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高校思想政治理论课实践教学探析黄楠（西南科技大学城市学院，四川绵阳621000）一、我校“思想道德修养与法律基础”课程实践教学的开展“思想道德修养与法律基础”是一门实践性极强的课程，是大学生进入大学的第一门思想政治理论课程，是培育大学生社会主义核心价值观的重要载体。
思想道德修养与法律基础课程的实践教学是我校思想政治理论课程实践教学的一个亮点，主要从微电影大赛和法制进思想政治理论课堂两方面来开展。
（一）微电影活动是实践教学改革的突出成果今年10月我校启动了第四届“西城正能量———我心中的思政课”微电影大赛，引导学生通过拍摄微电影的方式理解和践行社会主义核心价值观。
学生分组拍摄时间不超过10分钟的微电影作为实践教学的成果，在课堂上展示，开展课堂讨论，并分析社会效应填写实践报告。
经过层层筛选，最后评选出一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖。
优秀视频被推荐到四川省教育厅参加“我心中的思政课”比赛的评选。
去年学生拍摄的微电影《美德在前，宽容在后》获得了省教育厅“我心中的思政课”比赛的二等奖。
通过这种活动，学生们正确地认识到：思想政治教育课程有思想，它可以指点大家明辨是非对错，学会为人有道；思想政治理论课程有内涵，它揭示事物内在本质，告诉大学生处事的方法与途径，提升处世的能力；思想政治理论课程有情感，它提醒大学生所属的位置，人生的旅途中不能迷失了方向；思想政治理论课程与大学生的成长息息相关，学好它，能收获学以致用之乐。
在本次活动中，学生们的自学能力、创新能力、组织能力、合作能力、表达能力都得到了很好的锻炼，这也应了思想修养课实践性教学的应有之义。
（二）法制进思想政治理论课堂活动的开展每年12月是高校“法制宣传月”，为了进一步贯彻落实依法治校的方案，切实加强普法工作，营造良好的法制教育氛围，推进法制教育进思想政治理论课堂，我校在思想道德修养与法律基础课堂上开展“法制进思政课堂”的主题活动。
每位教师根据不同专业不同层次学生的具体情况为学生开展法制教育实践教学活动，其中包括“学宪法，讲宪法”小演讲、“我来讲法制小故事”“法律视频”论坛、法律知识竞赛、模拟法庭等主题活动。
“思想道德修养与法律基础"课程教学改革研究正如一位教育家所说，大学教育的本质，在于把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励,产生使他们终身受益的智慧。
通过“思想道德修养与法律基础"课程实践教学，是为年轻人创造一种更有成效的互相激发智慧和创造力的环境的重要途径之一.避免学生脱离自己的学习生活实际而空谈，使其学习不是仅仅停留在单纯的“知”的层面和环节上,我们有意识、有目的地安排了体现理论、运用理论的实践教学活动，力争通过实践来实现大学生在思想道德修养与法律修养方面的“知”与“行”的一致。
了解学生是保证教育取得成功或有效教育的重要条件。
然而，如何了解和认识自己的教育对象呢？对学生的了解，必须要建立在互动的基础之上。
然而，仅有互动也是不够的。
我们在日常的生活中经常地处于与他人的互动之中,但互动却并没有增进我们对他人的了解。
互动必须要辅之以深入地研究以及在研究中所包含的了解的意向。
而通过教学改革,能够更深层次地了解了每一个学生。
作为一线的教师，不单单是给学生们传授知识,我们更应该了解他们的心理，明白他们的想法，开导他们从多方面塑造人材，我们应该学会如何与他们沟通，真正从心教起，关心到每一个学生的心理.一、“一封家书”感恩教育实践教学“一封家书”感恩教育选择在《思想道德修养与法律基础》课程中开展，这门课程是大一新生入学后所上的第一门思想政治理论课。
通过“一封家书"感恩教育活动能够给大一新生搭建一个抒发感受、表达情感的平台,牢牢抓住大学生新生入学后思想政治教育工作的关键和良好时机。
