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驮盐的驴读后感《驮盐的驴》是一部由著名作家老舍所著的小说，通过讲述一只驮盐的驴子的故事，深刻地反映了中国旧社会的残酷和人性的悲剧。
这部小说以其深刻的内涵和感人的情节，深受读者的喜爱和赞誉。
小说的主人公是一只名叫小灰的驴子，它出生在一个贫穷的农家，从小就被用来驮盐为生。
小灰的主人是一个懒惰而贪婪的人，他对小灰残酷无情，经常鞭打和虐待它。
小灰在主人的残酷对待下，生活得非常艰辛，但它仍然默默地承受着一切，忍受着痛苦和折磨。
小灰的悲惨遭遇引起了读者的深深同情和愤怒。
它的遭遇不仅仅是一只驴子的遭遇，更是中国旧社会下普通人的遭遇。
在那个时代，农民的生活是极其艰辛的，他们被压榨和剥削，生活在水深火热之中。
小灰的遭遇就是对这种社会现实的生动写照，它的命运让人感到无比的悲哀和痛心。
但是，小灰并不是一个软弱的动物，它在遭受痛苦和折磨的同时，也展现出了坚韧和顽强的一面。
它不屈不挠地生存下去，不放弃对生活的希望和追求。
小灰的精神力量给了读者极大的鼓舞和启示，它告诉我们，无论遭遇多大的困难和挫折，都要坚持下去，相信生活会有美好的一面。
通过小灰的故事，老舍向读者传递了许多深刻的思考和启示。
他告诉我们，要关注社会底层的人们，要关心他们的遭遇和命运，要为他们的困境和痛苦发声。
他还告诉我们，要珍惜生活，不要放弃对美好生活的追求，要坚持不懈地努力奋斗。
《驮盐的驴》是一部感人至深的小说，它通过一个驴子的遭遇，深刻地反映了中国旧社会的残酷和人性的悲剧。
它让人们对社会现实有了更深刻的认识和思考，也给人们带来了无尽的启示和力量。
这部小说不仅仅是一部文学作品，更是一部感人至深的社会写照，它将永远留在人们的心中，激励着人们不断向前。
伊索寓言驮盐的驴子读后感伊索寓言驮盐的驴子读后感篇1《伊索寓言》这本书是世界上家喻户晓的寓言集，篇幅短小，形式不拘，浅显的小故事中常常闪耀着智慧的光芒，爆发出机智的火花，有着深刻的寓意。
它不仅仅是向少年儿童灌输善恶美丑观念的启蒙教材，并且是一本生活的教科书，对后世产生了很大的影响。
《伊索寓言》共收集了三四百个小故事，寓言经过描述动物之间的关系来表现当时的社会关系，主要是压迫者和被压迫者之间的不平等关系。
寓言作者谴责当时社会上人压迫人的现象，号召受欺凌的人团结起来与恶人进行斗争。
十分喜欢《伊索寓言》里的故事，篇篇都有着深刻的寓意。
如对富人贪婪自私的揭露;对恶人残忍本性的鞭鞑;对劳动创造财富的肯定;对社会不平等的抨击;对懦弱、懒惰的讽刺;对勇敢斗争的赞美。
还有许多寓言，教人如何处世，如何做人，怎样辨别是非好坏，怎样变得聪明、智慧。
例如，《农夫和蛇》的故事劝告人们不要对敌人仁慈;《狗和公鸡与狐狸》告诉人们要善于运用智慧，战胜敌人;在《狮子与鹿》、《捕鸟人与冠雀》、《两个锅》等故事里，作者揭露出当政权掌握在贪婪残暴的统治者手中时，贫苦的人是不可能平安地生活下去的。
我最喜欢的是《龟兔赛跑》、《乌鸦找水喝》的故事，相信这两个故事也是人人都耳熟能详的，可是生活中又有几人能有乌龟的毅力，却有很多人一不细心就变成了那个兔子，在学习上或生活中比别人聪明一点点，或者是比加人跑得快一点点时就有骄傲自满的情绪。
这个故事告诉我们，如果你想永远比别人快一点、聪明一点，那你得戒骄戒躁，如果比别人“笨”一点或是慢一点也没关系，你只要向乌龟学习那种一刻不停始终坚持到最终的坚韧毅力和精神。
这样到最终你必须会成功，必须会胜利。
《乌鸦找水喝》的故事又让我们明白了另外一个道理，不管是在学习中还是生活中，遇到了困难，不害怕不气馁，要勇于应对困难，运用你的智慧，只要你开动脑筋进取应对，困难必须能迎刃而解。
