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浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段，而有效的问题情境创设是激发学生学习兴趣和提升学习效果的关键。
本文将从问题情境创设的重要性入手，探讨小学数学教学中有效问题情境的创设策略。
一、问题情境创设的重要性在小学数学教学中，教师应该根据学生的认知特点，创设符合学生认知规律的问题情境，让学生在具体问题情境中抽象、归纳、推理和发现，并将所学知识应用于实际问题中，达到知识的理解和应用。
问题情境创设不仅能够提升学生的数学素养和数学能力，还能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
1. 贴近学生生活和实际小学生学习数学的目的是为了应用于生活和实际问题中，因此在数学教学中，教师应该创设贴近学生生活和实际的问题情境。
在教学中可以引入学生熟悉的玩具、食物、游戏等元素，让学生在熟悉的情境中学习数学知识，激发学生的学习兴趣。
2. 融入跨学科内容小学数学教学不应该孤立于数学知识本身，而是应该与其他学科内容相融合，创设跨学科的问题情境。
在教学中可以融入自然、文化、艺术等跨学科内容，让学生在综合性的情境中学习数学知识，拓展学生的知识面，培养学生的综合素养。
3. 引导学生主动探究在问题情境的创设中，教师应该引导学生主动探究、发现和解决问题，而不是简单地传授知识。
在教学中可以提出开放性的问题，让学生自由思考和探索，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
4. 注重情境的情感渗透问题情境的创设不仅仅是为了学习数学知识，更重要的是通过问题情境渗透情感教育。
在教学中，教师可以创设情感丰富的问题情境，引导学生在情感的激励下学习数学知识，培养学生的情感态度和情感价值观。
5. 关注学生的兴趣和特长在问题情境的创设中，教师应该关注学生的兴趣和特长，根据学生的特点和需求创设不同的问题情境。
对于喜欢绘画的学生，可以创设与绘画相关的数学问题情境，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学中，创设有效的问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
通过创设问题情境，可以让学生更好地理解和应用数学知识，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
下面我将从教学目标、问题设计、情境设置和教学方法四个方面来谈一谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略。
要根据教学目标来设计问题情境。
教学目标是教师在指导学生学习中要达到的预期要求，问题情境的设计要与教学目标相一致。
教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标。
在设计问题情境时，可以根据不同的目标设置不同的情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，从而达到目标。
要注意问题的设计。
问题应该具有一定的难度，有一定的挑战性，但又不能过于复杂，使学生无法解决。
问题要具有一定的可操作性，能够引发学生的思考和探究。
问题的设计要有针对性，能够引导学生对某个数学概念或方法进行深入理解和应用。
问题的设计还要注重培养学生的创新思维，可以设置一些开放性的问题，让学生自主探究和发现解决方法。
要合理设置问题情境。
问题情境应该生动有趣，能够吸引学生的注意力和兴趣。
可以通过故事情节、实际事件、数学游戏等方式来设置问题情境。
情境中的人物、物体、环境等要和学生的生活经验和思维方式相契合，便于学生理解和应用数学知识。
情境还可以通过举例、比喻等方式来引导学生思考和解决问题，让学生能够将数学知识与实际生活相结合。
要采用多种教学方法来引导学生进行问题情境的探究和解决。
可以采用讲授、讨论、实验等方式来让学生理解、掌握和应用数学知识。
可以采用启发式教学、探究式教学等方式来引导学生独立思考和解决问题。
可以采用小组合作学习、游戏教学等方式来激发学生的学习积极性，培养学生的合作精神和创新能力。
小学数学教学中有效问题情境的创设浅谈一、问题情境的定义问题情境是指在教学过程中，以具体的情境为背景，引导学生发现问题、解决问题的一种教学手段。
问题情境是学生认识事物、理解问题、产生兴趣的依据，是学习的动力和推动力。
在小学数学教学中，问题情境可以是生活中的实际情境、游戏情境、故事情境等，它能够激发学生的好奇心和求知欲，引发学生对数学问题的思考和探究。
二、问题情境的创设原则1.符合学生的认知水平和兴趣爱好问题情境的创设要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，不能过于复杂和抽象，也不能脱离学生的实际生活经验。
只有符合学生的认知水平和兴趣爱好，学生才会对问题情境产生共鸣，从而积极参与到问题的解决过程中。
