在新疆经济文化高速发展，人才竞争日益激烈的今天，这种教学模式的改革，无疑有着十分积极的意义，也为少数民族高科技人才的培养做出了突出的贡献。
但在看到改革成果的同时，我们也应清醒的认识到，由于基础教育、学习习惯、教学考核及教师素质等方面的原因，民汉一体化教学的真正实现和深入推行仍存在一些问题。
本文结合自身实践教学经验，对新疆高校民汉一体化教学进行了调查与分析，讨论民汉一体化教学中存在的问题，并提出相关建议。
一、高校民汉一体化教学中的几个突出问题1、民族学生专业汉语水平过低目前，新疆高校民族生源主要有“民考汉”、“民考民”和“双语生”三种，随着新疆地区大力发展“双语教学”和“预科培养”模式，大部分民族学生的汉语水平较之从前已经有了较明显的提高，相当一部分的民族学生也通过自身努力通过了学校要求的汉语水平资格考试。
2021师范院校普通话教学问题与对策范文 1994年国家语委、国家教委、广电部联合发出了《关于开展普通话水平测试的规定》。
2001 年《中华人民共和国国家通用语言文字法》公布。
这两大法规的颁布实施使师范院校的普通话课程得到高度重视，也对普通话教学提出了规范要求。
然而师范院校作为普通话推广的主阵地，在教学中还存在不少问题，需要采取措施进行规范。
本文主要从教师教学层面探讨师范院校普通话课程教学规范问题。
1师范院校普通话教学存在的主要问题 第一，课程性质不明。
普通话是教师的职业语言，国家教委于1993 年将普通话教学纳入教师口语课程体系，要求各级师范院校将其作为必修公共课开设[1].当前师范院校《人才培养方案》明确规定，普通话课程是师范院校的通识必修课，师范生要获得教师资格证必须有相应的普通话等级证书。
但仍有部分教师误以为是公共选修课，重视不够，虚于应付。
另外，从课程性质来看，这是一门实践性很强的技能课程，教学中应该加强发音正音、朗读技巧、言语表达等技能性训练，而部分教师还是完全按照理论课来讲授，忽视了正音指导，课程枯燥无味，达不到切实提高学生普通话口语交际能力的教学目的。
第二，师资配备不达标，部分教师不负责任。
国家语委明确规定，普通话教师的普通话水平应当达到一级水平[2],一般由省级或国家级普通话测试员担任。
但在一些师范院校，普通话教师一级乙等的通过率不到60%.由于缺乏专业师资，不得不降低要求，退而求其次，二级甲等即可。
更有甚者，把普通话课当做搭头或福利，分配给课时量不满的教师，根本不问资质。
这些教师从未参加过普通话等级测试，也未接受过任何相关培训，没有测试实践经验，搞不清普通话的教学规范，不懂教法，胡乱应付。
例如，个别老师一节课从头到尾放录音，没有具体的讲解和指导，学生难有收获，纯粹是误人子弟。
第三，排课不合理，大班课多，教学效果差。
语音类课程以小班课为宜，便于教师因材施教，具体指导。
然而，高校扩招后，学生急剧增多，师资跟不上，只好合班排课，一个大班动辄90 ~120 人，不利于课堂管理，更不利于正音指导，上课效果自然不尽人意。
新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究（优秀范文五篇）第一篇：新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究根据有关数据显示，新疆维吾尔族自治区人口数为1963.11万，少数民族人口有1182.86万，占全区人口的60.25%。
自新中国成立以来，党和国家以及新疆自治区人民积极发展民族教育事业，把汉语教学作为发展新疆教育教学的关键突破口，针对自身问题实行了一系列工作措施，并出台了相关政策，从不同侧面反映了汉语教学以及双语教学的重要性。
现阶段新疆各大高校的首要问题就是针对自身的问题制定有效的发展战略。
一、新疆少数民族高校汉语教学的现状就现阶段的我国国情看来，新疆少数民族的高校中虽然都开设有汉语类的专门课程与选修课程，但是仍旧存在着少数民族大学生对汉语认知不足，对汉语文化了解不够的情况。
这些问题都极大地影响着我国新疆地区的汉语教学效果与整体教学效率，需要得到高校教育部门的高度重视。
因此，新疆少数民族各大高校汉语教学面临的第一要务就是培养高校学生汉语言文学的文化底蕴，即通过对其整体文化感知的培养提高其语言理解与应用能力。