我想每个人的成功都是来之不易的，在人的一生中会有各式各样的际遇，有失意的困惑，也有收获的喜悦。
驴子背盐的故事《从“驴子背盐”悟出的那些事儿》嘿，咱今儿来唠唠那个“驴子背盐”的故事。
话说这驴子啊，还真是蠢萌蠢萌的。
你看哈，这驴子第一次背盐，不小心摔了一跤，盐化了不少，轻了许多，它还挺乐呵，以为找到了轻松的法子。
哎呀呀，这驴子咋就这么天真呢？它也不想想，这事情咋可能每次都这么巧呢！这就好比咱生活中有些人，偶尔尝到一点甜头，就觉得找到了万能钥匙，以后啥事都想照葫芦画瓢。
结果呢，往往事与愿违。
等到第二次背棉花，这驴子还傻傻地沿用上次的“经验”，故意摔一跤，结果棉花沾水，那叫一个重啊，把驴子累得够呛。
这驴子啊，就是不懂得灵活应变，不会根据实际情况调整自己的行为。
咱现实里不也有这样的人嘛。
总是固执地套用以前的办法，哪怕情况已经变了也不知道变通。
就好比拿着旧地图，还想找到新地方，那能找着吗？所以说呀，这故事告诉咱，别老是一根筋，得学会动脑子。
遇到事情多想想，别盲目照搬以前的经验。
有时候，过去有用的办法，现在可能就不灵光了。
咱得跟上时代的步伐，不断学习，不断进步。
还有啊，这驴子也让我明白了，做事情得脚踏实地，别老想着走捷径。
这世界上哪有那么多又轻松又能占便宜的事儿呢。
就像学习，你不好好努力，天天想着投机取巧，能学好才怪呢。
工作也是一样，不踏实干活，就想升职加薪，那不就是白日做梦嘛。
总之，这“驴子背盐”的故事虽然简单，但是蕴含的道理还真不少。
咱得吸取驴子的教训，别那么傻乎乎的，学会灵活应变，踏踏实实地过好咱的日子。
让咱都能变得聪明点儿，别再干那些蠢事，避免闹笑话，也能少走点弯路。
哈哈，你们说是不是这个理儿呢？。
寓言故事运盐的驴子读后感
故事里这头驴子，本来驮着盐过河，不小心摔了一跤，盐化了不少，结果身上的重量减轻了。
这驴子呢，就以为找到了偷懒的好法子。
它不想想，那是盐遇水会化的特殊情况啊。
它脑子一热，下次驮着海绵过河的时候，就故意摔下去，满心以为也能像上次一样减轻重量，哪知道海绵吸水后变得超级重，让它吃尽了苦头。
这驴子就像那些在生活里不懂得具体问题具体分析的人。
只看到表面的现象，觉得好像有个通用的捷径，也不考虑实际情况就盲目照搬以前的经验。
这就好比有些人看到别人减肥靠节食，就也跟着节食，却不考虑自己的身体状况和生活习惯。
也许人家节食有用是因为本来就吃太多，可自己要是运动量很大或者本身营养就不够，节食就只会搞坏身体。
这驴子也告诉我们，人可不能太贪心。
它要是老老实实地驮东西，虽然累点，但也不至于最后把自己弄得那么狼狈。
就像有些人为了多赚点钱，想走歪门邪道，比如偷税漏税啥的。
开始的时候可能觉得自己占了便宜，可是一旦被发现，那可就不是小麻烦，就像这驴子掉进水里沾了吸水的海绵，想摆脱都摆脱不了，只能自食恶果。
这个寓言故事虽然简单，但是就像一面镜子，照出了那些耍小聪明、贪心又不懂得思考的人的模样。
咱可不能学这头驴子，做事情得踏踏实实，多动动脑子想清楚状况，不然迟早也得被生活里的“重海绵”压得喘不过气来。
驮盐的驴子幼儿教案有頭驢子馱著一袋鹽過河，不小心摔了一跤，鹽進水後融化了。
驢子起身後，覺得輕鬆多了，他心裡非常高興。
後來，驢子又馱了許多海綿過河，它心想，再摔一跤起來一定也會輕鬆很多，於是，驢子就故意的摔了一跤，並過了很長時間才起來。
結果，海綿吸足了水變得非常重，驢子再也站不起來，在河裡淹死了。
寓意：過於精於算計，最後必回引禍上身。
自作聪明的驴教学目标：1、继续学习细致生动地进行人物描写，能有条理地、有重点地描绘出其动作、神态、心理活动等。
2、学会什么是扩写，如何扩写。