（一)“随风潜入夜,润物细无声”当代大学生独立、自主、自强，然而很多时候却羞于表达自己的情感，不善于表达对家人的感激和关爱.此次活动给了新生很大的鼓励，让他们回归最质朴的方法，畅所欲言，把心中的思念充分流露出来,向父母述说自己在大学的情况以及对父母、家庭的感恩。
在表达的同时，同学们也对自己的大学规划有了初步了解。
“思想道德修养与法律基础”课程教学改革探析“思想道德修养与法律基础”是高校思想政治理论新课程方案实施的第一门课程。
教学实践表明，学生普遍认可和肯定新课程，但在教材编写体例、风格及教学内容、方法等方面提出了更多、更高的要求，这就需要授课教师在规范化基础上，对教学内容、教学风格和教学模式进行个性化创造、发挥，以更好地完成教学使命。
[标签]思想道德修养与法律基础教学内容教学风格教学模式教学实践表明，学生普遍认可和肯定新课程，并收到了良好的教学效果。
但与此同时，我们也发现了一些不足，比如，在教学中如何更有效地整合道德与法律两部分内容，如何实现学生知行合一的教学目标等。
为进一步提高教学实效、促进新课程建设，我们认为可从以下几方面入手进一步深化新课程教学改革。
一、教学内容：尝试主题教学。
强化教学内容的有机整合英国著名法理学家哈特在他的《法律、自由与道德》一书中写道：“法律的发展是否曾受到过道德规范的影响?很显然，它的答案是‘是’；当然这并不意味着在另外一个相反的问题上，不会给出同样肯定的答案。
”可见，道德与法律在发展过程中曾相互影响、相互作用，联系紧密。
法律与思想道德都是社会政治文明系统中的两个平行的子系统，道德与法律之间不仅相互影响，而且有着共同的调整领域，比如公平、诚信、秩序等不仅是道德原则，同样也是我国法律确立时所应遵循的主要原则。
在新时期道德与法律关系被赋予了新的内容，更表现出相互渗透、相互补充与融合的趋势。
毋庸置疑，道德与法律两者之间存在有机整合的逻辑基础和现实要求。
“思想道德修养与法律基础”新教材对思想道德修养和法律基础两部分内容进行了一定程度的整合，‘这是符合道德与法律本身内在规律的，但有些内容的整合力度不够，还有进一步改进的空间。
比如，我们在讲第三章中人与自然和谐关系时，可以增加有关国内外环境保护法律制度方面的内容，因为环保问题不只是一个伦理道德与思想认识问题，还需要法制的保障。
把道德与法律知识有机结合起来讲解，可以使学生对同一问题有比较全面的认识和了解，教学效果自然就会好一些。
关于社会生活过程的“思想道德修养与法律基础”教学改革思考随着社会的不断发展和变迁，思想道德修养与法律基础教育在培养学生社会责任感和法治意识方面扮演着重要的角色。
随着时代的变化和社会需求的不断更新，传统的思想道德修养与法律基础教学模式已经难以适应现代社会的需求。
为了更好地培养学生的思想道德修养和法治意识，教育系统需要对思想道德修养与法律基础教学进行深刻的改革。
思想道德修养与法律基础教学需要更加注重实践性。
传统的教学模式注重理论知识的灌输，往往忽视了学生实际能力的培养。
我们需要引入更多的案例教学和实践活动，让学生通过参与真实的社会案例和法律案件，了解和学习法律知识，增强学生的实践能力和法律意识。
思想道德修养与法律基础教学需要更加注重学生的主体地位。
传统的教学模式往往是单向的、以教师为中心的，学生缺乏自主学习和思考的机会。
我们应该通过引入讨论、辩论、案例分析等多种教学方法，让学生在课堂中起到更加积极的主体作用，提高学生的自主学习和思考能力。
思想道德修养与法律基础教学也需要更加注重学科跨界和整合。
传统的思想道德教育与法律教育被独立开来，学生往往难以将两者进行有效地整合。
我们可以通过跨学科的方式，将思想道德修养与法律基础教学整合在一起，使学生更好地理解两者之间的关系，提高他们的综合素养和学科交叉能力。
思想道德修养与法律基础教学需要更加注重社会实践和社会责任教育。
现代社会对大学生提出了更高的要求，不仅要求他们具备扎实的专业知识，还要求他们具备良好的思想道德修养和法治意识。
我们可以通过社会实践、社会调研和社会志愿服务等方式，引导学生主动参与社会实践活动，培养其社会责任感和社会公民意识。