2.具有启发性和挑战性问题情境要具有启发性和挑战性，能够引发学生的思考和探究欲望。
通过设置具有启发性和挑战性的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
3.贴近学生的生活实际问题情境创设要贴近学生的生活实际，以学生熟悉的情境为背景，引导学生去发现问题、解决问题。
只有贴近学生的生活实际，学生才能够真正地理解和认同问题情境，从而积极地参与到问题的探究和解决中。
三、创设有效问题情境的方法1.运用生活中的实际情境可以通过运用生活中的实际情境，如购物、建筑、旅行等，设计问题情境，引导学生用数学知识和方法去解决实际问题。
在购物情境下，可以设计“小明去超市买东西，他手中有100元钱，他买了一些食品和日用品，问他还剩下多少钱？”这样的问题情境，可以激发学生对数学的兴趣和求知欲。
2.运用游戏情境游戏是小学生喜欢的活动，可以通过运用游戏情境，设计有趣的问题情境，引导学生在游戏中运用数学知识和方法去解决问题。
在玩具拼图游戏中，可以设计“如果一个正方形拼图的周长是20厘米，那么它的边长是多少？”这样的问题情境，可以使学生在愉快的游戏氛围中积极学习数学。
3.运用故事情境故事是小学生喜欢听的，可以通过运用故事情境，设计富有情趣的问题情境，引导学生在故事中发现问题、解决问题。
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法如何在小学数学教学中创设有效问题情境是教师们一直在思考的问题。
有效的问题情境可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高他们的数学能力。
在这篇文章中，我们将探讨一些在小学数学教学中创设有效问题情境的方法，希望能为广大教师提供一些有益的启发。
要创设有效问题情境，我们需要重视学生的实际生活经验。
小学生的数学学习是以日常实际生活为背景的，因此在创设问题情境时，我们应该让学生感到问题是贴近他们日常生活的，容易理解的。
在教学加法时，可以让学生想象自己购物时的场景，比较不同商品的价格，然后用算术的方法计算出总价。
这样的问题情境既能引起学生的学习兴趣，又能增加他们对数学的实际应用的理解，有助于他们更好地掌握知识。
创设问题情境要注重问题的情境设置。
情境是指问题所处的背景和环境，在教学中，通过巧妙设置问题的情境，可以激发学生的思维，引导学生进行学习。
在教学几何图形时，可以设计一个情境，问学生：图书馆的门是什么形状？书桌的形状是什么？通过这样的情境设置，可以引起学生对图形的认识和思考，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
创设问题情境还要注重问题本身的启发性和挑战性。
问题情境的设计要能唤起学生的求知欲望，让他们产生对问题的好奇心和探索欲。
在教学分数时，可以设计这样一个问题情境：小明和小红共有10个苹果，小明分了4/5给小红，小红又分了1/2给小兰，问小兰最后得到了几个苹果？这样的问题情境既能让学生深入理解分数的意义和运用，又能激发他们对抽象知识的兴趣，从而更好地掌握知识。
创设问题情境要注重培养学生的解决问题的能力。
问题情境的设计要以培养学生的思维能力和解决问题的能力为目标，让学生在解决问题的过程中学会运用数学知识，培养他们的数学思维。
在教学方程时，可以设计一个情境，问学生：有一道数学题，求两个数的和是15，差是5，这两个数是多少？通过这样的问题情境设计，可以引导学生学会运用方程的方法解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略数学是一门重要而又基础的学科，小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键时期。
为了提高小学数学教学效果，教师需要创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣和思考能力。
本文将从三个方面浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略。
问题情境要与学生日常生活经验相结合。
小学生的认知水平较低，他们对抽象概念和理论知识难以理解和接受。
在教学中引入问题情境时，可以以学生熟悉的生活场景为背景，设计实际生活中的问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的应用和价值。
在教学一年级数学加减法时，可以设计一个情境：小明拿了5个苹果，小红拿了3个苹果，他们一共有多少个苹果？通过这个情境，学生可以直观地理解加法的意义和解决问题的方法。
问题情境要结合学生的实际水平和能力。
不同年级的学生数学水平不同，一味追求难度过高的问题，容易使学生望而生畏，失去学习的兴趣。
在教学中，教师要根据学生的实际水平和能力，设计适合他们的问题情境。
在教学二年级的乘除法时，可以设计一个情境：小明有7个篮球，他把篮球平均分给3个朋友，每个朋友分到几个篮球？通过这个情境，学生可以巩固乘法和除法的概念和运算方法。
问题情境要培养学生的思维能力和解决问题的方法。