3、合理安排文章结构，尝试新颖拟题。
教学过程：一、情境导入——与你相约动感地带师：聪明是人人都喜欢，人人都羡慕，人人都向往的，可是如果自作聪明，那可就另当别论了。
今天我们要围绕《自作聪明的驴》进行扩写。
在这里，我们就要弄清楚写作的要求：一是关于“自作聪明”的理解。
第二我们要弄清什么是扩写，如何扩写。
介绍：简单地说，就是将原本的比较简单的材料，用更具体、更生动而丰富的形式表现出来，是它血肉丰满，仪态万千，就像它给了我们一根线，却也任由我们自由地放飞风筝。
现在请你仔细阅读这则材料，把它扩写成不少于500字的文章原文：一只驴子驮盐渡河，不小心脚一滑，跌倒在河里。
驴子从水里站起来之后，发觉身子轻了许多。
它心里甭提有多高兴了。
后来，有一次它驮海绵渡河时，便故意地滑了一跤，跌倒水里，、。
结果，这次差点儿要了它的命。
二、指导习作——送你一颗魔法石开头1、以驴的呼救声，引出文题。
“救命呀，救命！’驴子没想到海绵越来越重，它的身子也不断往下沉，它拼命地呼喊着，挣扎着。
2、以驴子的一贯表现开头及想法开头。
话说从前有一头驴子，很能察言观色，讨好主人。
主人也一直夸奖它聪明，可主人始终把它当使用工具。
驴子心中愤愤不平，它恨不得找个地方发泄发泄。
故事就从这里开始了。
3、铺垫渲染，创设情境。
秋风中，山间的景色真是太美了。
山路弯弯，曲折跌宕，如画中线条，充满韵律之美。
2023年伊索寓言读后感2023年伊索寓言读后感1我看了一个伊索寓言，名字叫做《驮盐的驴》讲的是一个商人要把货物带过河去卖，他让一头驴驮着货物过河，过河时驴不小心掉进了河里，因为它驮的是盐，所以盐都化掉了，驴觉得自己身上的货物变轻了，就以为找到了偷懒的好办法。
在驴第二次驮盐过河的时候，它又用这个方法偷懒了。
第三次，驴是驼着棉花过河，它故意跳进河里，想让棉花变轻，结果棉花吸了水之后变得越来越重，最后驴掉被河水淹死了。
这个故事告诉我们做事不要偷机取巧，要看清事情的根本，否则就会弄巧成拙。
驴最后被水淹死的原因就是因为它没有动脑筋想过盐为什么见到水就会化掉，以为货物碰见水就会变轻。
我身上也发生过类似的事情，有一次我做题的时候，发现有一道题和上次做过的一道题差不多，没有仔细看题，就直接写上了上次的答案，结果最后做错了，所以以后。
我做事要动脑筋了，不要偷懒了。
2023年伊索寓言读后感2上周，我们学了《伊索寓言》这一课文，其中让我体会最深的是《牧童的狼》这则寓言。
牧童是一个爱撒谎的孩子，他故意在山上喊狼来了来骗村子里的人。
几次后，村子里的人就不再相信他了。
后来狼真的来了，村里人以为他又在撒谎没有人去。
狼就把羊吃了，可见骗人是一种不好的行为。
寓言告诉我们：一个一贯说谎的人，即使说了真话也没有人会相信。
这让我想起了我在四年级时的有个同学，他叫周望。
他有一次没写作业就骗老师说把作业忘在了家里，老师相信了他。
周望就觉得这个办法很不错，以后就经常不写作业，继续编谎话骗老师。
后来几位老师都发现了这个问题，觉得不对劲。
班主任亲自到他家去，发现周望家中根本就没写作业，还骗家长说作业在学校都写好了。
老师和家长都狠狠地批评了他。
同学们见他爱撒谎也都不敢相信他。
我想做人就是要诚实守信，不能撒谎。
中国是礼仪之邦，“人无信不立”。
我们小学生要做到“言必信，行必果”。
2023年伊索寓言读后感3今天我读了《伊索寓言》这本书，这是一本既讽刺了恶人邪恶的本性和丑陋，又赞美了种种生物优秀高尚的品德与智慧。
运盐的驴子读后感
《运盐的驴子》读后感。
《运盐的驴子》是一部讲述了一只驴子在运盐的过程中经历了种种困难和挑战
的故事。
这部小说让我深刻地体会到了生活中的艰辛和坚韧，也让我对生活有了更深刻的理解和认识。