在教育教学中，思想道德修养与法律基础教学的改革需要教师、学生和社会多方共同努力。
教师应不断提高自身的教学水平，更新教学理念和方法，为学生营造良好的学习环境。
学生应主动参与思想道德修养与法律基础教学活动，增强自主学习和综合分析能力。
习近平总书记在全国思想政治工作会议上强调，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。
作为从事思想政治理论教育的工作者，要因时而进、因势利导，主动将移动互联技术运用到思想政治课教育教学，增强思想政治教育实效。
笔者尝试以蓝墨云班课为载体，以思修课为案例，进行了构建智慧课堂的实践与探索。
蓝墨云班课是一款基于移动互联环境，满足教师和学生课堂教学互动与即时反馈需求的移动教学App ，以激发学生在移动设备上自主学习为目的，实现教师与学生之间的限时互动、资源推送和作业任务，通过云服务实时记录学生的学习行为，游戏化的经验值鼓励学生学习，实现过程性评价和个性化教学。
一、基于蓝墨云班课的思修课智慧课堂构建的动因（一）思修课教学中的“四大痛点”是课堂改革的内在动因思想道德修养与法律基础是高校思想政治理论课中的首门课，是适应大学生成长成才的需要，帮助大学生正确地认识人生理论与实践的崭新课程，它与其他三门必修课一起，形成结构合理、功能互补，相对稳定的课程体系，共同承担对大学生进行思想政治教育的重任。
但是，在当前的教学中存在着四大难题。
第一，学生到课率低。
作为一门帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的学科，思修课的相关知识从小学起就贯穿学生的求学历程，多年的反复熏陶使得课程自身丧失了新鲜感，加之思修课本身并没有多么深奥的知识点，也很难激起学生的好奇感，同时作为一种意识形态课程引起了部分同学的逆反感。
第二，大课堂管理困难。
大班教学存在以下问题：考勤困难，难以一一确认；学生学业基础参差不齐，无法制定明确的教学目标；开展教学互动较难，只能采用传统的“讲授—接受”模式；人数过多难以兼顾，造成课堂纪律涣散；师生交流受限，难以产生思想的碰撞和共鸣。
第三，学生沉迷于手机。
’00后生活在移动互联网和内容大爆发的科技环境下，他们从小就有电脑，智能手机从小学起便伴随他们成长，这种知识渠道的广阔是划时代的，太多方式可以让他们接触到各个领域的新鲜讯息。
115 MA NA GEMEN T管理教育果，这是前三项的继续和深入，并认真维护和保持最佳状态5.加强素养培训就是要提高整个后勤员工的综合素质，养成严格执行各种规章制度、服务工作程序和各项服务作业标准的好习惯与好作风，这是“5+2”S管理的核心。
没有后勤员工素质的提高，后勤各项服务就不能顺利开展。
所以贯彻“5+2”S管理，要始终着眼于提高员工的素质。
“5+2”S始于素养，也终于素养。
6.要切实做好后勤服务安全保障工作高校后勤安全无小事，无论在资金、人员、设备哪一个方面出现问题都会给高校师生的生活带来困难，所以，要维持后勤服务的安全运行，应建立健全各项安全管理制度，对操作人员的操作技能进行训练：尤其是饮食服务和学生宿舍管理，更应将安全问题放到最重要的位置上来。
7.要秉持后勤人内当家的三个节约观念能用的东西尽可能利用；以自己就是主人的心态对待后勤服务的各项资源；切勿随意丢弃，丢弃前要思考其剩余的使用价值，节约是对整理工作的补充和指导。
结束语高校后勤服务在导入“5+2”S现场管理活动的时候，首先要认识“5+2”S现场管理的特点：要树立起持续改善的理念和精细管理的目标，要认识到“5+2”S现场管理其实质是从行为管理到心理管理、从被动接受到自觉自发的过程；二要设立强有力的机构监督、指导“5+2”S现场管理活动的正常运行，这是确保“5+2”S现场管理活动得到落实的根本保证。
三要加强宣传教育力度，让后勤员工认可这个活动。