数学教学的目的不仅是掌握知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的方法。
在教学中创设问题情境时，可以设计开放性的问题，让学生灵活运用所学知识进行探究和解决。
在教学四年级的几何学时，可以设计一个情境：某学校操场是长方形，周长是40米，长和宽的比是5∶3，求操场的长和宽。
通过这个情境，学生可以运用周长和长宽比的知识，通过列方程的方法求解问题。
小学数学教学中创设有效的问题情境对于培养学生的数学思维和解决问题能力至关重要。
教师应根据学生的日常经验和实际水平，设计与之相适应的问题情境，培养学生的学习兴趣和思考能力。
问题情境要引导学生灵活运用所学知识进行探究和解决，培养学生的数学思维和解决问题的方法。
浅析小学数学教学中有效问题情境的创设小学数学教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。
有效的问题情境可以激发学生的兴趣，激发他们的思维，促进他们的学习。
本文将从教学的角度，对小学数学教学中有效问题情境的创设进行浅析。
小学数学教学中有效问题情境的创设需要符合学生的认知水平和心理特点。
小学生的认知水平和心理特点是决定他们学习效果的关键因素。
在创设问题情境时，要考虑学生的认知水平和心理特点，选择合适的问题情境，引导学生进行思考和探索。
在教学中可以利用生活中常见的实际问题，或者通过角色扮演等方式创设问题情境，让学生从生活中的实际情境中感受数学的魅力，从而激发他们对数学学习的兴趣。
小学数学教学中有效问题情境的创设需要注重启发学生的思维。
数学是一门需要思维的学科，有效的问题情境可以启发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
在创设问题情境时，可以设置一些开放性的问题，让学生主动思考、探索和解决问题，引导他们通过分析、推理和归纳等方式进行思维活动，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在教学中可以利用故事情境或趣味性的问题，引导学生进行思维活动，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的探究精神和创新意识。
小学数学教学中有效问题情境的创设需要注重激发学生的学习动机。
学习动机是学生学习的内在驱动力，是学生学习的重要因素。
有效的问题情境可以激发学生的学习动机，促进他们的学习。
在创设问题情境时，可以利用一些生动有趣的案例或实际问题，引起学生的兴趣，激发他们的学习动机，使他们在学习中保持积极的态度和良好的动力，从而提高他们的学习效果。
在教学中可以利用一些与学生生活密切相关的问题情境，引起学生的共鸣和兴趣，激发他们对知识的渴望和追求。
小学数学教学中有效问题情境的创设是非常重要的，它关系到学生的学习效果和学习质量。
在教学中，教师需要充分了解学生的认知水平和心理特点，创设合适的问题情境；激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力；激发学生的学习动机，促进他们的学习。
浅谈小学数学课堂问题情境的创设数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学生来说，数学课堂是一个充满挑战和乐趣的地方。
在教学中，老师如何创设问题情境，引导学生主动思考，激发学生学习数学的兴趣和潜能至关重要。
本文将从数学课堂问题情境的创设角度进行探讨，希望能够为小学数学教学提供一些启示和帮助。
数学课堂问题情境的创设应该符合学生的认知水平和兴趣特点。
小学生处在认知发展的关键阶段，他们的思维方式和兴趣爱好与成年人截然不同。
在设计问题情境时，应该充分考虑学生的认知水平和兴趣特点，选择适合他们的问题情境。
可以通过故事情景、游戏活动等形式，使学生在解决问题中感受到趣味和挑战，从而激发其学习兴趣。
数学课堂问题情境的创设应该注重问题的实际性和启发性。
数学是一门实用的学科，数学问题情境的创设应该贴近学生的生活实际，引导学生在解决问题中增强对生活的认知和理解。
可以设计购物问题、旅行问题等与学生日常生活密切相关的问题情境，让学生在解决问题中体会数学的实际应用。
问题情境的创设还应该具有启发性，引导学生通过观察和思考，主动提出问题、探索解决方法，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
数学课堂问题情境的创设应该注重问题的多样性和综合性。
数学是一门多元化的学科，数学问题情境的创设应该体现出数学知识的多样性和综合性。
在问题情境的设计上，可以结合数学的各个知识点，创设涉及加减乘除、面积体积、几何图形、数据统计等方面的问题情境，促使学生在解决问题中全面地理解和掌握数学知识。
在创设问题情境时，还可以借助跨学科的知识和教学资源，如语文、科学、音乐等，丰富问题情境的内容和形式，激发学生的综合学习兴趣。
数学课堂问题情境的创设应该注重问题的个性化和差异化。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师在创设问题情境时应该充分考虑学生的个性化需求，设计有针对性的问题情境。