故事中的驴子是一个非常普通的动物，它没有华丽的外表，也没有强大的力量，但它却有着顽强的生存意志和不屈不挠的精神。
在运盐的过程中，无论是在山路崎岖的山路上，还是在烈日炎炎的沙漠中，驴子都能够坚持不懈地前行，从不放弃。
这种不屈不挠的精神深深地感染了我，让我明白了只要有坚定的信念和毅力，就能够克服一切困难，实现自己的目标。
除此之外，故事中还描写了驴子和主人之间的深厚情感。
主人对驴子的关爱和
呵护让我感动不已，他们之间的默契和信任让我深深地感受到了人与动物之间的情感纽带。
这让我明白了在这个世界上，每一个生命都是有价值的，都值得我们去尊重和保护。
通过《运盐的驴子》，我也明白了生活中的困难和挑战是不可避免的，但只要
我们有勇气和毅力，就能够战胜一切。
这部小说让我更加坚定了对生活的信心，让我明白了只要不放弃，就一定能够走出困境，迎接更美好的明天。
总的来说，《运盐的驴子》是一部充满温暖和力量的小说，它让我深刻地体会
到了生活的真谛，也让我对生活有了更深刻的理解和认识。
我相信，在今后的生活中，我会不断地从这部小说中汲取力量，勇敢地面对生活中的各种挑战，迎接更美好的未来。
驮盐的驴读后感《驮盐的驴》是一部由著名作家刘慈欣所著的小说，通过讲述一匹驴在艰苦的环境下驮盐的故事，深刻地揭示了人性的复杂和社会的残酷。
读完这部小说，让我深受启发和感动。
小说以一匹驴的视角展现了一个底层人物的生存状态。
在小说中，这匹驴名叫小灰，它出生在一个贫穷的农民家庭，从小就被迫去驮盐为生。
小灰在艰苦的环境中长大，它的身上承载着主人的希望和负担，每天都要背着沉重的盐袋走上几十里路，生活极其辛苦。
小灰的命运似乎注定了要在这片贫瘠的土地上度过一生，它的生活充满了挣扎和无奈。
小说通过小灰的故事，深刻地揭示了人性的复杂。
在小说中，人们对小灰的态度各有不同，有的人对它心存怜悯，有的人对它冷漠无情，甚至有的人对它残忍虐待。
这种对待小灰的态度，反映了社会对底层人物的冷漠和不公。
小灰在这样的环境中艰难生存，它的坚韧和勇气让人深受感动。
小灰的故事让我深刻地反思了人与人之间的关系，以及社会的不公和残酷。
小说还通过小灰的故事，深刻地揭示了社会的残酷。
在小说中，小灰所生活的环境贫瘠而艰苦，人们的生活也充满了挣扎和无奈。
在这样的环境中，小灰的命运似乎注定了要在这片贫瘠的土地上度过一生。
小说通过小灰的故事，深刻地揭示了社会的不公和残酷，让人深受触动。
读完《驮盐的驴》，我深受启发和感动。
小说通过小灰的故事，深刻地揭示了人性的复杂和社会的残酷。
小灰的坚韧和勇气让人深受感动，让我对人与人之间的关系和社会的不公有了更深刻的思考。
这部小说不仅是一部优秀的文学作品，更是一部让人深刻反思的社会小说。
我相信，《驮盐的驴》会让更多的人深受感动和启发。
课堂教学中“驴子背盐”的现象与思考作者：周绍深来源：《中国教师》2010年第17期新课程、新理念、新教材、新教法，这一切都使教师充满着激情，学生充满期待，化学课堂教学也因此变得丰富多彩。
然而，经过了几年的教学实践，我们仍然听到不少化学教师这样或那样地抱怨：教学内容太多，课时太紧；教材知识系统性不强，难把握教学的深浅度；经常给学生加菜加料，教学效果却不尽人意。
为什么会出现这样的现象呢？笔者不禁想起了一则寓言。
说的是驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐溶化了。
驴子站起来时，感到身体轻松了许多。
驴子非常高兴，获得了经验。
后来有一回，它背了棉花，以为可以同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。