如果高校后勤各项服务活动都能按照“5+2”S现场管理的内容去运作，对提高后勤部门的服务质量，提高后勤员工的责任感，提升后勤服务管理水平，无疑都具有深刻的现实意义。
◆参考文献：[1]杨文士，张雁.管理学原理[M].中国人民大学出版社，1998.[2]朱宝铜在2006全国深化高校后勤社会化改革推进工作交流研讨会上的讲话[R].作者简介：高银桥，黄冈职业技术学院后勤集团副总经理，副教授。
《思想道德修养与法律基础》课程改革之思考与尝试□贠中汉靳媛（西安电力高等专科学校，陕西西安710000）摘要：文章就《思想道德修养与法律基础》课课程改革提出了一些思路，认为依据该课程的教育目标，改革必须抓住教学中的主要矛盾，而解决主要矛盾需要在两个模块及其关联关系下工夫。
《思想道德修养与法律基础》课程改革的思考作者：刘春燕来源：《山东青年》2020年第09期摘要：“八个相统一”的具体要求，为思政课的改革创新指明了方向。
其中，“要坚持建设性和批判性相统一”，强调的是《思想道德修养与法律基础》课程改革的价值导向，如何在《思想道德修养与法律基础》课程中落到实处，具有重要的意义。
关键词：建设性;批判性;课程改革习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，明确提出了推动思政课改革的目标任务。
坚持建设性和批判性相统一，强调的是思政课改革的价值导向问题。
我们要积极探索在《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称基础课）改革实践中加以落实，坚持建设性和批判性相统一，推动课程的改革创新。
一、坚持基础课改革创新的建设性基础课改革创新的建设性，是指针对基础课存在的问题，完善支撑基础课发展的内部和外部要素，构建思政课的理论、价值与教学体系。
基础课改革创新的建设性主要体现在以下几个方面。
第一，基础课的建设性要体现在构建社会主义核心价值观的价值引领上。
社会主义核心价值观是基础课的主线和价值目标的高度概括。
坚持基础课的建设性，就是要引导学生运用马克思主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想，正确认识现实问题，坚定社会主义核心价值观自信。
基础课以“立德树人”为目标，通过培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，为社会主义培养合格的建设者和接班人。
基础课无论是教学内容、教学体系的创新与转化，还是教学方法的变革，都应当万变不离其宗，而这里的“宗”就是社会主义核心价值观。
在过去的一段时期里，基础课教师曾经围绕着，基础课是突出政治性还是突出思想性，在高校教学中展开过激烈的争论。
应当明确，基础课作为思想政治理论课程之一，毫无疑问政治性是其第一属性。
把思想性凌驾于政治性之上，就会迷失基础课的价值导向。
而且，政治性与思想性也并不像一些人认为的那样，非此即彼。
政治性与思想性从来都不是对立的。
二者完全可以统一在思政课的建设性之中。
《思想道德修养与法律基础》课改总结（合集）第一篇：《思想道德修养与法律基础》课改总结《思想道德修养与法律基础》课改总结一、专题设置本课程突出为各专业学生的专业学习服务，立足大学生成长规律，结合本课程特点，对教材内容进行调整、整合，实施专题教学，实现教材体系向教学体系转化，充分体现了与高职学生成长成才主线的结合。
共设置绪论部分和八个专题，分别是坚定理想信念、正确认知大学、提高健康素质、和谐人际关系、加强社会主义道德建设、培养现代公民素质、打造合格职业人和弘扬爱国主义精神。
结合当前的热点、焦点问题，师生进行讨论和交流，教师进行正确分析、积极引导，提升学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力。
立足八大专题，设置8个实践教学模块。
在《绪论》部分中，利用课余时间和学生进行一次全面的认识，由学生介绍同桌搭档，加强学生之间相互了解、沟通，老师也可以借此机会认识、了解学生，在了解授课对象的情况下更有针对性的授课，提高课程的针对性，打造和谐的课堂氛围。