教育是关系到国家发展、地区文化的大事，就提高新疆少数民族的整体汉语素质，改善高校汉语教学的工作来看，这项教育任务不仅需要广大少数民族学子自身的努力，还需要一系列客观条件的支持。
首先，新疆位于我国西北部，经济相比于我国东南部较为落后，地形地势带来一系列交通上的不便，使得新疆地区相对闭塞，与外界交流的不频繁，更加不利于汉语的传播，没有形成一个良好的汉语学习环境。
而语言教学十分需要环境的熏陶，在这种情况下，大学生对汉语的具体感知十分微弱，对汉语学习也提不起兴趣。
其次，汉语作为我国的母语是在我国通用的语言工具，高校大学生学好汉语对以后的求职以及工作都起到很大的推动作用，这也是高校大学生毕业后必备的素质，近几年来由于国家的重视，新疆高校在汉语教学中投入的师资力量比较雄厚，都是具备专业素质的高学历教师，因此，在现阶段的汉语教学中更大程度上是对汉语学习者也就是高校学生的更高要求。
汉语言文学教学中存在的问题及对策探讨汉语言文学教学过程中的问题与可行性建议，是深化高校教育事业改革，践行新课程改革理念的重要体现之一。
探索新时期汉语言文学教学中存在的问题，有利于创新教学方法，提升汉语言文学的吸引力与教学质量，促进高校教育事业的改革与推进。
一、汉语言文学教学中存在的问题1、学科的附加值有待于进一步加强汉语言文学课程的设置，一方面是为了使学生掌握系统的汉语言基本知识点与知识体系，另一方面主要是为了培养出具有较高人文素养与综合素质的优秀大学生，为大学生将来走出校园，走向工作岗位奠定必要的基础与保障。
在汉语言文学的教学过程中，汉语言文学教育的教师过分注重了知识点的传授与讲解，对于大学生人文素养的提高，应用型人才的培养方面有所忽略，需要在今后的教书育人过程中进一步加强。
面对如今日益激烈的就业形势与压力，理论知识的掌握是基础，而更重要的是综合素质的提升，人文素养的培养。
汉语言文学的教师应该与时俱进，创新教学方式，保证课堂浓厚的人文气息，在教学环节增强与学生的互动，注重应用型人才培养的思想灌输。
[1]2、师资队伍专业化水平不高由于受到就业前景与形式的影响，汉语言文学专业毕业生，就业情况不是很理想，部分高校汉语言专业招生人数有所减少。
许多汉语言文学的教师也开始转向其他学科发展，同时部分汉语言文学的教师还担任着学院或者学校各部门的领导职务，在一定程度上不能专心于教学工作，影响到了教学质量与实效性的提高。
还有部分教师在思想上、学术上不能与时俱进，仍然沿用传统的教学理念与方法，缺乏深入的教学研究，课堂教学缺乏吸引力，未能充分调动大学生学习汉语言文学课程的积极性与主动性。
[2]3、汉语言文学的教学方式缺乏创新教学方式的创新是汉语言文学教学与时俱进，新课标教学的重要体现。
在汉语言文学教学过程中，教师将重点放在了课本知识的讲解与知识体系的构建上，但是在新时期的今天，汉语言文学的教师应在讲授课本知识的基础上，在教学资源与教学媒介方面进行创新，从而达到增强汉语言文学教学的吸引力，加强汉语言文学教学实效性的目的。
民族师范生应对小语教师资格“试讲”的策略民族师范生是我国教师队伍中的优秀代表，在中小学教育中发挥着重要的作用。
小学语文教师是基础教育阶段中的重要人物，他们的教学质量和素养直接关系到学生的成长和发展。
在应聘小学语文教师岗位时，往往需要通过一场“试讲”环节，而这对民族师范生来说更是一次考验。
本文将对民族师范生应对小语教师资格“试讲”的策略进行探讨。
首先，准备充分。
在参加试讲前，民族师范生需要仔细研究试讲的教材和题目，并围绕教材内容进行针对性的准备。
要对教材的主要内容和重点进行深入理解，特别注意知识点的讲解和相关例题的讲解。
同时，也要考虑如何调整自己的授课方式，以及如何在不同的人群中引起学生的兴趣。
其次，授课方式要灵活多样。
在进行试讲时，民族师范生还需要注意其授课方式的多样性和灵活性。
毕竟不同的学生群体和教学环境需要不同的教学方法，需要根据具体的情况进行相应的调整。
例如，可以采用动手实践式教学、合作学习式教学、讨论式教学等不同的教学方式，最大限度地促进学生的主动学习。
第三，尊重学生，注重交流。