可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。
驴子为何死于非命呢？笔者认为最重要的原因是它不能正确地对待“秘诀”，不能对新事物、新现象进行有针对性、有效的分析，不能及时发现新“秘诀”，而机械地套用了旧“秘诀”的缘故。
那么，反思我们日常在新课程教学的实践中，有没有出现“驴子背盐”的现象呢？回答是肯定的。
下面笔者就列举并分析我们在日常教学中容易出现的几种偏见，以供方家参考。
◆偏见之一：“教材即知识、课本即根本”长期以来，一些教师总是固守“教材即知识、课本即根本”的陈旧观念，习惯于把教材视为学科知识的载体，教材内容必须是定论、共认或者某一领域公认的原理、法则、定理，对教师教学和学生的认识具有绝对的权威性。
在这种观念的支配下，课本成为课堂根本，教材成为教学主宰，教师的教即为钻研教材内容、传递教材信息的过程，而学生的学也只是围绕着感知、理解、记诵教材而展开。
教学从教材出发，最后又回归教材，师生沦为课本的附庸、教材的奴仆，完全失去了应用的主动性和灵活性。
◎支一招：树立教材范例观教材是教师教学的依据，但不是唯一的依据。
我们应该把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。
因此，我们应该强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”；师生进行教学活动的目的不是记住“话题”本身，而是通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。
例如在进行《原子的构成》这一课题的教学中，教师如果按照教材的呈现形式，按部就班地向学生介绍原子的结构，显然极为单调，有的学生可能会昏昏欲睡。
2009年浙江省化学优质课评比一等奖获得者、杭州四中的李甲虎老师在执教《原子的构成》这一课题时，将人类认识原子的过程介绍给学生，引领学生重走原子结构的发现之旅。
笔者现根据现场拍摄的教学录像把这一教学过程简要说明如下：教师首先将人类认识原子的过程介绍给学生，从德谟克里特的朴素原子学说，到道尔顿的近代原子学说，到汤姆逊发现电子、想象建立起原子的“葡萄干布丁”模型，从而揭开了原子的神秘面纱，再到卢瑟福的α粒子散射实验，最终确立了原子的核式结构模型。
在整个教学过程中，始终引导学生站在科学家或研究者的角度，思考或评价科学家的实验结果。
尤其对卢瑟福的α粒子散射实验中“极为不可思议的”实验现象——只有极少数的α粒子反弹回来这一现象提出质疑，进行深入的思考，最后启发学生得出原子核质量大、体积小、带正电等基本特征。
李老师这样做，既能有效地突破教学重、难点，同时又对学生进行了一次很好的化学史教育，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，培养了学生的科学思维方法、质疑精神和科学态度，使学生自我完成了知识的建构。
◆偏见之二：“纲要即课标、三维即三种”实施新课程虽已有多年，但仍有些教师把教学大纲要求与课程标准等同起来，认为三维目标即三种目标。
实际上课程标准是对教学大纲的发展与创新，教学大纲从化学的视觉来描述知识、技能的教学要求，并采用了初步了解、理解、掌握、运用等方式来界定教学要求的层次。
设计课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是教学设计的关键环节。
科学而明确的目标不仅能减少课堂生成的盲目性、随意性，而且目标的有效达成更能激发后续的精彩生成。