可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，设置不同难度和形式的问题情境，让每个学生都能在问题情境中找到属于自己的乐趣和挑战。
小学数学教学中创设有效问题情境的方法浅谈在小学数学教学中，创设有效的问题情境是非常重要的，因为通过问题情境能够引发学生的兴趣，使得学生能够更加深入地理解数学知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
下面将介绍几种创设有效问题情境的方法。
一、关联实际生活小学生的学习是与实际生活紧密相关的，因此，在教学中创设问题情境时，可以通过关联实际生活来引导学生。
例如，在教学面积时，可以以一个教室为例，根据教室的面积，让学生计算教室的面积是多少平方米；在教学长方体时，可以以一个方形房间为例，让学生计算房间的长宽高和体积等。
二、情境引发教师在教学时，可以创设一些情境引发学生对问题的思考。
例如，在教学解决问题时，可以给学生看一张图片，让他们发现问题，然后引导他们思考解决问题的方法，从而使得学生更加主动地参与到学习中来。
三、参观实地教师可以带学生们参观实际场所，例如参观超市、公园等地方，使学生们能够直接感受到数学在日常生活中的应用。
例如，在超市内，可以让学生们计算购买商品的总价或者折扣后的价格，从而培养他们的计算能力和实际应用能力。
四、类比转化类比转化是通过给学生提供一个类比的情境，让学生将所学的数学知识和现实问题联系起来，从而更加深入地理解数学知识。
例如，在教学平均数时，可以与班级中的学生成绩进行类比，让学生理解平均数的含义和计算方法。
总之，在小学数学教学中，创设有效的问题情境能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学水平和思维能力。
教师可以根据所教授的内容和学生的实际情况，灵活运用不同的方法来创设问题情境，从而让学生更加主动地参与到学习中来。
小学数学教学中情境创设存在的问题及对策研究（推荐3篇）本站小编为你整理了多篇相关的《小学数学教学中情境创设存在的问题及对策研究(推荐3篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《小学数学教学中情境创设存在的问题及对策研究(推荐3篇)》。
第一篇：数学教学存在的问题及改进措施摘要：新课程改革给高中数学既带来了机遇，又带来了挑战。
自新课程改革后，高中数学教学仍然问题重重，既影响了高中数学教学质量，又制约了学生素质的发展。
高中数学教师应及时发现教学过程中存在的问题，并找到有效对策，进一步加快新课程改革的进程。
关键词：新课程改革;高中数学;问题;对策一、高中数学教学存在的问题1、教师的主导地位很突出。
在传统的高中数学教学过程中，很多教师的教学观、课程观和评价观已经根深蒂固，非常老旧，即使实施了新课程改革，这些传统观念仍然在课堂教学中起着主导作用，其中部分教学观念已经和全新的教学理念背道而驰，如果教师仍给学生灌输这些观念的话，学生会遵照教师强调的模式进行学习，一味地服从教师的要求和安排。
这样一来，严重制约了高中数学教学的长远发展，不利于培养学生的创新能力和发散思维，阻碍了学生综合能力的发展。
2、学生欠缺良好的学习习惯和方法。
新课程改革后，教师越来越重视培养学生的自主学习能力。
但是，学生的学习成绩依然是主要的考核标准，所以很多教师仍然采用传统的教学方法，让学生进行大量的练习，以此来提高他们的解题能力。
这种教学方式全然不顾学生的主观能动性，不利于培养学生良好的学习习惯和方法。
如果让学生一味地被动学习，他们的学习兴趣将会受到严重影响，大量的数学知识点就会成为学生学习的负担，教学改革将会变为一纸空文。
学生没有形成良好的学习方法和习惯，那么他们很难发现不同知识点和不同题型间的关联，制约了学生数学成绩的提升。
二、新课程改革背景下高中数学教学对策1、从课堂教学着手，激发学生的学习兴趣。
众所周知，提高教学效率的途径是合理有效的课堂教学。
小学数学教学中有效问题情境的创设浅谈数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有很大的锻炼作用。
在小学数学教学中，老师如何有效地创设问题情境，激发学生的学习兴趣和思维能力，是一项非常重要的工作。
本文将围绕小学数学教学中有效问题情境的创设进行探讨，希望能给广大数学教师一些启发和帮助。
一、借助生活实际问题情境，激发学生兴趣小学生处于成长的关键阶段，他们对于生活中的各种事物都充满了好奇心和求知欲，借助生活实际问题情境，是激发学生学习数学兴趣的一个重要切入点。
教师可以结合学生的日常生活，创设一些生活实际问题情境，让学生在实际问题中感受数学的魅力，增强他们对数学的喜爱和兴趣。
教师可以利用学生家庭中的一些实际情境，如购物、做饭、出行等，设计一些数学问题，让学生在解题的过程中感受数学的实际应用，增强数学的实用性和趣味性。
通过这种方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强学生对数学问题的实际理解和应用能力。