之后学生再以宿舍为单位制作“宿舍名片”，包括每位学生的照片、格言、理想等，使学生以舍为家，共同建立和谐的小家庭，构建和谐的学习、生活环境和人际关系。
在《坚定理想信念》专题中，开展“时代人生理想”主题演讲，并以班级为单位进行评选，给予适当的物质奖励和精神嘉奖。
学生积极性高，而且也有利于提高学生的语言表达能力等，使学生能够尽早的摆脱入学的理想间歇期，坚定自己的理想信念，合理规划大学生活。
在《正确认知大学》专题中，让学生以班级为单位集体备课准备“规范自身行为”部分，并推选代表进行讲课，老师做指导者、引导者，在此过程中不仅调动学生学习的主动性和积极性，使学生对知识有更加全面深刻的理解，而且在备课过程中也可以感受到老师的艰辛，会更加尊重老师的劳动成果，增强与老师的配合，提高课堂的有效性。
在《和谐人际关系》专题中，通过游戏“无家可归”来让学生感受在集体中的幸福感和游离于集体之外的孤独、无助；通过辩论“大学生恋爱的利于弊”，使学生在辩的过程中能够正确认识恋爱与学业、人际交往等的关系，树立正确的恋爱婚姻观。
发明与创新· ·教育探索3基于蓝墨云班课的思政课教学改革与思考——以“思想道德修养与法律基础”课程为例潘亚兰（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223001）摘 要：蓝墨云班课作为一种基于网络和移动智能设备教学app逐渐的走进课堂。依托蓝墨云班课，高校思政课教学正在悄然发生变革。本文以“思想道德修养与法律基础”课程为例，探讨信息化教学环境下高校思想政治教育的教学改革。关键词：蓝墨云班课；思政课；教学改革
一、教学模式改革背景“思想道德修养与法律基础”是高职思想政治理论主干课程之一，属于公共必修课。提高思政课堂的教学成效是每一位思政教师的追求，但是从长期的教学过程来看，思政课的教学成效并不尽如人意，思政课多多少少还存在一些问题，很多学生对思政课还处于应付状态，并没有真正的认同与接纳。究其原因，主要体现在几个方面。（一）学情缺少精准分析学情分析是课程设计的基础，但在实际的教学过程两课是面向全校所有专业所有学生开设的课程，在学情分析的时候一般注重学生的普遍共性问题，缺乏对学生特殊性、个性问题的关注。这也就使得对学生的学期分析过程中存在着学生不同但学情分析相同的现象。甚至存在着学情分析多年不变的情况，这显然跟学生的实际情况不相符合。（二）教学内容缺少设计教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目标的达成的动态生成的素材及信息。为了更好的实现教学目标，相关素材与信息的组织安排和处理就显得尤为重要，教学内容的安排也如剧本一样讲究起承转合。在准确分析学情的基础上，教学内容合理、充分设计、教学内容起承转合紧密连接，有利于突破教学重难点从而更有效的实现教学目标。但是在传统的思政教学过程中，由于各种原因的限制，教学内容缺少设计，教师在讲课的过程中容易照本宣科，很容易造成教学内容平铺直叙，知识点之间缺少串联等现实问题，也很难突出教学重难点，进而实现课堂教学目标。（三）教学过程的不连续性教学是一个延续性的过程，包括了课前预习、课中学习、课后复习巩固的过程。在传统的思政课堂，即使有教师注重了教学环节的完整性，受时间、空间的约束，也很难将每个环节都充分展开，导致教学环节之间的不连续性。同时，由于受学生对思政课教学定位的限制，很多学生在课前准备、课后拓展方面做的并不充分，这也直接导致了教学过程的不连续性。（四）课后反馈缺少时效性课后反馈是教师与学生互动交流的一个重要内容，教师通过课后反馈对学生学习情况的给予直接的回应。有效的课后反馈是师生互动的良好通道，能够很好的给学生的学习指明方向。但在传统的课堂，思政教师很难对每一个学生都进行有效的课后反馈，即使有反馈交流也很难做到及时有效。二、基于蓝墨云班课的教学改革（一）精准的学情分析依托蓝墨云班课，一方面可以通过问卷调查，设置相应的问题，调查统计学生的学习情况。