由于受到“纲要即课标、三维即三种”偏见的影响，导致当前化学教学目标的表述中，普遍存在主体错位、动词不当、内容泛化、缺失等问题，其中还不乏一些所谓的优秀教学设计。
例如：《芳香烃——苯的结构与性质》的教学目标：（2008年某市优质课例评比某教师的教学设计）1.知识与技能：了解芳香烃的概念，了解苯的组成和结构的特征，掌握苯的主要性质。
2.过程与方法：（1）培养学生利用对比——联想，假设——探究学习方法获得新知识的能力。
（2）使学生了解科学研究的方法。
3.情感态度价值观：（1）使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构的辨证关系。
（2）培养学生以实验事实为依据，严谨求实勇于创新的科学精神。
从上例中我们不难看出教学目标的主体行为不明、主体意识缺失，最终导致目标主体错位。
“使学生……”“培养……”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者。
在新课程背景下的课堂教学，学生是主体，教师是主导。
因此教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么。
另外上例中的目标行为动词选择不是很恰当，目标动词比较模糊，“了解”“掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，含义模糊。
除此之外，上例中的目标设计内容显得过大、过空。
过程与方法、情感态度与价值观等体验性目标的达成，不像知识与技能那样是一种特定的信息或一种非常具体的技能，学生很快就可以掌握，而是需要经过很长的时间，经历感受、认同、反应等一系列循序渐进的过程，才能逐渐内化。
“培养……能力”“培养……精神”等目标，在短短的一节课中根本无法实现，还有“……精神”“……能力”内容本身就不具体，很难通过学生的行为外显出来，更无法测量和评价目标的达成度。
◎支一招：树立目标科学观教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等功能。
按照现代教学理论，教学目标要求用学生通过教学后所表现出来的可见性行为来描述。
可见，教学目标是可操作的、具体的、可检测的。
不同专家对于教学目标陈述的基本要素有不同的说法，其中最具代表的应该是马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标（行为目标有时也称为作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标）的理论与技术[1]。
马杰提出，写得好的行为目标应具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。
下面笔者就以苏教版必修1专题4中的《二氧化硫的性质和作用》教学设计为例，进行列表说明：“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
“三维目标”是内在的统一，是有机整体，是交融互进的。
正所谓认知和情感相伴相生、相辅相成，认知过程同时必有情感参与，情感过程必有认知作为基础，而认知与情感都是在同一个过程中产生和发展的。
科学合理的教学目标应该成为实现最佳教学效益的方法、手段和策略。
我们要以学生发展为本，精心设计每一课的教学目标，把握教学过程的生成性目标，提高目标的终点效应。
◆偏见之三：“教多即学多、量多即效高”在日常化学教学中，一些教师总是一个劲地抱怨学生连课堂上讲过好几次的、一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来。