二、创设多样化问题情境，促进学生思维拓展在小学数学教学中，教师可以创设多样化的问题情境，促进学生思维的拓展和发展。
因为数学的学科特点要求学生具备较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，教师在创设问题情境时，可以多角度、多层次地设计问题，让学生在解题的过程中进行思维的拓展和发散。
教师可以设计一些有趣的数学游戏或挑战性问题情境，让学生在游戏中或挑战中不断地思考和探索，促进他们的思维拓展和能力培养。
教师还可以通过不同形式的数学问题情境创设，如文字题、图形题、逻辑题等，让学生在不同的问题情境中进行思维的转换和迁移，从而达到思维训练和发展的目的。
三、关注学生个体差异，针对性创设问题情境小学生的学习水平和认知能力存在较大的个体差异，在创设问题情境时，教师需要关注学生的个体差异，针对性地进行问题情境的设计，满足学生的学习需求和发展特点。
只有将问题情境设计得贴近学生的学习水平和认知能力，才能有效地激发学生的学习兴趣和促进他们的学习发展。
从教学案例的片段中浅谈小学数学教学中问题情境的创设 1 / 14 从教学案例的片段中浅谈小学数学教学中问题情境的创设 一、 问题情境概述
几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，数学课更是如此，离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证，因而在数学课堂教学中，教师选择合适的问题情境，利于学生对所学知识的认识、理解和掌握。那么何谓问题情境呢？下面我们就从问题情境的概念入手，对问题情境教学进行探讨。 要弄清什么是问题情境，有必要先考察一下什么是“问题”。《现代汉语词典》对“问题”一词有多种释义，其中可与本文所要探讨的内容有关的是下面两条：①要求回答或解释的题目。②须要研究讨论并加以解释的矛盾、疑难。不过这两种释义都较强调“问题”的常规性和客观性，与教学情境中的问题的涵义似乎还有一些出入。 让我们再来看一看心理学家眼中的“问题”是怎样的。早期行为主义心理学家认为：“问题是机体缺乏可以利用的现成反应的情境。”格式塔学派心理学家认为：“问题是完型上的缺口。”信息加工学派心理学家则把问题定义为：“给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。”目前，大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙（Newell & Simon）对“问题”所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道所需采取的一系列行动。”显然，心理学家更倾向于从人的主观心理方面来解释什么是“问题”，在他们眼中，“问题”是一种特定的心理情境，是一种从教学案例的片段中浅谈小学数学教学中问题情境的创设 2 / 14 与缺乏、困惑、矛盾联系在一起的心理状态。这也就是我们通常所说的问题情境。 为了更清楚地理解什么是问题情境，我们不妨给问题情境下一个定义：所谓问题情境，是指个体对客观方面的问题作出主动反应，觉察到一定的目的而又不知道如何达到这一目的时所形成的一种心理困境，是已有知识不能解决所面临的新问题时出现的一种心理状态。应该说，并不是所有的问题都一定能形成问题情境的，能否形成问题情境，关键是要看问题能否刺激并引起主体主动作出反应，并进入上述这样一种心理状态。那些不需经过思考、单凭记忆就能解决的问题，显然就不能形成真正的问题情境。
二、小学数学课堂教学中问题情境创设存在的主要问题及原因分析
在当前的数学课堂教学中，问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误从教学案例的片段中浅谈小学数学教学中问题情境的创设 3 / 14 的数学教学观念。陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。下面笔者就一些教学案例谈一谈，目前小学数学教学中创设的问题情境存在的一些普遍问题。 （一）乏味无趣
“口算整十、整百数乘一个数”教学片段 教学中，教师安排了如下练习。
师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗？ 屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。 教师开始指名回答。 这时有学生在下面小声议论：什么游戏，一点都没有趣。 如果没有学生的那句“一点都没有趣”，这一问题情境的创设，大家可能认为总体来看它还是可以的。教师在授课时，她有一种创设问题情境意识的伴随，想以此来吸引学生的注意力，这是一种好的倾向。但是，为什么最后换来的却是学生会有种“无趣”的感觉？难道这不应使我们深思吗？在创设问题情境时，有些教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生何以能感兴趣？这段教学是三年级的内容，像这类游戏式的问题情境，似乎成了低年级数学课的保留从教学案例的片段中浅谈小学数学教学中问题情境的创设 4 / 14 节目。而三年级的孩子已经渐渐地走出懵懂时的童话世界，他们看问题的角度也渐渐复杂起来，那么对于这样再熟悉不过的问题情境时，他们又怎么能感兴趣，专心地投入其中？再者，这一类的问题情境，在笔者看来仅适用一年的学生。因为在这样所谓的游戏式的问题情境中大多数学生都只有“看”和“听”的份。一开始，对于刚步入校门的学生来说，屏幕上的动态画面还能吸引他们的眼球，但是时间长了，这样过于单一的方式就很难再激起他们深层次的兴趣了。 （二）目的不明