另一方面根据后台积累的数据，可以对班级、个人的学习情况进行学情分析，制定符合班级能体现学生个性的教学方案。（二）灵活的教学内容蓝墨云班课app自带丰富的教学资源，教师可以根据教学需要在现有的资源库中获取所需资源，作为教学的补充。同时，蓝墨云班课可以通过资源链接，实现网络资源与课程资源的链接，以便于教师实时推送最新的资源，这大大丰富了教学资源，也使得教学资源更加贴近学生的现实生活。（三）丰富的教学手段依托蓝墨云班课教学平台，教师可以采用多样的教学方法和教学手段。首先是教学方法的选择。借助蓝墨云班课，可以更好的实现课堂的反转。教师在课前发布学习任务，学生登入蓝墨云班课接受任务，完成课前的学习任务，为课堂教学做好充分的准备。课中，教师根据课程教学内容安排，可以让学生展示课前学情情况、教师根据学生课前的任务完成情况对学生学习过程中存在的难点、疑点进行解答，进而完成课程教学任务。在这个过程中，教师从传统课堂的讲授者成为课堂的组织者、管理者和协同者。课堂更加强调学生的主体性，体现思政教学课堂的“以人为本”。其次是教学手段的变化，蓝墨云班课的活动设置中，包括了小组任务、问卷投票、头脑风暴、答疑讨论、测试等活动，根据课程内容，结合蓝墨云班课的活动内容设置相应的教学互动环节，结合课堂表现中的举手、抢答、选人、小组评价选项等形式，教师可以设置多样的教学形式，多手段、多方面的调动学生的积极性，增强学生的课堂参与度，进而提高课堂教学成效。蓝墨云班课的使用，使得混合式教学、翻转课堂等教学模式得以很好的开展。（四）连续的教学过程借助移动互谅网，通过蓝墨云班课教学端教师可以突破传统课堂时间、空间的限制，将课前预习、课中深化学习、课后巩固拓展环节完整的统一起来。教师通过蓝墨云班课发布课前任务，督促学生完成课前学习任务，掌握学生的学习动态。根据学生在课前学习的情况调整教学要点，将学生不理解、没掌握的知识点作为课堂的重点和难点，继续在课堂上深化学习。课后，教师依然通过蓝墨云班课发送课后巩固拓展项目，引导自主学习。（五）过程性的教学考核蓝墨云班课的使用，促使思政课教学考核方式的改革。蓝墨云班课有效的记录学生的每一个学习行为，并且通过数据将学习行为外显。在这种情况下使得思政课课程考核的方式从传统的结果性评价向过程性评价的转变。教学考核方式的改变也极大的提高了学生的学习兴趣和热情。
【作者简介】 潘亚兰（1982.7—），女，汉，江苏苏州，硕士，讲师，研究方向：思政教育。发明与创新4
· ·教育探索三、基于蓝墨云班课的教学设计实例本文以“思想道德修养与法律基础”课程为例，依托蓝墨云班课教学平台，展开信息化教学设计。（一）教学分析本次教学设计选自教材第二章，计划用3个学时完成教学。 课程授课对象为会计专业一年级学生通过日常交流和问卷调查了解到，学生普遍具有理想，但也有部分同学理想信念模糊；偏重于个人理想，对社会理想认识不足。当然，作为伴随互联网成长起来的00后，他们思维活跃，喜欢通过信息化的方式手段来获取知识；喜欢师生互动交流，乐于参加课堂活动。依据教学内容和学生实际，确定本次课的教学目标为：知识目标，掌握理想信念的内涵、特征及意义；能力目标，能够将个人理想与社会理想相融合，找准自己的发展定位与理想坐标；情感目标，引导学生进一步坚定理想信念，争做“有理想、有本领、有担当”的“三有”青年。根据学情分析，确立教学重点为树立科学的理想信念，教学难点为实现个人理想与社会理想的有机统一。为了讲清重点难点，我们始终坚持“学生主体，教师主导”的教学理念，采用讲授、情境教学、小组讨论、案例分析等多种教学方法，借助蓝墨云班课程教学平台、AVG游戏、思维导图app、前程无忧app等信息化手段与资源构建多维互动的教学课堂，变教师“独奏”为师生“合奏”。（二）教学过程本次课将教学过程分为课前体验理想信念，课中感悟理想信念，课后践行理想信念。１.课前准备：课前，教师通过蓝墨云班课发布任务，学生下载小游戏，体验《重走长征路》，撰写游戏心得体会上传至教学平台。