在进行试讲的过程中，民族师范生需要尊重学生，充分发扬自己的教学细胞，关注学生的学习状态，以及遵循学生的学习兴趣和习惯，创造温馨和谐的学习氛围。
同时，民族师范生在试讲时，要注重与学生的沟通和互动，提高交流和互动的效果，因为互动是提高教学效果的关键因素。
最后，多加练习，总结经验。
民族师范生必须通过多次练习来提升自己的试讲技能，同时不断总结教学经验和教学方法，在试讲各环节之间加以改善和完善。
只有通过不断地实践和探索，才能真正提升教学能力。
总之，小语教师资格试讲是民族师范生职业发展的一个重要环节，对于他们进一步提高教学能力将起到至关重要的作用。
民族师范生需要在试讲过程中保持积极进取、激情教学的态度，充分发挥自己的教学优势和特点，不断提高自己的教学水平，为做一个优秀的小语教师而不懈努力。
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策一、少数民族学生在进行中文学习中的困惑在我国，对少数民族的中文教育已经有数十年的发展，对少数民族的教育主要是以汉语教学的方式进行。
而从上个世纪八十年代开始汉语教学开始作为学科性建设，已经成为少数民族教育的一个重要组成部分。
[1]但是从目前的发展情形来看，中文对少数民族来说仍有许多学习障碍，与母语学习相比适应性较差。
少数民族学生在学习中文时，存在认识和方法上的许多困惑。
由于少数民族的中文教学大多依照的是本民族语言的习惯和思维，在教学方法、素材采用、课程安排等方面基本以母语教学为蓝本，使得中文教学的教学效率和价值目标大打折扣。
教师在教学过程中把中文作为民族母语来教授，而在许多方面既无法发挥母语教学的优势方法，又难以适应汉语的思维模式，到最后只能围绕字词句进行机械式教学。
如此汉语言的文化特性被掩埋，中文教学的丰富性内涵没有在少数民族汉语教学中的到体现，学生在学习中文时，一方面会感到吃力乏味、效率低下，无法准确把握汉语字词的丰富含义，另一方面则会在枯燥的教条式教学中逐渐丧失思维拓展能力，学习兴趣减退。
二、少数民族中文教育实践中出现的问题教育理论上的重合性使中文教育和母语教育在少数民族学生中产生了混动，出现了一些矛盾，特别是中文教学在教学方法、内容和课堂教学上出现了对汉语言教学理念的背离。
中文教学中对少数民族的语言习惯了解、对民族心理的把握及对第二语言教学与母语教学的相互关系处理上都不太合理，在教学实践中造成了许多潜在问题。
首先，教学过程刻板僵化，语言学习缺乏趣味性。
由于对少数民族进行汉语教学时，使用的仍然是母语教学的方式和手段，在内容上缺乏创新，使汉语教学大多变成了教师对字词句的生硬灌输。
而由于教学模式的僵化和考试上的功利原因，教师往往不顾学生的学习兴趣而强行对学生进行知识传递，使得汉语的学习陷入一个恶性循环，久而久之学生会对学习过程感到枯燥无味甚至认为是一种折磨。
高师学生试讲存在的问题及应对策略
高师学生试讲存在的问题主要有以下几点：
1.缺乏经验：学生试讲通常是学生在教师的指导下进行的，他
们可能缺乏实际授课的经验，不熟悉课堂管理和教学技巧。
2.紧张和不自信：许多学生对于在同龄人或教师面前进行教学
演示感到紧张和不自信，这可能会影响他们的表现和教学效果。
3.知识和理解不全面：由于还处于学习阶段，学生可能在某些
领域的知识和理解还不够全面和深入，这可能影响他们对教学内容的准确传达。
针对这些问题，可以采取以下应对策略：
1.提供培训和指导：学校和教师可以为学生提供相关的培训和
指导，帮助他们了解教学技巧和课堂管理的基本原则，提高他们的教学能力。
2.提供反馈和建议：教师可以在学生试讲结束后给予他们及时
的反馈和建议，指出他们在教学过程中的不足和改进的方向，帮助他们提高教学水平。
3.提供支持和鼓励：学校和教师可以给予学生试讲过程中的支
持和鼓励，适当减少他们的紧张感，增强他们的自信心，提高他们的教学表现。
4.提前准备和充分了解教学内容：学生在进行试讲前应提前准备，并充分了解要教授的教学内容，包括相关的知识和理解，以确保教学的准确和高效。
5.多进行实践和经验积累：通过多进行教学实践和经验积累，学生可以逐渐提高自己的教学能力和自信心，更好地应对试讲中遇到的问题。