“9加几”教学片段（有改动） 教师利用多媒体课件为学生们呈现出书中游乐园的主题图，并随之创设了这
样一个问题情境。 师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答： 生1：我发现游乐场里有许多树。 生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。 生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？ 针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的…… 从教学案例的片段中浅谈小学数学教学中问题情境的创设 5 / 14 上面这三种回答，一定不是这位教师想要的，学生这样的回答，一时间让她措手不及。可是造成这种问题的原因是什么？难道是学生故意扰乱课堂？或是他们有意不想让教师顺利完成教学任务？答案当然是否定的，这样看来，问题就是出在教师身上了。上述的问题情境创设中，教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。 （三）脱离生活
“四则混和运算”教学片段 师：天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到商场，看中下面两
种款式。 第一款：4件共456元。 第二款：每件121元。 师：哪种款式便宜？便宜多少元？ 学生口答算式：121-456÷4 师：这道题运算的顺序是怎样的？ 从教学案例的片段中浅谈小学数学教学中问题情境的创设 6 / 14 学生口述运算顺序……这时，有位学生站起来说：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标4件一共多少元的。” 这位教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的问题情境中学习、理解运算顺序，体现了新课程的理念。但是，她创设的这一问题情境，没有尊重生活规律，随意更改了事实，使得问题情境与实际生活不符。《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的”，这就是说教师创设的问题情境必须是现实的，要符合生活实际的，因为学生在熟悉的、现实的问题情境中学习数学，容易调动已有的生活经验。如果我们的教师再创设生活化的问题情境前，不假思索，不联系生活实际，那么，就会使学生产生“原来数学是编造出来的”想法。这样怎么能让学生对数学学习产生兴趣？他们怎么能体会到数学与生活的密切联系？
（四）简单庸俗 “折扣”教学片段 师：老师这件衣服漂亮吗？
生（齐说）：漂亮！ 师：对于这件衣服，你想说什么？ 生1：老师，你这件衣服是哪儿买的？ 生2：这件衣服花了多少钱？ 生3：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？ （省去一些更不着边际的问题） 从教学案例的片段中浅谈小学数学教学中问题情境的创设 7 / 14 以上这些问题中，除了第二名学生提的是有关价钱的问题外，其他问题都与数学知识毫无关系，如果仅从教师和学生的提问中看，我们根本不知道这位教师要做什么，用意何在？教师只是把生活中一个实际问题原原本本地拿到课堂上来，以此充当问题情境，而这样的缺乏数学化加工的问题，在创设问题情境时提出有意义吗？表面上来看好像很热闹，学生们积极参与其中，但这样的提问，这样的学习活动是否具有挑战性呢？这些漫无边际的发言又与本节课的教学目标有多少联系呢？问题情境中没有数学问题何以称其为“问题情境”？但问题情境中存在的“问题”能用已有知识和经验轻易解决，它又算不上是一个好的问题情境。创设的问题情境要有挑战性，提出的问题应在学生的“最近发展区”，这样学生才会对所学知识感兴趣，才能激起他们的好奇心和求知欲。 三、小学数学课堂教学中问题情境创设的方法
在“创设问题情境—学生自主探究—建立数学模型—解释、应用与拓展”已构成现代化课堂教学模式的今天，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，已成为教师们研究的热点问题。创设有效的问题情境，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。但是，当我们审视、反思现在的数学课堂教学活动时，问题情境的创设还存在着很多低效的现象。并不是每个问题情境的创设都能引起学生们积极思考，对于那些浮浅的问题，学生脱口而出；而对于那些极难而又脱离学生实际生活