学生玩游戏，写心得，感悟理想信念。教师通过教学平台与学生交流、批阅作业并关注和提醒学生及时完成作业。2.课中实施：课中，为了讲清理想信念“是什么”、“为什么”、“怎么做”，设计了讲理论：引导学生明道；亮观点：启发学生信道；倡践行，鼓励学生行道三个教学任务环节。环节一：讲理论，引导学生明道课程导入，引入主题：设置红军长征情境，在情境体验中请学生代表分享游戏经验和心得体会。通过习总书记关于长征是一次理想信念伟大胜利的讲话深化学生对理想信念的感知，引发学生对理想信念的思考。理论讲解，知识梳理：以习近平总书记近年来在不同场合关于理想信念的多次论述为引线，对理想信念展示论证，突出教学重点的讲解。讲解过程中教师采用历史叙事的方式，从社会与个人两个层面阐述理想信念的内涵、特征及意义。最后，借助思维导图对理想信念理论知识进行归纳梳理。环节二：亮观点，启发学生信道。从习近平总书记“得其大者可以兼其小”的论断着手，通过理论的阐述、准确的数字、确凿的事实，让学生进一步认识到个人理想与中国特色社会主义共同理想的关系。在讲解过程中，教师将采用典型案例辅助教学。设问“长征精神过时了吗？”引导学生认识到实现中华民族的伟大复兴是当代人的一次长征。要走好“当代长征路”，必须坚定不移的将进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想紧密结合在一起。
聚焦问题，批判分析：从意识形态斗争层面入手，教师选取当下学生中流行的“我不要大国崛起，我只要小确幸”这一现象进行剖析。学生阐述自己的观点，教师引导学生认识到得其大者可以兼其小，个人理想只有科学融入社会理想才能得到更好的实现。分组讨论，深化认识：选取本校会计专业优秀毕业生何子恒、江婧婕事迹组织学生分组讨论，通过蓝墨云班课教学平台实现同屏，分享学生观点。教师组织学生进行组间评价。引导学生进一步认识到个人幸福与人民的幸福自成一体，美美与共。至此，通过典型案例的论证和讨论，加深学生对所学知识的理解，帮助解决教学难点问题的同时，培养学生辩证思考问题的思维和意识。环节三：倡践行，鼓励学生行道情境培育，守望理想：植入高职会计专业技能大赛场景进课堂，让学生在情境教育中联系个人实际，增进职业认同，胸怀中国梦，厚植工匠心。课堂总结，青春筑梦：教师结合高职教育实际，倡导广大青年大学生按照习近平总书记“有理想有本领有担当”的标准，筑牢理想信念的根基，把理想信念熔铸在增强奋发有为的真本领上，把个人职业理想有机融入国家社会理想。3.课后巩固：拓展课外活动加深知识理解。参观体验，践行理想：要求学生分批参观校内实践教育基地，在情景体验中感悟周恩来的人生理想；职业规划，丈量未来：参照前程无忧app对相应岗位要求，结合自身实际制畅谈职业愿景，形成文字上传至蓝墨云班课教学平台。课程教学考核：依托课程教学平台成绩管理系统，实现对学生课前预习、课中学习、课后拓展的全过程评价。（三）特色成效特色1：智慧思政。依托思政体验中心，借助课程教学平台、思维导图、AVG游戏、Flash动画、优化教学过程，增强了思政课堂的互动性与趣味性，使思政课变得“有滋有味”。同时，课程微信公众号为思政课插上了“微翅膀”。特色2：文化育人。将历史知识、革命文化、专业知识、职业文化融汇于思政课教学课堂，全面提升学生的人文素养。特色 3：寓情于教。《重走长征路》游戏情境体验、典型案例探究、图绘理想树，使思政课变得有情感、有温度，同时也增强了学生思政课堂的获得感。四、小结从教学效果来说，蓝墨云班课使得高校思政课堂的教学时间和空间有了有效的拓展，课堂教学更具有连续性。同时，思政教育也越来越凸显学生的主体性，甚至可以实现思政教学课堂的“私人定制”，从而有效的提高思政教学的教学成效。
参考文献[1] 黄忠.互联网+”背景下高职思政课信息化教学探究[J].中国信息技术教育，2018.[2] 王丹.基于蓝墨云班课的《思想道德修养与法律基础》课程建设与应用[J].科技视野，2018.[3] 桂伟伦.基于蓝墨云班课的混合式教学探究[J].文学教育，2018（11）.