很多情况下，一些化学复习课演变成了学生忙于做题的局面。
而且，大部分教师在复习课上所选用的复习题往往是照搬高考题或某些地区的模拟题。
高考题或模拟题命题目的价值定位是有诊断性和一定区分度的，而课堂复习例题应该要有针对性、代表性、典型性的。
显然，一味地照搬高考试题或模拟题作为复习例题会使复习效果与目标达成大打折扣，容易出现学生做题多、效率却低下的结果。
◎支一招：树立习题生命观学生“理解了”或“消化了”化学知识，应该是指学生运用已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构，把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。
所谓认知结构，简单来说就是学生头脑中的知识结构。
广义地说，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义地说，认知结构是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
课堂上，学生只有主动参与、自主探索，才能获得新知识，培养能力。
所以，教师在教学过程中所选的例题和习题应有助于三维目标的落实和发展。
那么，怎样通过习题教学激发学生的兴趣，使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境中呢？笔者认为，给习题赋予生命价值、树立习题生命观是至关重要的。
在复习教学中，特别是高三复习教学中，呈现给学生的范例习题应具备以下三个条件：学生原有的认知结构中必须具备解决范例习题的知识基础（能学）；习题中呈现的问题与已有知识之间有着上位、下位或组合的逻辑关系，使得已有的理论得到下位的扩充，或变为包摄性更广的规律，使认识深化（该学）；习题呈现方式尽可能与实际生产、生活、社会热点相联系，激发学生的学习动机（想学）。
例如，浙江省特级教师董君老师在2010年杭州市高三复习课所展示的内容就给我们起了一个很好的范例作用。
现将部分片段设计流程描述如下：先投影“速力菲”说明书的部分内容摘录：【规格】每片含琥珀酸亚铁0.1g【组成与性状】内含Fe2+34.0%～36.0%的无水碱式盐，为薄膜糖衣片【适应症】用于缺铁性贫血症预防及治疗【用量用法】成人预防量为0.1g／日，治疗量为0.2g～0.4g／日；小儿预防量为30mg～60mg／日，治疗量为0.1g～0.3g／日【储藏】在避光、密封、阴凉处保存【药物相互作用】与维生素C同服，可增加本品吸收然后依次提出以下问题：1．“速力菲”为什么要用糖衣薄膜，并在避光、密封、阴凉处保存？2．为了检验某药店出售的“速力菲”是否被氧化，请你设计实验方案，并简要说出操作步骤。
3．若为了检验“速力菲”溶液中存在Fe2+，可选用哪些常见试剂？4．与维生素C同服，可增加速力菲的吸收，请你们猜测可能是什么原因？设计怎样的实验方案来证明你们的假设？5．假如要定量测定“速力菲”片剂中含Fe2+的质量分数，请你们设计实验方案。
董老师以补血药“速力菲”这个与日常生活紧密相联系的材料作为学习Fe2+和Fe3+相关知识的载体，本身就极易激发学生有意义学习的动机（想学），五个问题设置也非常精妙。
下面笔者就根据范例习题应具备的三个条件将其简单分析如下：不难看出，董老师始终把Fe2+和Fe3+性质为核心，做到一“题”多用；整个教学流程由浅入深，“想学”“能学”“该学”穿插在一起，让不同层次的学生都有所收获；最关键的是赋予Fe2+和Fe3+的转化相关习题以生命，从而使得课堂教学更为有效、高效，而不是把你我认为的好题，简单地、机械地拼凑在一起，片面地追求大容量。
